体育教学目标的制定及新课标下体育教学目标的反思.docx

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1、体育教学目标的制定及新课标下体育教学目标的反思 体育教学目标的制定及新课标下体育教学目标的反思 摘要： 通过在中国知网上查阅近几年的中文体育期刊，输入关键词“体育教学目标”，查阅大量文献资料，对学校体育教学目标的文献进行综述，阐述了探讨的概况，总结和反思了所存在的问题，为以后更加深化的探讨学校体育教学目标打下基础。 自新课程标准实施以来，目标教学已成为一个重要的标记，被广阔老师普遍认同和接受。但是在详细备课中不少老师对如何进行“教学目标”的表述还存在着一些茫然和困惑，详细为现在没有驾驭目标的特点和精确的目标表达方式。教学目标是课程教学中反映学生学习后行为改变并产生效果的重要依据和标记，有助于老

2、师刚好发觉教学过程中的偏差，刚好矫正，保证教学目标的达成；有利于老师对教学过程和效果的限制，能有效的促进老师重教向重学转换。 一、对于概念的界定 1.1目标、教学目标、体育教学目标 所谓目标是指某一活动在肯定时期内预期达到的境地和取得的结果。目标通常是一个体系或一个系统，具有方向性、层次性、网络性、可操作性和挑战性。通过制定某一实践活动的目标，可以使实践活动的组织者和参加者明确活动的方向，提高实践活动群体的凝合力，并通过实践活动目标的推动作用，最终实现实践活动的目标。 广义地讲，教学是一种教化实践活动。这种教化实践活动的目标就是教学目标。教学目标的概念在教化大词典中说明为:教学目标是“教学中学

3、生预期达到的学习结果和标准”，“是教化管理学教化目标分类学中的术语”。现代课程论一书阐述目的与目标的关系时，认为:“目的含有方向的意味，表现普遍的、总体的、终极的价值，目标含有里程的意义，表现个别的、部分的、阶段的价值”。1教学目的与教学目标既有区分又有联系，教学目的，新课程把它称为“课程目标”，是由国家政府规定的学科教化应达到的基本要求，是制定各阶段教学目标、专题教学目标和课堂教学目标的依据和指导。 区分在与教学目的是课堂教学目标的上位概念，它是由国家政府制定的，其要求是概括和宏观的，其描述则是笼统和抽象的，如“使学生获得可发展的基础学问、技能和实力”，因此，它难以测量；而课堂教学目标是教学

4、目的的下位概念，是由每一位老师制定的，是对学生一堂课后必需达到的学习结果的一种规定，一般采纳详细的行为动词来描述，如“学生能精确的完成百米蹲踞式起跑的技术动作”，因此，它是可测量的。 有关体育教学目标的概念在教化大辞典和体育科学词典上均未查到，只有查到百度百科和潘绍伟主编的学校体育学中的概念: “体育教学目标是体育课程的亚目标，它是体育教学中师生预期达到的教学结果和标准。”1还有其它的说明: “指在肯定时间和范围内，师生经过努力后所要达到的教学结果的标准、规格或状态”2以上概念与教化学中的概念基本类似，主要包含两个层面的含义: 其一是体育教学的预期目标，也就是在体育教学设计过程中的预设目标;

5、其二是体育教学的结果目标或达成的标准，也就是实施体育教学之后的评价目标。 1.2体育教学目标的内涵与外延 学科中包含了以下几个不同层面的目标: 学校体育目标、体育课程目标、体育教学目标、课外体育目标、学习领域目标、水平目标、学段教学目标、学年教学目标、学期教学目标、单元教学目标、体育课目标等。这些目标既存在肯定的差异性，也具有教强的关联性，但这些目标有的是同一个层面的，有的是不同层次的。体育教学目标可被理解为体育教学活动的“第一要素”，上接学校体育目标体育课程目标，下承水平教学目标单元教学目标课堂教学目标等，构成一个较为连贯的目标体系。 目标的概念表述，体育教学目标可具有以下几个基本特征:(1

