对学生学习评价的建议.docx

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1、对学生学习评价的建议 对学生学习评价的建议 一、评价的目的 评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，更好地促进学生的发展，变更评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能的状况，突出评价的发展性功能。详细要求包括以下几个方面： 1、反映学生学习的成就和进步，激励学生的学习。 2、诊断学生在学习中存在的困难，刚好调整和改善教学过程。 3、全面了解学生学习的历程，帮助学生相识到自己在解题策略、思维或习惯上的特长和不足。 4、使学生形成正确的学习预期，形成对学习学问的主动看法、情感和价值观，帮助学生相识自我，树立信念。 二、评价的内容 老师要结合本校学生的实际状况，在深化理解课程标准的基础上再

2、结合实际教学内容，确定出明确的，具有可操作性的评价内容，如对学生的计算状况进行评价，围绕以下几个方面进行： 1、 口算的速度和正确率是否达到课标要求。 2、 笔算的速度和正确率是否达到课标要求。 3、 计算的方法是否体现算法多样化的理念。 4、 学生的思维是否得到了发展。 对学生的阅读可以围绕以下几个方面进行： 1、 阅读是否正确、流利、有感情。 2、 阅读的数量是否达到课程表标准要求。 又如在某一教学内容学完后或完成某项作业后，依据课程标准和教化教学目标，围绕以下几个方面的某一个或几个方面，对学生做出评价： 1、学习习惯：学生听讲或做作业时是否仔细；回答问题是否主动；是否会独立思索问题；是否

3、敢于提出问题；是否仔细倾听别人得看法，是否主动表达自己的看法等 。 2、学习看法：学生对学习是否感性趣；是否在学习过程中建立自信念；能否主动、主动、有效的投入到学习活动中等。 3、学习方式：学生在学习过程中，是否主动动手参与实践活动；是否主动的进行探究；是否主动主动的进行合作沟通。 4、基础学问：数与计算、空间与图形、统计与概率、识字与写字、阅读与口语交际等基础学问与基本技能的理解驾驭程度怎么样。 5、基本实力：主要考察学生的思维实力、视察实力、语言表达实力、解决问题的实力及做事是否有安排性。 6、综合实践活动：主要考察学生的社会实践实力；应用意识及课外学习等状况。 依据以上评价，推断学生当前

4、的学习状态，再依据学生的基础，指出学生的发展改变及其优势和不足，并对学生的学习提出合理化的改进建议。 三、评价的方式 评价的手段和形式要多样化，评价时应结合评价内容与学生的特点加以选择，应以过程性评价为主，即可以用书面考试、口试、活动报告等方式，也可以采纳课堂视察、课后访谈、作业分析、实践活动、建立学生成长记录袋等形式，还可以采纳多种评价相结合的形式对学生进行评价。 如评价学生的学习习惯、学习看法、学习方式时可采纳课堂视察的方式比较好，如评价学生的基础学问，驾驭状况采纳纸笔测验进行评价比较恰当，如对学生的综合实践活动实力评价时可采纳视察、访谈和实践活动相结合的方法进行等等。 四、评价的时间和次

5、数 评价的时间和次数，可依据本校、本班学生的实际状况确定，比如采纳周周评、月月评、学期评的方法进行评价，并在周末、月末、学期末对学生的评价状况进行汇总。经过汇总可看出学生在某周、某月、某学期的进步状况，又可以了解和驾驭学生存在的问题，便于因材施教、对症下药，有利于学生更好的健康成长。 五、评价的主体和方法 提倡变更单独由老师评价学生的状态，激励学生本人、同学、家长等参加到评价中，将对学生的评价变为各主体共同参加的过程。这样的评价有利于学生的发展。提倡对学生实行多主体评价，并不是要求全部的内容都要进行多主体评价，对不同的评价主体来说，其评价内容和评价标准及评价的方法应当是有区分的。例如：（1）学

6、生自评时的内容可以是学习中的学习习惯、学习看法及对基础学问的驾驭状况等。首先要让学生学会自评的方法，刚起先进行评价时，要单独拿出时间教学生怎样评价，可以每节也可以每天评价一次。随着时间的推移，评价时间和评价密度可敏捷确定。（2）学生互评主要是评价在学校中的学习习惯、学习看法学习方式等。互评时首先要依据本班的实际状况指定或自由组合分组，并指定或推选组长。（3）老师评价主要是评价学生的综合学习状况，可实行周评、月月评，或者每单元进行一次评价的方法，在进行评价时，要争取得到其他各科老师的协作，这样有利于评价工作的顺当进行。（4）家长评价主要是评价学生在家中的学习看法和方法等内容，低年级可实行家校联系

