实践化教学的借鉴与探索.docx

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1、实践化教学的借鉴与探索 3月22日我校在白卿宫会议室，召开了“实践化课程教学理论研讨会”。董事长徐伟浩、执行董事周广有、校长于存雷、副校长孙永新、丛东华、建工学院院长胡铁明、机电学院院长李连德、会计学院院长郝桂岩、酒店管理学院院长丁旭、基础教学部主任李建华、教务到处长李晓桥参与了研讨会，。校领导对课题小组的探讨成果赐予了充分确定。李晓桥处长、李建华主任分别作了即席发言。 校课题组：王娇、孟蕾、耿立言、郭仁东、芦丹、郭鸣宇、张健、孟军红、李娜、刘淑伟、付洋、孙伟、李野、李立田、白阳15位老师参与研讨会并发言。建工学院毕艳葵、张吉松老师，机电学院杨柠嘉、衣连滢、刘丹丹、李婷雪、耿立明作为学院课题组

2、的老师参与了研讨会，并在会上发表了自己的实践化课程探讨成果。 为了推动各学院实践化课程教学探讨，推动我校实践化课程教学探讨成果的教学应用，现将校董事会研发中心概括整理的实践化教学的借鉴与探究实践化课程教学研讨会理论观点综述一文转发给各学院和各位老师，供大家探讨实践化课程教学时参考。 实践化课程教学的借鉴与探究 -实践化课程教学研讨会理论观点综述 校董事会研发中心 （2022年3月22日） 仔细学习了董事长徐伟浩老师，关于实践化教学的讲话精神，逐一阅读了学校课题探讨小组各位老师的论文，参与考察了澳大利亚几所高校的课程教学，概括这几个方面，谈 1 一点看法，算作实践化课程教学研讨会理论观点综述。

3、一、实力培育与学问传授 国外课程教学活动的起点和终点都是以培育学生课程实力为目的。这里所说的实力，不是动手操作实力，而是动脑思辨实力。全部课程教学手段的运用，都是为了调动学生应用课程学问与理论，去发觉、相识、分析、解决与课程相联系的实际问题。课程学问和理论的传授，是在课程问题探究和论证的过程中完成的。试想学生已经能够回答和解决相关的课题了，还能说他没有驾驭课程学问和课程理论吗？ 几年来我们学校创新了PSTCCE岗位实境化人才培育模式，我理解其主旨是培育学生的岗位动手操作实力，这切中了试验、实训、实习课的教学目标。实践化课程教学与国外教学模式接轨，旨在培育学生发觉问题、相识问题、分析问题、解决问

4、题的实力，这是实践化课程教学的目的。实践化课程教学，应当针对不同的课程设定非常详细的课程实力指标，“教”与“学”均统一于预设的课程实力指标，应当相识到课程实力指标是“两个实力”教学目标的分解和实现途径。这个问题说的是实践化课程教学目的。 二、有教材与无教材 我们常听说国外高校有些专业课程没有教材，乍听起来匪夷所思。没有教材，课程的教学内容从何说起呢？缘由如下：一是国外老师基本都是博士身价，课程的任教者或是这个学科领域的领军人物，或是对这个学科具有独到探讨成果的人。二是国外老师对任教的专业课程乃至学科领域的前沿、现状、社会需求及生产应用等等，了如指掌。三是对课程所涉及到的课题乃至学科领域的课题，

5、了然於胸。通过设 2 置系列化的课程问题，引导学生去相识、分析、解决，就能考察出学生是否驾驭和能够运用这门课程的学问和理论。所以人家没有教材，仅通过课程问题，链接和贯穿教材内容。 我们是用别人写的教材去讲课。实践化课程教学，对我们提出了很高的要求。做到国外那种程度，我们或指日可待，但是眼下还不行。我们应当做到以下几点： 1、熟识本门课程的教材。 2、了解本课程与相关专业课程的关联。 3、驾驭本课程学术前沿。 4、驾驭与本课程相关的参考书目和期刊。 5、针对教学须要，能够设计出足以使学生把握这门课程的课题，自己对这些课题进行了探讨。 6、擅长引导和启发学生通过探讨课程问题，学习和驾驭课程的基础学

