地理教学目标的差异性设计研究.docx

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1、地理教学目标的差异性设计研究 地理教学目标的差异性设计探讨 2006-1-27 15:05:00 BY 李家清 一、地理教学目标的差异性与学生发展 长期以来，地理老师在进行地理教学目标设计时，往往是依据某一教学任务，设计出只有一个水平层次的教学目标，作为完成教学任务的基本标准，而忽视了学生之间客观存在的差异性或多样性。由于学生之间学习背景不同，原有的学习基础和阅历不同，智力尤其是非智力因素存在差异，学生的学习起点不尽相同，假如老师用一个水平层次的教学目标要求全部学生，老师的主观愿望与学生的客观实际存在差异性、多样性，不同需求明显不符。这种教学目标只有部分学生或少数学生能够达到，对其余学生或大多

2、数学生是不能实现的。如此往复，不少学生就慢慢地远离“教学目标”，成为所谓的“差生”了。 教学目标是指对教学活动结束后的预期行为结果，这就要求教学目标具有指向性，能成为引领每位学生发展的方向；教学目标具有选择性，它要求教学过程中的方式、方法、媒体的选择要有利于教学目标的实现，为发挥每位学生“主体”参加教学过程供应条件与可能；教学目标具有整合性，它要求参加教学活动的各个因素所发挥的作用都应服务和听从于教学目标；教学目标具有可量性，应对全部学生的“行为结果”都能进行测量，做出是否实现教学目标的价值推断。因此，地理教学目标的设计要体现精确性、全面性，应是在分析学生学习背景、学习须要的基础上，承认差异、

3、敬重差异、善待差异，依据“课程标准”和教学内容，结合学生实际设计教学目标。教学目标设计应具有差异性，差异性与学生的发展是并行不悖的。 二、地理教学目标差异性设计的理论依据 “理论是人们对事物的本质及运动规律相识的结晶”。理论的作用在于规范人们对事物的相识，并指导人们的实践活动。建构主义的学习理论认为：学生的主体是自然具有的，而非外界给予的，学生是自己学问的建构者，把新学问与已有的学问阅历相结合，在已有的学问教化基础上形成新的学问结构。学习者不是被动地接受学问，而是对信息进行主动地选择和加工，学生不是从同一背景动身，而是从不同背景和角度动身。 前苏联教化家维果茨基提出了“最近发展区”的教学理念。

4、这一理念是把学生的发展水平分为两种：(1)现有的发展水平，即指“学生现在能够独立完成的智力任务”。(2)“最近发展区”是指其“潜在”的发展水平。目前短暂不能独立完成，但在老师或家长的指引下，学生经过努力可以完成其智力任务。教学应走在发展的前面，使学生“跳一跳、能摘到果子”，将“最近发展区”转化成为发展水平。其教学要领为：针对学生原有基础和智力水平层次不同的实际状况，提出不同的目标和相应的“教学策略”，这样就使水平较差的学生建立信念，成果好的学生更加努力；在课堂上有步骤、分层次地向学生展示学问结构。在两个层次间设置思索题，引起学生求知欲望，并经过一番努力找到正确答案。 建构主义的学习理论和“最近

5、发展区”的教学理念为教学目标差异性设计供应了指导。 三、教学目标差异性设计的基本策略 1.梯度式设计策略 梯度式设计策略就是指在进行教学目标设计时，依据地理教学大纲或地理课程标准，结合学生的差异特征和认知发展规律，根据教学内容，由低到高，由易到难，设计具有不同要求、不同层次的地理教学目标，以促进不同智力结构的学生发展。例如：中学地理“海洋的基本特征(一）”教学目标设计，传统的设计为： (1)学问目标：使学生了解影响海水温度和盐度的主要因素，驾驭海水温度和盐度的分布规律；(2)实力目标：利用课本图表信息，说明海洋对人类生存发展的影响；(3)德育目标：通过“海洋环境和人类相互关系”的探讨，激发学生

6、爱惜海洋的责任感和探究海洋的科学精神。 根据梯度式设计策略的基本思想中学地理“海洋的基本特征 （一）”教学目标可作如下设计：(1)学问目标：A.学生能列出影响海水温度和盐度的主要因素，说出海水温度随纬度增加而降低、盐度由副热带地区向高、低纬度地区降低的缘由；B.学生能说明影响海水温度和盐度的主要因素，阐明海水温度和盐度的分布规律。(2)实力目标：A.学生能运用课本中某一图表信息，说出海洋对人类生存发展的影响；B.学生能获得课本图表信息，概括说明海洋对人类生存发展的影响。(3)德育目标：A.学生能举例说明海洋与人类相互作用的关系，初步树立爱惜海洋的责任感；B.学生能概括海洋与人类的相互关系，树立