6、) 体育教学目标在教学活动中占有重要的位置，它对落实教学大纲、制定教学安排、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、支配教学过程等起着重要的导向作用。因此，确定精确，合理的教学目标也被认为是教学设计的首要工作或第一环节。(2)作为预设的体育教学目标与作为结果的体育教学目标必需具有一样性，才能实现两者的对接，并确保体育教学的实效性。(3)体育教学目标应具有可测量性，教学目标既是预设的标准，也是验证体育教学效果的指标，应具有可测量，可评价的性质。(4)体育教学目标具有肯定的层次性，依据学习者在学习基础和实力方面的差异性，可将教学目标分成三个不同的层次: 合格层次（符合课标的 最低要

7、求），中等以上层次（基本符合课标的标准要求），优秀层次（符合或超出课标的最高要求）。在明确体育教学目标特征的基础上，还须要了解体育教学目标的外延。外延是指一个概念所概括的思维对象的数量或范围，由于学校体育目标和体育课程目标是体育教学目标的上位概念，因此，本文在进行体育教学目标的划分时暂不考虑在内，由于本文所指的体育教学主要是指中小学体育教学，因此，体育教学目标体系可分解为图 1所示: 在以上各教学目标的外延中，有关学期教学目标学年教学目标“水平教学目标”学段教学目标之间的关系较为清楚: 两个学期教学目标之和等于一个学年教学目标几个学年教学目标之和等于一个水平教学目标（小学阶段每二个学年为一个水

8、平，初中学阶段三学年为一个水平)。较为困难的是学期教学目标单元教学目标与课时教学目标之间的关系。众所周知，学期教学安排是由每一个详细的课时所组成的，每一相邻的课时之间基本没有干脆的关系（课时之间有各种编排方式: 间隔排列连续排列综合排列）3。因此，在学期教学安排中，我们很难看出课与课之间的逻辑关系; 而要表明课与课之间的逻辑关系的是单元教学，单元教学安排若作为独立的一个内容，它是可以呈现的，但它只是一个制定学期教学安排过程中的一个过渡性内容，虽然在学期教学安排中无法呈现单元教学，但它却是各课组成的基础与依据，缺失这个基础与依据，那么学期教学安排中的各课就无法根据肯定的排列方式进行编排了。 二、

9、体育教学目标的制定 2.1新课标下制定目标的方式有两种： 1、根据水平来制定。要制定课程目标，先要选定学生的学习领域，体育课共分成五个领域（运动参加、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应）一般只选择其中的三个领域，因为领域选择的越多，课的目标越是难以实现，这样就会影响课的质量。选择好领域目标后，再根据水平来制定符合水平条件的目标。 2、按学生的发展的三维观来制定。三维观包括：认知、技能和情感，现在新课该中大多都是围绕三维观来制定目标的。 2.2制定目标的对象 不管什么课，学生都是课堂的主子，新形式下的体育课更关注这一点，学生是课堂的主体。因此老师在制定教学目标是学生的能动状态为基础，一切都要

10、以学生为主，自己为辅。要以学生的发展为主要目的，而不能为自己的需求来制定教学目标。有些老师为了要让自己在上课声音洪亮一点，就在目标中制定了这样的一点：学生们在学生中互帮互助，教学教态自然，声音嘹亮，这明显的正确的。老师的活动千万不能来目标中出现，它只能体现在教案中。 2.3、制定目标的内容 写教案就和写文章一样，写文章要求要围绕中心，论点要明确，论述的范围要小，这样才可以提高文章的质量。制定体育课的教学目标事实上也是同一回事，要求选择的学习内容范围不要广，因为范围广，学生学习的内容就多而困难，学生就不简单接受，老师也不简单把握教材。因此，在目标制定的过程中，不光要写清晰教的内容，还要把关键的教