6、问和基本理论。这个问题讲的是教学内容问题，也涉及到实践化课程教学对老师素养提出了更高的要求。 三、问题导向与探究式学习 什么是问题？就课程教学而言，问题就是这门课程涉及到的学问、理论的应用点，学生通过探讨和探讨这些问题，就能够基本具备相识、分析、解决相关课程问题的实力。问题的表现形式是什么呢？问题可以是项目、案例、情境、论题等等，要求学生们围绕这些问题，进行设计、分析、探讨、体验、论证，这就是以问题为导向。在实际教学过程中，解决这些课程问题，单单由某一个学生独立完成是有困难的。为了集思广益、取长补短，培育学生的协作实力和团队意识，国外高校一般实行分组探讨和分组作业的形式，完成这些课程问题。分组

7、是一种探究式的学习形式，这种学习形式所取得的实际效果，是独创者始料不及的。在这种学习形式之中，学生们相互启发、借鉴、竞争，提高了学习爱好和学习的主 3 动精神，有助于课程实力的形成。简要的说，这些构成了课程的教学方法。 我们通常所理解的实践化课程教学方法，诸如：项目、案例、情景、分组等等，都是实践化教学方法的形式，其本质与核心是课程问题，以及透过这些课程问题所承载的课程的基础学问和基本理论。所以我们的实践化课程教学，应当牢牢的抓住设置课程问题、分析课程问题、解决课程问题这个“牛鼻子”，同时擅长运用项目、案例、情境、分组等形式组织教学活动。 从教学方法的角度，还应当解决两个问题。一是应当打教学方

8、法的“组合拳”，不能搞“单出头”。实践化课程教学重视具有理论与实践相结合特征的教学方法，但是并不解除各种教学方法的综合运用。如：最基本的传授式教学法，同样有用武之地。结合不同的课程，应当探究和运用最为有效的教学方法。二是国外高校非常重视学术探讨方法和课题论证方法的教学，许多高校特地开设学习与探讨方法的课程。我们目前尚不具备这样的条件，但是我们应当相识到教学方法是“教”的方法与“学”的方法的有机统一，用什么方法教，应当告知学生用什么方法去学。应当教会学生驾驭项目设计、案例分析、情境探讨、分组探讨等学习技巧。学生驾驭和运用这些方法，带着问题去学习，就是探讨型的教学了。或可过去学的有关学问遗忘了，或

9、须要更新了，但是驾驭的学习和探讨问题的方法却受益终生，这是“可转移实力”的重要内容。 针对我校的实际状况，在实践化课程教学过程中，应当以设立课程问题、撰写课程论文为主要教学手段，形成以课 4 程论文为载体的的实践化课程教学特色。一是每门课程都要设立几个课程问题。二是要求学生独立完成或分组探讨完成。作为学习成果考核或作为课程作业的问题，都可以独立完成或分组探讨完成。三是形成课程论文、学期论文、学年论文、毕业论文相结合的实践化课程教学特色。通过以问题为导向的论文形式，培育学生的写作实力、专业实力和可转移实力。 这些讲的是实践化课程教学方法的问题。 四、课前、课中与课后 国外高校探讨式、探究式、探讨

10、方式的专业课程教学，包括：课前、课中、课后，功夫在后台，不在前台。课前布置学生预习的内容和须要探讨的课程问题，推介参考书目和资料，要求学生预习和探究。课中（课堂上）辅导、释疑、互动、总结。如：澳洲高校特地开设辅导课，解答学生提出的问题。课中（课堂上）深化了对问题的相识，课后进行再探讨，或在课后结合课程作业探讨课题或分析案例、或设计项目等等，进一步提高学生的学问应用实力。这些是以实力培育和实力形成为课程目标的教学特点。 我们应当清晰的相识到，实践化课程教学的课堂已经延长到课前、课中和课后，这是一个完整的、统一的概念，不如此就不是全面的实践化的课程教学，或者说就无法达到实践化课程教学的目地。我阅读

