中学地理课堂教学评价的标准.docx

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1、中学地理课堂教学评价的标准 中学地理课堂教学评价的标准 课堂教学是素养教化的主要途径之一，加强课堂教学管理是保证明施素养教化的重要手段，而课堂教学评价则是一种有效的管理行为。深化基层，常常听课，课后要对老师的课堂教学进行评价。 原委用什么标准衡量现代中学地理教学？怎样科学地分析和评价一节地理课？现就自己的教学实践和参与听课后的评议实践，谈谈对中学地理课堂教学评价的初步看法。 一、评教学目的要求 教学目的明确，符合大纲和教材的要求。教学目的包括基础学问、实力培育和思想教化三个方面。教学大纲对于学生应当“识记”、“理解”、“应用”的地理学问；应当“初步学会” 或“学会”的基本技能；应当“懂得”、“

2、受到”、“树立”、“形成”的思想教化，都作了详细说明。老师在教学时既不要超纲，增加学生的学习负担；也不要达不到大纲的要求，造成学生学问的缺漏。 教学要求适当，切合学生实际，体现因材施教原则。老师要依据本班学生的实际学问和实力水平，确定教学要求。学生素养好，要求可适当高些；学生基础差，要求可适当降低，同时兼顾优秀生和学习实力较差的学生，因材施教，使每个学生在不同起点上都有收获和提高。这也是素养教化与应试教化的根本区分。教学目的是否明确，教学要求是否符合教学大纲和学生的学习基础，是衡量一节地理课胜利与否的首要标记。教学目的确定着授课的方向，贯穿全课的始终，全课教学活动的支配都要为实现教学目的服务，

3、围绕教学目标进行。因此通过老师课堂地理教学活动的支配，可看出老师的教学目的是否明确，教学要求是否适当。 二、评教学内容和结构 教学内容系统、科学、无学问性错误。老师对地理教材内容应当了如指掌，明确教材中学问的来龙去脉，驾驭本节课教材在全章节的地位与作用，对学问结构、学问之间的关系能理顺并融会贯穿。教学内容正确，无学问性错误，与大纲和教材内容相符合。假如老师学问水平太差，在课堂上信口开河，那么或多或少会出现学问性错误，这是绝不允许的，也是最忌讳的。 突出重点、突破难点、抓住关键。教材是老师向学生传授学问的主要依据，但在运用教材时，不能“眉毛、胡子一把抓”，平均运用力气。一节好课应当做到主次分明、

4、重点突出、难点化易、关键抓祝对重点内容，分析时要“点”透，练习时时间要给够，使学生对重点学问驾驭得精确、坚固、娴熟。对难点学问，要依据学生的实际学问水平和生活经验，举出实例，深化浅出地加以说明，联系学生已有的学问进行分析和推理，利用形象、生动的比方把学生难于理解的学问变得比较简单接受。关键是指对理解和驾驭本章、本节学问起确定作用的学问点。老师要在讲解、分析、比较的基础上，让学生的确理解其地理意义，明确驾驭关键对建立学问间联系的重要作用。 留意地理学问教化、实力培育和思想教化三者的有机结合。地理学问教化是智能培育、思想教化的基础，智能的发展、思想品德的提高，也能促进地理学问的学习。轻视智能培育、

5、思想教化和脱离教学内容的空洞说教都不符合现代教化要求。胜利的地理课堂教学，是寓实力的培育于探求学问的过程中，寓思想教化于地理学问教化和实力培育之中。 教学环节清晰，支配合理，连接紧密。教学过程是教学各个环节（包括导入、讲授、反愧练习、总结等）连续活动的整体，是实现地理教学目标最重要的途径。教学过程的优劣，各环节时间安排是否合理，连接是否紧密，干脆影响地理教学任务的完成。老师只有细心设计师生的活动，才能收到预期的教学效果。否则简单引起教学上的随意性，出现思路混乱现象，干脆影响教学效果。 教学容量适度、思维密度相宜、学习负担适当。课堂教学进展、学问容量、思维密度既要考虑提高课堂效率，用最少的时间达