7、爱惜海洋的责任感和具有探究海洋的科学精神。 初中地理“河流与湖泊概括”的教学目标可作如下设计：(1)学问目标：A.学生能识别我国外流区与内流区；能识别主要内、外河流；能说明内、外流河的水文特征。B.学生能说出我国外流区与内流区的分界线，能说出主要内、外流河的名称；能说明内、外流河的水文特征并说明其成因。(2)实力目标：A.能比照地图册在填充图上填注中国主要河流的名称；初步学会列表对比长江和黄河的水文特征。B.能在填充图上填注中国主要河流的名称；初步学会列表对比南方河流和北方河流的水文特征。(3)德育目标：A.相识我国河流众多，水资源总量大，但开发利用不够的国情，增加学生建设祖国的责任感。B.相

8、识我国河流众多，水资源总量大，但开发利用不够的国情，懂得治理大江大河的任务仍很艰难，增加学生建设祖国的责任感。 可见，这种梯度式设计策略，能将原有的教学目标细化、层次化，把每个教学目标设计为由较低到较高两个层次的教学目标。如依据学生实际，还可以进一步设计为三个层次，以至四个层次，以符合学生学习背景，为每个（类）学生的发展引领方向。 2.激励式设计策略 在地理教学中告知教学目标（学习目标）往往是地理教学过程的一个基本环节。传统的地理教学目标的表述，多运用以下的方式：如“使学生了解”、“使学生驾驭”、“使学生学会”、“使学生懂得”等等，这种表述是把学生置于一种非自主性的被动客体地位，难以激发学习热

9、忱，调动学习主动性。 激励式设计策略是指在进行地理教学目标设计表述时，留意运用以学生为主体的第一人称方式，从人文关怀的角度，多运用给予情感、激励性的语言，激发学生的自信念，调动学习的主动性。如运用“通过学习，我们能列出”、“通过学习，我们能说明”、“通过努力，我们能概括”、“通过学习，我们能应用”、“通过学习，我们应当树立”、“我们将形成”等等。 据国内外探讨，学生课堂学习的主要动机集中反映在成就动机上。这种成就动机又主要由认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力三个方面的内驱力构成。“认知内驱力是学生要理解和驾驭的学问，要阐明与解决的问题时所产生的以求知为目标的动机因素，是指向学习任务本身的

10、动机。”把学生“因自己的胜任实力和工作成就而赢得相应地位的须要称为自我提高的内驱力。”“附属内驱力是指学生为了获得老师和家长的赞许与认可而产生的学习动力。”地理学习是一个智力活动过程，也是一种生命过程，一种学习情感发生和发展的过程。教学目标设计的激励式策略，对于激发学生的成就动机，尤其是增加认知内驱力，具有重要意义。对适于较低教学目标学习的学生，通过运用激励策略，在较强的成就动机的作用下，完成较高教学目标的要求，是完全可能的。 四、发挥地理教学目标的促进发展功能 1.实行敏捷多样的教学方法。地理教学目标设计的差异性，为实行敏捷多样的教学方法供应了更多的选择余地。任何一个地理学问的教学，一项地理

11、技能的训练，一种实力的培育，都可能有多种“教”与“学”的方法。把地理教学目标的差异性与地理教学方法的多样性有机结合，就能更好地调动每个（类）学生参加教学过程的主动性。 2.留意集体教学、小组合作式学习、个别辅导等教学方式相结合。假如说，集体教学有利于解决地理课堂教学中的共性和统一性的问题，那么，小组合作式学习、个别辅导就有利于解决特性和差异性的问题。老师应依据教学目标，既要设计进行集体教学的策略，又要明确哪些内容应进行小组合作式学习、个别辅导的教学方式，为每个（类）学生的发展供应同等学习的机会。 3.真实而精确地了解学生的反应并赐予刚好的指导和反馈。刚好的指导和反馈，不仅能丰富教学过程，增加与

12、学生情感上的沟通和沟通，而且还体现了教学作为一种生命过程的完整性。 原载中学地理教学参考2003年第11期 地理教学目标的差异性设计探讨 差异性 教学设计 地理环境差异性(教学反思) 我国城乡教化差异性探讨 自然地理环境的差异性教学设计 自然地理环境的差异性教学设计 小学数学差异性教学的策略探讨 地理环境的差异性实践报告 浅议中职语文差异性教学 自然地理环境的差异性 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页