11、了在座的各位老师的论文，每篇探讨的都是课堂中的实践化教学，而没有涉及到课前和课后，这是极其片面的。设计实践化课程教学，必需设计课前和课后学生预习、探讨、探讨的课程问题，这样才能引导学生自主学习、调动学生主动探讨问题的主动性。这里说的是 5 实践化课程教学的设计问题。 五、考试与不考试 我们常听说国外高校生不重视考试，不像我们的学生面对考试，压力很大。也听说国外高校有的课程根本不考试，学生就得到了学分。为什么呢？因为学生在学习这门课程的过程中或撰写了课程论文、或设计了课程项目、或进行了典型案例的分析、或在小组探讨中进行了论证表述、或在课堂上专题作了总结、或已经有了新的独创和发觉等等，总之老师通过

12、学生在过程中的学习和探讨，已经认定他不仅驾驭了这门课程的学问和理论，而且已经具备了相识、分析、解决相关问题的实力。所以考试就成为了不重要。 实践化课程教学和国外高校的课程实力目标是一样的，通过学习和探讨，学生是否已经具备了相应的课程实力的考核，不是通过单一的文字笔试所能验证的。我们应当在实践化课程教学实践中，不但探究和创新行之有效的考核方法和考核形式，应当非常重视过程考核和效果考核，建立以过程考核为主，过程考核与笔试考试相结合的考核方式。 与这个问题想联系的是实践化课程教学的评估问题。我校实践化课程教学，总体上讲尚处于探讨阶段，全校30个专业，1000余门课程，今年仅有8个学院的130名老师申

13、报了实践化教学课程，而且是否能如期实现还有待努力。针对这种状况，应当制定有区分的课程评价标准，建立适当的激励机制，通过制度导向，大力推动实践化课程教学。这个问题讲的是教学考核与评估的问题。 六、课程思想要实现革命性的变革 传统的教学模式是以学问的传授为主，通过概念、定义、 6 原理、公式的课堂讲解，实现传授学问的目的。实践化课程教学是以实力培育和实力形成为目标，通过启发式、探究式、探讨式、互动式的教学活动，实现实力培育的课程目标。两者都围绕专业建设的课程目标、课程设置、课程内容、教学方法、教学评估等要素绽开，但是教学运作方式却有天壤之别，须要实现课程思想的革命性变革。实现课程思想的变革，最主要

14、的是要破除长期以来形成的惯性的教学思维定式，跳出自己头脑中自然形成的支配课程教学的思维依次，适应实践化课程教学的本质要求，进行思维方式的重新编码，进而实现实践化课程教学的创新发展。这个问题是制约实践化课程教学深化推动的主要障碍。 七、坚决不移的走教学实践化之路 2022年11月1日董事长徐伟浩老师，在系主任培训会议上发表了教学改革的重点是实践化教学的讲话，继而校办以自主学 动手学为题，正式发布了徐老师关于实践化教学的系列讲话，并加注了【校长按语】。以徐老师的讲话为标记，我校起先了以“实践化课程教学”为主要内容的新一轮教学改革。 2009年8月以来，我校在探究中前进，在创新中发展，不断创建着属于

15、自己的应用型教学特色。假如说过去几年的教改，我们致力于解决的是“教什么？”“怎么教？”的问题，那么徐老师所说的“实践化教学”，所要解决的是“学什么？”以及“怎么学？”的问题。以学生为主体，站在学生的角度，调动学生探究、探讨问题的主动意识，是实践化课程教学的精髓。 7 经过几个月的探究探讨，经过对国外高校的考察学习，透过大家的论文和初步的教学实践，证明徐老师讲话所指出的教改方向是正确的、超前的、有光明前景的。 我们应当坚决不移的走实践化教学改革之路！ 实践化教学的借鉴与探究 幼儿音乐教学嬉戏化的探究与实践 6.18幼儿音乐嬉戏化教学探究与实践 中学特色化发展的探究与实践 幼儿园课程嬉戏化教学的实践与探究 信息化建设实践与探究 分层教学探究与实践 象棋普及教学的实践与探究 象征手法教学的探究与实践 通用技术教学的探究与实践 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页