6、到教学目标，也要考虑学生的年龄特点、心理特征和接受实力，不给学生过重的课业负担。地理作业练习要精练，内容和重量适当，最好能基本上在当堂完成。 三、评教学方法 教学方法敏捷多样，坚持启发式教学。首先要能依据详细的教学目的、教学内容、学生水平和老师特长择优选用教法，并能依据课堂不同阶段教学内容的须要，以一种方法为主，合理地将几种方法组合在一起，发挥各自的优势，使教学过程处于良好状态。其次，要实行启发式教学，废止注入式教学，充分 培育学生的思索实力和创建实力。不管哪种教学方法，都可用是否有“启发性”这个总思路去衡量是否实行启发式教学。 体现教为主导，学为主体，师生双边活动协调。课堂上真正体现学生是思

7、维的主子，而老师则是课堂的“导演”，指导、启发学生自己“演戏”，让学生主动参加学问的获得过程，教和学得到和谐统一。 加强直观教学，选用直观教具得当。老师应能充分利用学校现有设备，并能自制一些简洁的教具，加强地理课的直观教学，帮助学生增加感性相识，发展形象思维，更好地理解和驾驭基本概念和基本理论。 留意培育学生学习爱好，调动学生学习主动性和主动性。讲究教学艺术，老师在课堂上擅长结合教学内容，通过启发、诱导等多种途径来培育学生学习地理的爱好，激发学生的求知欲，动员学生主动、主动地参加学习过程，并不失时机地激励学生的创新意识和胜利意识使学生处于良好的学习状态。 重视学法指导。老师不仅要教给学生以学问

8、，更要培育学生求得学问的实力，寓学法指导于教学过程中。在讲解并描述详细地理学问的同时，留意指导学生如何阅读教材，如何记笔记，如何记忆和回答问题，如何读图和绘图等的方法，以提高学生学习地理的实力，学会自己寻求学问和解决问题的本事。 四、评教学技能 教态亲切、自然、文明、大方。 语言精确、规范、流畅、生动。 板书、板图、板画简明扼要、布局奇妙、工整美观。 现代化教学手段和教具运用娴熟、自然、恰到好处。 课堂应变和调控实力强。课堂教学是一个困难的人人系统，它充溢改变和问题。任凭事先如何周密设计，老师总会遇到很多新的“非预期性”的教学问题。或者是学生同步协作不上，或者是学生提出一些怪异、超本超纲的问题

9、，或者是课堂突然受到一种外界因素的干扰，或者是个别淘气的学生无理取闹，这些都须要刚好、妥当地处理，避开课堂教学陷入逆境或僵局，从而反映该老师组织教学中的应变和调控实力。 五、评教学效果 基础学问驾驭状况。 基本技能训练效果。 发展实力活动的完成状况。 思想品德教化效果。 课堂教与学气氛的优化程度。学生是课堂的主体，通过学生表情的改变、思维的速度，回答问题、练习、测试、动手操作的精确性等信息反馈，或获知教学信息传输是否畅通，可看出新学问新技能的驾驭状况。教学任务是否完成不能只看少数尖子学生，大多数中下学生同样也是学问的接受体，从他们身上更能体现教学任务是否完成，以及老师的教学水平、教学质量的凹凸

10、。一堂好课应当是在老师的引导帮助下，全体学生的潜力得到最大限度的挖掘，智力好的学生吃得饱，中等水平的学生汲取得好，差的学生消化得了，学生人人学有所得。课堂教学中充分体现师生同等，教学民主的思想，师生信息沟通畅通，情感沟通融洽，合作和谐，协作默契，教与学的气氛达到最优化程度。老师教得轻松，学生学得开心。整个课堂教学印象显明、深刻。 中学地理课堂教学评价的标准 中学地理课堂教学初探 中学地理课堂教学模式探究 初中地理课堂教学评价的主要作用 新课改下地理课堂教学评价 地理课堂教学反思 地理课堂教学初探 地理课堂教学模式 新理念下如何评价地理课堂教学 我的地理课堂教学特色 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页