11、学重点写也清晰。如：上立定跳远一课要制定目标，一般老师都会这样来制定：让学生学会立定跳远动作。这样的目标很笼统很粗糙，立定跳远的动作看似简洁，其实要做好它却并不是那么简单的，它分成起跳、腾空、收腹、落地四个步骤，光一节课是不行能完全驾驭的。因此，就要依据所学的课是来制定学习的内容。 三、制定体育教学目标的依据与方法 3.1制定体育教学目标的依据 3.1.1 依据体育与健康课程目标 新修订的体育课程标准内含四个目标: 运动参加、体能、运动学问与技能、心理健康与社会适应。因此，在制定各个层面的体育教学目标时应与体育课程目标相一样，这样才能保持学校体育、体育课程、体育教学、单元教学、课堂教学的连接性

12、与一样性，否则会破坏体育教学目标的连贯性与整体性。 3.1.2 依据体育教学目标的不同性质 体育教学目标可划分为行为性与非行为性目标，行为性目标表述法是指须要精确陈述学习者学习结束后的结果，如学生在学过篮球投篮这个单元后，须要进行投篮精确性的测试，学生必需在规定的时间内10次投篮投中5次以上。而非行为性的一般详细目标则是指看法或情感等一些无法运用量化表述的内容，如学生学完篮球这个单元，学生将理解篮球的含义、篮球技术的种类、篮球明星、篮球竞赛规则，表现打篮球的实力，喜爱篮球运动等。因此，体育教学目标可分解为行为性目标和非行为性目标，行为性目标必需表述详细、精确、可测; 非行为性目标则不需量化。

13、3.1.3 依据行为性体育教学目标表述规则 表述恰当的行为性目标应具有以下几个基本特征: （1）包含要求达到的详细内容的明细规格; （2）能用规范的术语描述所要达到的教学结果的明细规格。9我们通常运用的是ABCD法来表现行为性教学目标: A（学生），B（行为），C（条件），D（标准）。专家西登拓朴的“条件、标准、课题”三点论模式10与 ABCD模式是一样的，只是省略了A（学生）。按ABCD法，教学目标可表述为:“初中二年级上学期的学生（教学对象），能在2min内（条件），完成篮球运球上篮来回2次（行为），投篮精确率达100%（标准）。” 但在详细的体育教学过程中，若以班级授课制为基准，我们认为

14、在ABCD法基础上，增加一个C（Collective）。为什么要增加一个C（Collective）因为ABCD法中所述的 A（学生）虽然表明白教学对象，但没有详细说明班级教学中学生的状况，因为我国是人口众多的国家，班级授课制在我国更为普遍; 其次，就班级群体教学视角来看，全体学生（100%）都能达到预期的教学目标既是一个志向中的目标，也是一个贯彻教学理念的要求，但事实上，由于学生个体的差异性，学习的基础与层次不同，达到 100%驾驭是不现实的，因此，须要一个现实的目标，而这个现实目标的标准要依据详细的状况与要求来定，如定位与使90%的学生娴熟驾驭技能，10%的学生较为娴熟地驾驭技能，那么这个单

15、元教学的现实目标是递进的。如单元教学共 3次课，第一次课 40%的学生娴熟、40%的学生较为娴熟、20%的学生基本驾驭; 其次次课60%的学生娴熟、30%的学生较为娴熟、10%的学生基本驾驭;第三次课就达成了90%的学生娴熟、10%的学生较为娴熟地驾驭。因此，在阐述教学目标时，不能仅仅说明教学对象，而应更明确地表明班级教学中学生达成教学目标不同程度的数量等状态。 3.2 体育教学各类详细目标的制定方法 3.2.1 运动学问与技能目标的编制方法运动学问 主要包含运动技术的原理、线路、环节、次序与要求和有关身体知，没有这些内容的引导，学生的学习就会受到影响，因此，运动学问目标虽不是体育教学的重点，

