如何进行小学数学教学设计.docx

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1、如何进行小学数学教学设计 教学不仅是一门科学，也是一门艺术。作为一门科学，它必需遵循肯定的教化、教学规律；作为一门艺术，它须要融入设计者诸多的个人阅历，并依据教材和学生的特点进行再创建，同时敏捷、奇妙地运用教学设计的方法与策略。那么，如何进行小学数学教学设计、实施与评价，才能使其不但具备一般性质，同时还遵循教学的基本规律，让其更加充分地体现教学者的教化才智呢？ 一、确定恰当的教学目标教学目标既是教学活动的动身点，也是预先设定的可能达到的结果。小学数学教学目标不仅包括学问和技能方面的要求，也包括数学思索、解决问题以及学生对数学的情感与看法等方面的要求。对目标的不同理解会形成不同的教学设计，从而形

2、成不同水平的课堂教学。例如，同样的相识比一课，由于两位老师确定了不同的教学目标，因而形成了两种不同水平的教学设计。一位老师对相识比一课的教学目标是这样确定的：老师呆板依据教材例 1、例2，让学生知道比的各部分名称及跟除法、分数的联系，还有比值的求法。从这节课的目标确定与教学过程设计来看，尽管教学设计质朴，但因为比是一个新学问，比较生疏、抽象。所以一节课下来，学生就像雾里看花，似懂非懂。另一位老师这样设计：他结合生活情境，课前让学生收集生活中的比，如球赛分数比、糖水中糖和水的比等，让学生觉得比并不生疏，然后顺着学生的爱好，驾驭比各部分的名称。接下来由生活中的比过度到数学中的比，很自然的跟除法、分

3、数练习起来，求比值的方法更简单理解了。这样设计不但让学生体会到数学与生活是亲密联系的，还化难为易让驾驭了学问。通过对以上两个教学设计的对比，我们真实地感受到，要确定恰当的教学目标就必需正确地处理好课程标准、教材和学生水平三者之间的关系，同时关注认知、情感与动作技能等目标的不同层次。布卢姆以学习者的外显行为作为目标分类的基点，以行为的困难程度作为划分目标的依据，提出了认知领域教化目标的六级分类 学问、领悟、运用、分析、综合、评价。克拉斯沃尔等人于1964年提出了情感教学目标分类，并依据价值内化的程度将其分为五级：接受、留意，反应，价值化，价值观的组织，价值或价值系统的性格化。辛普森将动作技能依次

4、分为知觉、定向、在指导下做出反应、机械化动作、困难的外显反应、适应、创作。三位教化家的目标分类为我们确定教学目标供应了基本依据，在进行小学数学教学设计时，要对这三个目标领域统筹加以考虑，并把较高水平的目标当做影响内容的主题和根本目的来看待，只有这样才能确定出恰当的教学目标。 二、合理分析与组织教学要素 （一） 分析学生状况学生是学习的主体，要想有针对性地进行教学设计，必需分析学生已经形成的背景学问和技能及学生是怎样进行思维的。1学习者背景学问的分析学生在学习数学学问时，总要与背景学问发生联系，以有关学问包括正规和非正规学习获得的学问来理解学问，重构新学问。小学数学老师对学生背景学问的分析，不仅

5、包括对学生已具备的有利于新学问获得的旧学问的分析，还包括对不利于新学问获得的背景学问的分析。2.学习者是怎样进行思维的埃德拉宾诺威克兹在思维学习教学一书中说：作为老师，我们教儿童。既然我们教儿童，那我们就要了解儿童怎样思维，儿童怎样学习或许，我们只是自以为了解了他们。的确如此，许多时候我们以为了解学生，其实不然。很多小学数学老师在进行教学设计时，更多关注的是怎样进行教学，而很少考虑学生是怎样学习的，学生是如何思维的。一位老师对长方体和正方体的体积一课是这样设计的：首先复习体积单位并出示相应的1立方厘米、1立方分米、1立方米的正方体木块，然后让学生估计一个比较大的长方体的体积大约是多少。接下来让

6、学生用正方体的小木块摆大小不同的各种长方体，并记录得到的数据。在此基础上让学生自主概括长方体的体积计算公式。在实际进行教学时，学生并没有根据设计者的思路估计这个较大的长方体的体积大约是多少，而是说这个长方体的长大约是 30厘米、25厘米、50厘米，宽大约是20厘米、30厘米、40厘米，高大约是40厘米、50厘米、55厘米等。在记录数据的过程中，同样没有根据设计者的思路记录长方体的长、宽、高及体积各是多少，而是干脆记录了小木块的个数。造成教学设计与实际教学差异的主要缘由就是设计者缺乏对学生是如何进行思维的基本推断。因此，小学数学老师在进行教学设计时，不但要对学习者起始实力进行诊断，对学习者背景学