7、卡的形式，高年级可实行家校联系本的形式。 因为一年级学生年龄小，自理实力较差，建议一年级以老师和家长评价为主，学生自评、互评为辅，随着年龄的增长，学问的积累，辨别是非的实力渐渐增加，到中高年级以后评价逐步变为以自评、互评为主，老师、家长评价为辅。随着年级的不断上升，评价内容和形式可以由学生自行设计，这样有利于学生的学习主动性和各种实力的提高，也是符合课标理念要求的。 六、评价结果的呈现形式 评价结果的呈现形式，应以定性和量性相结合，以定性描述为主的方式。定量评价可采纳等级制的形式，如，可采纳甲、乙、丙、丁等形式；定性描述可以采纳评语的形式，如，要更多关注已经驾驭了什么，获得了什么，具备了什么实

8、力等，也可依据评价内容采纳模糊评价的形式，如对学习习惯的评价也可采纳主动、一般、不主动或仔细、一般、不仔细等进行评价。 在呈现评价结果时，低年级应采纳定性描述的方式；中高年级应采纳定性与定量结合，以定性描述为主的方式。 七、评价时应留意的事项 1、加强宣扬，让家长社会了解评价改革的精神，并帮助学校做好评价工作。 2、注意对学生学习过程的评价 依据国家课程标准的要求，对学生学习的评价应从甄别式的评价转向发展性评价。以往只是以学生考试成果的优劣作为评价学生学习好坏的评价标准，必定会加重学生的学习负担，造成学校、老师和学生重分数、轻实力、重结果、轻过程等弊端，不利于学生的全面发展。对学生学习的评价，

9、既要关注学生学问与技能的理解和驾驭，更要关注他们情感与看法的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的改变和发展。应强调评价的诊断功能和促进功能，更注意学生发展进程，重点放在纵向评价，强调学生个体过去与现在的比较，着重于学生成果和素养的增值，不是简洁地分等排序，使学生真正体验到自己的进步。 3、恰当评价学生基础学问和基本技能的理解和驾驭 对基础学问和基本技能的评价，应遵循标准的基本理念，以该学段的学问与技能目标为基准，考察学生对基础学问和基本技能的理解和驾驭程序。应当强调的是，学段目标是该学段结束时学生应达到的目标，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着学问与技能的积累逐

10、步达到。 4、重视对学生发觉问题和解决问题的实力的评价 对学生发觉问题和解决问题实力的评价，要留意考察学生能否在老师指导下，从日常生活中发觉并提出简洁的问题；能否选择适当的方法解决问题；是否情愿与同伴合作解决问题；能否表达解决问题的大致过程和结果；是否养成反思自己解决问题过程的习惯。老师可以依据学生提出问题的数量和质量，赐予定性评价。 5、测试命题，必需依照课程标准的要求进行，避开出现偏题怪题和死记硬背的题目；题目的内容要注意学问和实力的综合运用，要留意与现实生活亲密联系，具有开放性的探究性。 6、给学生多次测试的机会。假如学生对自己某次测试结果不满足，老师可激励学生提出申请其次次、第三次测试

11、，老师可以就学生的其次次、第三次答卷重新评价。 八、出现的问题和解决的方法： 刚起先评价时，学生负担、老师负担相对过重，尤其各科同时起先，这种状况怎么办？ 建议：是否从一科或两科起先进行评价。 教两个班数学的老师反映课堂教学观摩记录工作很难做好怎么办？ 建议：老师可以对不同班级的学生进行分批、分时进行评价。 有的反映学校领导给老师规定评价的时间和次数，并把对学生的评价结果纳入老师评价过程，增加老师的工作和心理负担怎么办？ 建议：评价的时间和次数应让试验老师依据实际状况确定，评价的结果只能作为老师了解学生学习状况、调整自己教学的依据，领导不应过多干预。 个别校长反映，由于印制表格太多，学校经济负

12、担加重，能否想一个方法解决这个问题？是否统一印制几种通用的记录表格，供老师们选用? 建议：可以考虑。 各科老师都须要家长的协作，家长负担过重，另外，还有些农村孩子是由爷爷奶奶带的，由于不识字，不会填写评价看法，很难与老师沟通沟通怎么办？ 建议：班主任老师与其他各科老师加强协调，把各科老师想要了解的状况一同与家长联系，以减轻家长的负担。家长实在难操作的地方，可以尽量削减家长在学生评价中书面的评价内容，适当增加口头评价的次数。 对学生学习评价的建议 对学生学习的评价语 对老师的评价建议 对学生数学学习的评价 对老师的评价与建议 关于对学生管理评价体系的看法和建议 对学生的评价 对学生的评价 对高三学生的学习建议 如何对学生的学习开展评价 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页