16、但也是必要的内容。这部分内容不需单独理论授课来达成，因此，运动学问目标可放置运动技能目标中阐述，测量时则可集中统一进行理论考核与测试。 在编制运动技能目标时，我们须要考虑ABCD的同时，还要关注其它两个层面的标准: 一是定量化标准，如投篮“几投几中”，100m几秒、跳远跳几米等。但仅仅于此是不够的，因为这只是运动成果的评价标准，假如仅用运动成果评定方法来评价学生学习，那肯定的不合适的，因为跳远远度与跳远技术之间没有因果的关联，相反，现实状况是: 学生所取得的跳远成果往往都不是跳远技术学习的成果，只有少数人是运用良好的跳远技术来获得成果的，但他们是少数运动尖子; 因此，我们必需考虑到运动技能另外

17、一个评定标准，那就是运动技术驾驭程度的评价标准: 很娴熟、娴熟、比较娴熟与不娴熟。总之，在单元教学结束时，描述运动技能目标既要有运动成果定量标准，又要有运动技术定性标准。以“挺身式跳远”（共8课时的第2 时) 为例，运动技能目标阐述见表 1 3.2.2 运动参加目标制定方法 制定运动参加目标是一个比较困难的问题，它基本属于非行为性目标。严格地说，“参加”要体现以下几个指标: （1）参加的行为状态: 分为自主参加、动员式参加和消极参加三种。 （2）参加数量: 个体参加与集体参加（3）参加的持续性: 间断参加和持续参加。 依据以上思路，以排球传球为例，编制状况可参 考表 2。11 四、体育教学目标

18、制定过程中的常见问题 体育教学目标重要性是无容置疑的，但这仅仅为理性层面，在现实的体育教学中，老师所呈现的教学目标却远不如理论阐述的那么志向，人们常常会看到体育老师所制定的教学目标表现出形式主义、自由主义倾向; 许多教学目标相互雷同、大同小异，去掉运动项目之后则可相互替代; 有的教学目标说些大道理，根本看不出体育教学所想要达成的结果等等。造成体育教学目标混乱的主要缘由是: 首先，课程标准中有关四大目标的详细含义，要求等不够明确，导致体育老师无从着手; 其次，从课程目标、水平目标到单元目标再到体育课堂教学目标须要几个层次的演化，比较繁琐; 第三，体育老师的惯性所致!传统的做法比较简洁，如填充有关

19、身体健康、驾驭技能、合作意识、心理健康等词语即可。因此，有的体育老师为了省时省力，就学会了套用课程标准中的一些用词或沿袭原先的做法，至于能不能实现这些目标却很少考虑，从而出现了形式主义倾向。8 五、健康第 一、增加体质、培育“三基”、全面发展、欢乐体育教学思想的反思 5.1 “健康第一”的反思 新一轮的体育与健康课程标准明确提出了“健康第一”的指导思想，充分确定了体育教学对健康可以有促进作用。因此很多学者始终坚持体育课程的主要目标是促进学生的健康。 也是否因为体育课程中身体运动与学生健康之间有关系，把增进学生健康作为体育课开课目标呢？事实上体育课它仅是促进学生身体健康的一个详细环节或措施。并且

20、以“健康”为目标的体育课它的关注点并不在于运动学问、方法和技能的学习，而是集中在运动负荷的大小，因为合理的运动负荷是改善健康的重要手段。但是当前大部分学校实行的平均每周 2 学时，每学期 36 次的体育课在时间上不行能使学生的机体获得足够的负荷，体育课无论在单元时间上，还是在课的间歇上均无法根据科学健身的机理进行支配。 再谈谈健康，健康不仅指没有疾病和虚弱，而是指身体上、精神上、心理和社会适应上的完好状态。每个人的健康，影响的因素许多，如生活条件、养分状况、作息制度、遗传、医疗水平、生活环境等等2。把千百万中、小学生的健康交给体育老师来负责，未免责任太重。这样看来，“健康第一”的教学思想存在着

21、不足，值得反思。 5.2“增加体质”的反思 把“增加体质”作为体育教学的教学思想，在实际工作中，也面临着肯定的问题和困惑。多次学生体质健康监测结果表明:我国学生的体质呈逐年下降趋势。除了身高体重比以往略有增长外，学生的耐力、力气和肺活量都更差了。很多探讨表明，造成学生体质下降的缘由有多种:1) 学生体育熬炼不足，包括熬炼时间和强度均不够;2)青少年学生的生活、学习方式的改变，而运动时间明显削减;同时，热量摄入过多，饮食结构和习惯也不尽合理;3)随着社会生活节奏的加快、升学压力的加大，睡眠不足、精神惊慌也是影响学生健康的不行忽视的缘由3 4。这些探讨表明，学校体育教学只是影响学生体质的一个方面，

