人性化管理班级.docx

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1、人性化管理班级 人性化管理班级，培育学生良好特性 班级管理是班主任根据肯定的原则和要求，实行适当的方法，为实现班集体的共同目标,不断进行调整和协调的综合性活动；是对学生的思想、品德、学习、劳动、课外活动等各项工作的管理教化的活动。要管理好班级,形成良好的班风，培育学生的良好特性，除了要发挥班主任的教化主体的主导作用，用正确的舆论引导学生外，还要充分利用学生主体的能动作用，培育学生的荣誉感、责任感，使班级有内在的凝合力和亲和力，确立班级和个人的奋斗目标，使集体和个人能健康、向上、和谐地发展。 要实现这一目标，我认为人性化管理班级才是出路。人性化管理就是以人为本的管理，确立人在管理中的主导地位，从

2、而调动人的主动性、主动性、创建性，以实现组织目标和促进人的全面发展的一切管理活动。 培育学生良好特性，最主要的一方面就是培育学生的创建性品质，它主要是指具有创建的意向、创建的情感、创建的意志和创建的性格等独特的心理品质，包括自信、英勇、独立性强、有恒心、一丝不苟等良好的人格特征。那么 在班级管理中，如何运用人性化的管理模式来培育学生良好的特性品质呢？结合自己的教化教学，有了如下几点体会。 一、创设宽松的班级氛围，用爱感染学生 首先须要创设一个宽松、和谐的班级氛围，培育学生主动、乐观、健康向上的心理。和谐的环境，包括具有人性化的学习环境，比如不同季节教室布置上的色调和谐搭配，黑板功能分区的合理化

3、，桌椅的整齐排列，板报排版的艺术性，教室激励性标语的特性化等等，这些好像无关紧要，与教化无关，但我认为这其中蕴含着对学生生活的一种美育教化。心理学探讨表明：良好的心境、心情、主动的情感对学生的发展有主动的作用。创设出良好的学习环境，更有利于学生良好心境的形成，学生们在这种环境下就能自然而然地把最佳的形态发挥出来。 其次，和谐宽松的学习氛围也包括建立同等、民主、宽松、和谐的师生关系。班主任要真正地敬重、理解、关切、支持、赏识每一个学生。生活中不能没有爱教化更不能没有爱，所以老师必需赐予学生们父母、挚友般的爱。爱要不宠，爱也不能失衡。对学生的爱，是指关切学生的思想、学习、生活和身体 状况等，而不是

4、无纪律、无原则的溺爱和纵容。老师也是人，难免会对优生产生偏爱，但是我们必需尽最大努力克服这一点，做到公正、不偏心，重视、关切、同等对待差生。通过不断的师生沟通，可以使老师提升在学生心目中的地位和尊严，既有利于学生身心健康的发展，又有利于师生之间的信任与沟通，形成凝合力。 “社会不是孤立存在的，每个人都要生存在一个群体当中，并须要相互交往。只有在共同协作的基础上，擅长创新，才能创建出优秀的业绩来。”班级和学生也是这样。将来的世纪，是一个须要相互合作的世纪，每个人的深造和发展都离不开别人的协作，没有协作就没有个人的发展。班集体中，学生的看法、思想相对统一。但每个人的特性、价值取向等等又是不同的。班

5、主任在班级管理中的民主、同等、诚信管理风格是建立和谐的师生关系的重要基础。老师和学生之间只有建立在相互沟通相互沟通的基础上，才能够形成一种和谐的关系，使班级健康稳步发展。 二、以学生为本，自主管理班级 要具备“以学生为本”的管理意识，敬重学生的特性，进行宏观管理。现代教化注意学生的特性发展，强调学生在各种活动中的独立自主，探究创新等 素养，班主任在班级管理过程中，不仅要敬重学生的主体性发展，更重要的是至始至终要信任学生能自主管理。通常，在班主任管理班级一年后，就会对学生状况有了较多的了解。在这种状况下，我们就可以变更以往肯定主导班级管理的模式，不再大量发号施令，而将班级管理的主动权交由学生民主

6、选举产生的、酷爱班级管理工作且具有肯定管理实力的班长和其他班委，激励班干部或学生自主参加班级管理，学生自办法识较强，他们是班级的被管理者，也是管理者，一旦他们真正参加管理，班级管理效率将成倍提高，班级的发展将获得强大的原动力。让学生放手大胆的管理，并不等于放任自流，在这一过程中，我们要不断的实施引导、示范，让学生先仿照，后自主，学生在工作中必定会表现出他们年龄段所具有的稚嫩的一面，这就须要我们去指导，去组织，同时也要求我们班主任在工作中要不断创新，不断完善。事实也证明白这样的做法使班主任有更多的时间用于学生思想教化工作，了解学生的思想状况，增进师生情意，引导学生学习、生活；而班委在得到班主任的

7、信任和支持后，更加主动、主动的参加班级管理，有了将自己的管理理念运用到实际工作中的机会，必定有效的提高管理效率。这对于培育学生的主子翁精神、培育学生创建性品 质、独立性以及建立民主的师生关系都有着非常重要的意义。 三、发展学生的爱好，挖掘学生的潜能，敬重学生的特性发展 英国教化家洛克说：“每个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是无时无刻不表现自己的特性，才显示出不可思议的特性、尊严和创建力。”现代社会须要一专多能的综合性人才，学校教化也应当围绕社会这一需求而绽开，我们对学生的评价就不能仅从学习成果方面动身，而是要善待学生的特性，从不同的角度充分挖掘和利用学生的创建力和闪光点，形成竞争激励机制

8、，让学生在竞争和合作中展示自己个人的素养和实力。心理学家告知我们，学生都有表现自我、期望胜利的心理特征。可在平常班级管理中，总会有一部分同学很少有表现自己的机会。为了给他们机会，班主任就必需特殊留意他们的特长与特性。我们知道，当前素养教化是注意“全面发展”的教化。但并不意味着素养教化忽视学生的特性发展。素养教化强调的“全面发展”，并非诸方面素养的均衡发展，而是在各方面达到或超过基本标准后，再求得某些方面的特地性、特长性发展。在教化活动中，群体培育目标与个体培育目标必需统一起来，重视特性差异和个体发展。“全面发展”是面对有差异的每一个个体提出来的， 这就从客观上确定要因材施教，依据不同学生的不同

9、特点，促进他们的特性发展。真正实施素养教化，必定坚持全面发展与特性发展的统一。 此外，在班级中实施全体学生共同激励，动员班级全部成员参加各种班级活动，将他励、自励、互励相结合，使每一个学生既是主体，又是客体，充分正确相识自己和别人的价值，这样也可以发掘自己和他人的闪光点，弥补不足之处，发挥自身资源，产生最大效益效应。我想，只有充分发展学生的爱好，挖掘他们的潜能，才能全方位培育他们的特性。要知道没有特性发展，就没有活力；没有特性发展，就没有创建；没有特性发展，就没有创建型人才成长的条件。 总之，我们在教化教学活动中，只有合理的实行人性化管理方式，树立以学生发展为中心的意识，注意因材施教，才能培育学生良好的特性，全面提高素养教化的水平，培育真正意义上的全面发展的德智体美劳全面发展的新时代的建设者。 班级人性化管理 人性化管理班级 浅谈班级人性化管理 人性化管理 酒店人性化管理 人性化管理团队 推动人性化管理 人性化管理相识 人性化与人情化管理 人性化管理与人情化管理 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页