7、问进行分析，还应关注学生是如何思维的。另外，对学生学习看法、学习爱好的分析对达成教学目标也非常重要，也是进行教学设计时不能忽视的内容。 （二）组织教学内容一堂课上的好不好，关键看老师是否正确地讲解了教材的基本内容，是否突破了教材的重点及解决了教材的难点，使学生真正地理解和驾驭了教材的基本学问。老师在教学中能否抓住重点、突破难点，是做好教学工作的基本条件，也是老师实力的表现。如何在数学教学中突破重点和难点， 这须要每一位数学老师在教学实践中不断地学习、总结、摸索。下面我就谈一谈对此问题的点滴体会和做法。1抓住学问间的连接，运用迁移的方法突破重点和难点我们先来关注数学的学科特点。小学数学学科的特点

8、之一就是系统性很强，每项新学问往往和旧学问紧密相连，新学问就是旧学问的延长和发展，旧学问就是新学问的基础和生长点。有时新学问可以由旧学问迁移而来，可同时它又成为后续学问的基础。因此，数学学问点就像一根根链条节节相连、环环相扣。由此可见，假如老师能够擅长捕获数学学问之间的连接点，自觉地以迁移作为一种帮助学生学习的方法，以旧引新、旧中蕴新，组织主动的迁移，就不难实现教学重、难点的突破了。如教学分数的基本性质时。我们联系商不变的性质 通过课前的复习环节，这样让学生归纳概括出分数的基本性质就不是难题了。 可以运用迁移方法教学的学问点还许多，如除数是两位数的除法，它在学习了除数是一位数的除法笔算的基础上

9、迁移学习，只是增加试商和调商且难度增大、方法更加敏捷。再如，乘数是多位数的乘法是在学习一位数乘法的基础上迁移，运算方法相同。由此可以看出，在数学教学过程中，要重视揭示和建立新旧学问的内在联系，从已有的学问和阅历动身，运用迁移的方法来突破重难点。这种方法得以实施的关键在于学生对旧学问的驾驭应当是娴熟的，他所驾驭的前期学问是坚固的。因此，强调我们每一年段的老师都要把自己视为把关老师，让学生走稳每一步。2抓住学问间的联系，采纳转化的策略突破重点和难点转化解决数学问题时，常遇到一些问题干脆求解较为困难，通过视察、分析、类比、联想等思维过程，选择运用恰当的数学方法进行变换，将原问题转化为一个新问题（相对

10、来说，对自己较熟识的问题），通过新问题的求解，达到解决原问题的目的，这一思想方法我们称之为化归与转化的思想方法一个新学问往往是旧学问的发展和结果，也就可以转化为旧学问来相识和理解。在教学中，老师如能做到化新为旧，抓住学问间的纵横联系，帮助学生形成学问网络，逐步教给学生一些转化的思索方法，使他们能用转化的观点去学习新学问、分析新问题才能使他们对学问的理解不断深刻，最终达到融汇贯穿。例如：三角形面积、梯形面积、圆面积公式的推倒。3强化感知参加，运用直观的方法突破教学重难点直观是指在教学过程中充分运用实物、模型、多媒体计算机等教学用具，通过实际操作、视察、思索的活动，帮助学生理解和驾驭数学学问，促进

11、学生的思维发展。直观教学是小学数学教学活动中的一种最常用的也是最为有独立自主的教学方法。（1）动手操作，解决重点难点问题（2）通过画图，解决重点难点问题（3）直观演示，解决重点难点问题教学中突破教学重难点的方法还有许多，以上介绍的方法是针对一些学问点的教学单独运用的状况，这些方法当然也可以联合运用。总之，我们要做到在教学中切实提高课堂效率，就要深化探讨教材和学生，努力实现教无定法，贵在得法。小学数学教学，要使学生不仅长学问，还要长才智，培育学生肯于思索问题，擅长思索问题。做为一个数学老师，要明确这一目的，把我们的主要精力，放在发展学生智力上，着眼于培育和调动学生的主动性和主动性，引导学生学会自

12、己走路，首先自己要识途。我感到，要把数学之路探清认明，唯一的方法就是深钻教材，抓住各章节的重点和难点，备课时既能依据学问的特点，又能依据学生相识事物的规律，细心设计，细心支配，才能取得事半功倍的效果。 三、教学效果的正确评价教学设计中所提出的教学目标是否达成，须要对教学效果进行评价。评价的主要目的是为了了解学生的数学学习历程，既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生的学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与看法。教学效果评价的方式应是多种多样的，既有课堂上的应用练习，也应结合课堂视察、对学生的访谈、作业分析等综合加以设计。通过比较全面的教学效果评价，了解学生在学

13、问与技能、数学思索、解决问题、情感与看法等方面的基本状况，为进一步完善教学供应比较科学的依据。 如何进行小学数学教学设计 浅析如何进行小学数学教学设计 如何进行有效的小学数学教学设计 如何进行有效的小学数学教学设计 新课标下如何进行小学数学教学设计 如何进行小学数学概念教学 如何进行小学数学概念教学 浅谈如何进行初中数学教学设计 如何进行教学设计 如何进行教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页