22、不能把学生体质下降的全部缘由都归于学校体育教学。通过体育课的身体练习是否能达到“增加体质”的体育教学目标呢? 事实表明通过身体练习，的确使学生的运动实力和体力水平得到了提高，但这绝非就等于学生的体质就增加了，因为体质是指人体的质量，包括体格、体型和身体姿态。增加体质也肯定不是单靠体育课上的身体练习就能实现，只能说体育课上身体练习，在“增加体质”方面能够起到肯定的作用而己。 5.3培育“三基”的反思 向学生传授基础学问、基本技术和基本技能”(简称传授三基)是体育与其他学科最具共性的目标。由于体育学科教学内容方面的特性，体育课程理论上略显无趣和探讨的不够深化，使得这个体育教学思想的相识也存在问题:

23、首先，学科内容的“基础”和“基本”是依据学科内容的内在逻辑以及人为的要求(如高考的要求)来确定的，而体育学科在这两方面都没有明确的规定性。因此，体育学科的“基础”和“基本”至今不太明确。其次，体育教学内容的庞杂和身体练习的“一项多能”和“多能一项”的特别性，使我们确定体育的“基础”和“基本”更加困难。最终，以终身体育实践的须要来考虑体育学科的“基础”和“基本”是一条现实的思路。但在把“好用”当作“好用主义”的思维定势下，在终身体育思想尚未完全被人们接受的条件下，这方面的探讨和工作还显得相当缺乏4。因此，对于什么是体育学科的“基础”和“基本”还只是初步的相识，还有很多问题没有得到解决，还不能说“

24、传授三基”是一个相对成熟的目标了。 5.4 “全面发展”的反思 全面发展的体育教学思想是:“体育教学不仅要进行体育技能的传授，培育学生的意志品质和道德品质，常常熬炼身体的爱好，注意实力、习惯、和特性的培育;还要进行主动的生活方式、理解体育与健康、对体育与多样性的理解。可以说“全面发展”的教学思想几乎涵盖了智育、德育、美育和体育的各个方面。因此体育老师面对“全面发展”思想就会面临的诸多问题在组织教学，如何全民发展进一步体系化、层次化、详细化和行为化，并使之更具可操作性、评价性，将是摆在体育老师面前的重要问题。但在现实生活中，人的发展事实上不能四平八稳、多重并举的。自古至今杰出人才的发展都是要突破

25、肯定协调格局的，甚至放弃一部分追求，只管单峰拓进。鉴于此，应当重新谛视“全面发展”的主见5。 5.5 “欢乐体育”的反思 “欢乐体育”内涵为:“从培育学生的学习爱好动身，让学生在体育运动中体验到参加、理解、驾驭以及创新运动的乐趣，注意激发学生学习的自主性和创新意识。学生在遭遇失败与挫折、战胜困难、超越自我的过程中获得的欢乐，进而达到培育学生终身体育学习、实践的目的。”随着改革的深化和发展，部分老师错误地理解了“欢乐体育”思想，将其异化为:“欢乐”目的化，偏离体育课的本质功能;异化为“放羊式”教学;“欢乐”肯定化，忽视意志品质的培育;对学生表扬过度使其缺少挫折感;追求消遣的同时淡化竞技。其实欢乐

26、只是体育的一个元素，是为达到教学目的而采纳的一种手段，是一种教学方法。欢乐体育应把动身点定位于学生的间接爱好(所谓间接爱好是指人对活动的结果及其重要的意义有明确的意识后产生的爱好)。笔者认为，体育课必需有体能训练和技能学习才能实现体育课的目的和价值，苦中有乐是体育的魅力。奥林匹克主义是这样定义体育的:“体育必需与教化和文化相结合，通过体育使人的身、心、智和谐发展，在奋斗中寻求欢乐，树立良好榜样，遵守社会公德”所以说欢乐只能是体现体育价值的一部分。 六、总结： 新课程在不断的探究、学习、感悟中已经走过了近8年。在新课程基本理念的指导下。我们体育与健康课也在不断的深化理解与探究，从传统的体育教学转

27、变到新课改来的体育教学中，思想波动颇大，旧的教化体制总教学目标就是以体育课三基为目标，围绕基本学问、基本技能、基本技术而组织教学内容和方法。通过这三年的课程学习状况来看，新课程在体育与健康课的实施效果还是很好的。课改以来体育教学起先提倡向三个健康转变，我们的教学也起先从单纯围绕技能技术的教学而起先向如何促进学生的三个健康转变。 体育与健康课是要以人为本，健康第一的目标为发展观，这样就更加深化到了把体育带入到了一种文化的氛围中，同学们在相识上提高了，主动的参加性更强了，从而对我们所要达到的在欢乐中提高每位同学的健康指数更迈进了一步。在这三年的教学中，明显的体现出学生的学习爱好更高了，驾驭技术的水

28、平也更全面了，自发性也较从前有了很大的提高，在我本人的课堂上就明显的感到以学生为主体让每位同学都能够相应的体会到自己的重要性与成就感，真正的以发展学生的特性成长为己任，这样的课堂效果就完全的好于从前以课本为主，不敬重学生感受，缺乏自主探究与合作学习的老模式，而导致忽视了学生的社会性，价值观，创建性的培育。所以我认为新课程是我们教化发展的必定走向。原教学大纲中教材运用不够敏捷，内容过于单一，教学形式单调枯燥，只强调技能的培育而忽视爱好的形成。例如学生驾驭了掷铅球的技能，但走出校门之后，却无从着手熬炼，你能想象一个人在公园扔铅球的话，别人不说精神病才怪呢。所以，体育老师们吃了苦、费了力，学生们受了

29、累驾驭了一些技能根本就没有用武之地，至于让学生养成终生体育的习惯更别想了。所以说体育课单纯的以练习身体素养为目标是不行的。 新课程改革的初级阶段难免会出现一些不非常完善的地方，所以我认为在新的课程理念下，要真正领悟到改革的目的，意义踏实的走好每一步，而不是太表面形式化的去脱离教化目标，这样才可以把新课程向更快更好的方向发展。体育教学的终极目标就是紧紧抓住终身体育的教化理念，真正培育起学生一项或几项的体育爱好和技能，让学生在走出校门后也能和情愿参与体育活动，主动参加体育熬炼。只有这样，才能实现“以人为本”的教化宗旨，国民身体素养才会持续提高。 进入 21 世纪以来，学校体育教学经验了新一轮规模空

30、前的体育课程与教学改革。体育教学面临着更多的机遇，也面临着更严峻的挑战。当前是我国社会经济、文化转型的关键时期，体育教学在实践中出现许多困惑，它须要我们不仅要总结阅历，更要以理性和睿智进行反思与超越，进行多角度的批判性思索，走出误区，化解困惑。 1姜志明中国体育教学的文化反思D.北京:北京体育高校，2009:56.2张洪潭再谈技术健身教学思想J.体育与科学，2004，25(1):70-73.3胡爱武，樊炳有一般高校体育教学改革思索J天津体育学院学报，2001，16(4):68-70 4宋会君体育教学目标的反思与整合J吉林师范高校学报:自然科学版，2004(1):105.5张洪潭体育教学目标基奠

31、J上海体育学院学报，1995，19(2):3-4. 体育教学目标的制定及新课标下体育教学目标的反思 新课标下化学教学目标的设计 如何制定教学目标的反思 体育教学目标的编制定稿 教学目标的制定步骤 制定教学目标的依据 新课程标准下体育教学目标的设置策略 小学体育教学目标的实现举荐 教学目标的反思教学反思 课堂目标的制定 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页