如何进行有效评价.docx

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1、如何进行有效评价 如何进行有效评价 山西省介休市光明小学侯漂亮 教学有没有效率，并不是指老师有没有教完内容或教得仔细不仔细，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或者学习没有收获，即使老师教得很辛苦也是无效教学。同样，假如学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，当前进行的基础教化课程改革试验必需关注课堂，追求 “有效教学”，提高课堂教化的质量。在新课改的大潮中，很多优秀老师充溢才智，充溢诗意的精彩课堂成了我们追求的志向境界。然而，几年过去了，当我们冷静地谛视现实中的语文课堂教学，却发觉很多老师是在邯郸学步，更多的老师则是“穿新鞋，走老路”。很多语文课堂

2、教学仍旧呈现出单调、枯燥、繁琐与压抑的状态，学生语文素养得不到真正有效地提高。“老师苦教、学生苦学”的现状依旧普遍存在着。课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体特性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。师生实际付出的精力与实际收效差距甚远。因此，如何提高课堂教学有效性，是摆在我们面前的一个难题。经过多年的教学实践与探究，我认为，要提高课堂教学的有效性，可以从以下几个方面着手： 一、创设有效的教学情境 如何创设情境教学方法多种多样，但创设情境教学时要留意以下几个方面：（1）创设情境时，即不能游离于所要学的学问，又要与学生的生活实际相联系，只有这样才能引起学生的留意和情感共鸣，激发

3、探究欲望。假如情境的创设脱离了要驾驭的学问，漫无边际，牵强附会，这样的情境创设就失去了意义，也达不到教学的目的，同时情境的创设假如不以学生的生活阅历为基础，就很难引起学生的爱好。（2）在创设详细情境时，肯定要考虑到学生现有学问水平和生活阅历，不能超出学生实际，也就是要考虑到学生的“最近发展区”。情境假如跟学生的生活实际相关太远，大部分学生都没有经验过、或体验过，很难引起学生的共鸣。（3）进行情境教学，课堂气氛往往很活跃，学生的心情处于昂扬状态，这就要求老师要限制好课堂气氛和学生的心情，即不能活跃到难以限制，也不能过分压制而死气沉沉，要松紧得当。 二、挖掘有效的教学内容。 挖掘有效的教学内容是提

4、高语文课堂教学有效性的重要因素。学问的有效性是保证课堂教学有效的一个非常重要的条件。对学生而言，学问的有效是指新观点、新材料，即他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和学问的属性以及学生的状态有关。第一，学生的学问增长是教学成败的关键。其次，学生的才智发展取决于有效学问量。学生的发展是教学的主要任务，学问不是才智，学问的迁移才是才智。在个体的学问总量中并不是全部的学问都具有同样的迁移性，只有内化的、娴熟的学问才可以随时提取、敏捷运用，这一部分学问称为个体学问总量中的有效学问，是才智的象征。第三，学生的思想提高取决于有效学问量。这种学问是指教学中学生获得的、融会贯穿的、深思熟虑的、实在

5、有益的内容，即有效学问。第四，教学的心理效应取决于有效学问量。只有通过学问的获得产生怜愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。因此，在语文教学中，老师要充分挖掘有效的教学内容，让学生通过有效的教学内容，在认知和情感上均有所发展。 三、探究有效的合作学习 随着新课改的深化，合作学习方式越来越多地引入课堂。合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补，师生间的教学相长。学生在集体中的相互作用是很大的，因为他们的年龄、学问水平、心理特征特别相像，所以同伴的一些爱好、生活学习的喜好很简单被他们接受或学习，是学生取长补短、展示特性的舞台。合作学习是新课程所提倡的学习方式之一，它的理

6、念是完全正确的，但有些老师却把它演绎成为课堂教学中的“点缀”。无需讳言，当前小组合作学习还存在一些不如人意的地方：有的小组活动流于形式，看似“热喧闹闹”，其实是一种摆设；有的老师为急于完成教学进度，合作还未深化，就草草收兵；有些探讨的问题缺乏挑战性，不具备合作性；有的小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果等等。那么，怎样才能提高合作学习的有效性呢？ 首先，老师要明确：提出的问题，有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不须要支配合作学习。个人操作无法完成时、个人探究有困难时、学生看法不一时、解答开放性问题，才是有价值的合作，这样才能最大限度发挥学生之间优势互补的作用。其次

7、，在详细操作中老师应留意： 1、分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做，都有表现自己、展示特性的机会。 2、建立机制。必需有意识地强化“学习小组”集体荣誉感，让每个成员都有感到自己的行为会影响整个组的学习结果。 3、适时引导。引导学生学会倾听，敬重别人的看法，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。 4、老师参加。合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，老师要成为学习小组的一员，参加学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，运用权每个学习等到发展，保证合作学习有效。 四、追求有效的动态课堂 动态生成是教学改革的核心理念之一。课堂教学是一个生成性动态过程，有着我们无法预见的教学

8、因素和教学资源。在课堂上，老师要能从千变万化的信息中，刚好捕获开发动态生成的有效教学资源，运用权更接近志向的课堂。在关注学生活动、学生发展的同时，老师要活用从课堂教学中捕获的具有教学价值的信息和教学资源。 学生在自主学习语文学问、探究学习方法的过程中难免会遇到困难、遭遇挫折，甚至出错。老师要擅长巧用学生的“出错”作为教学资源，为学生创设经验学问形成的“动态课堂” 老师可以把推断的机会让给学生，如有发觉就让学生说一说他们的发觉，再组织学生比较。 如教学我不是最弱小的一课。课中一个学生举手告知我：“老师，你把即使的即字写错了。”我一看，真的，我把“即使”写成“既使”。同学们看着一贯仔细的我，眼里充

9、溢了怀疑。我心中有些懊悔自己的马虎大意，感到汗颜。怎样弥补自己的过失？对了，何不将错就错，把纠错的机会让给学生。便问：“你怎么知道老师写错了，能说说错在哪里吗？”一石激起千层浪，有的说：“爸爸曾经告知过我，即和既，简单搞错，要记住只有即使这个词，没有既使这个词”。有的说：刚才查了字典，字典上的说明，即指靠近的意思，如可望而不行即，也有就的意思，如不堪一击；即使的即是假设的意思。既指已经达到、已经过去还有同学说：“老师我还有一个熟记的好方法：既右边是四画，正好读第四声，即右边是两画，正好读其次声。这样记，就不会读错、写错了。 还有，在课堂教学中，学生的“打岔”司空见惯，老师要容得下学生“打岔”。

10、擅长引用学生的“打岔”，运用权这成为教学的亮点，为自己的教学报务，使课堂随机生成，富有朝气。我们的课堂应当是“动态课堂”，容许学生“出错”、“打岔”，不追求唯一。胜利，当然好，失败了，也是一种财宝。我们要用“动态生成”的观点组织课堂教学，擅长抓住课堂上种种“意外”，引导学生视察、比较、发觉、选择，使学生课堂精彩纷呈，效果自不待言。 五、活用有效的课堂评价 标准指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程要关注他们在教学活动中所表现出来的情感与看法，更要帮助学生相识自我，建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价，有助于学生相识自我、建立自信，有助于老师改进教学。有助于提

11、高课堂教学的有效性。但在现行的一些课堂教学中，不管学生回答的问题是简洁的还是有难度的，是对的还是不全面的，都能听到老师对学生的表扬吩咐：掌声激励。继而听到的就是学生给的“啪、啪、啪”的一片赞扬声，“你真棒！”“你真聪慧！”表现好的学生还拿到好几朵红花呢。一节课上，表扬或掌声不断，我们不妨反思一下：过多、无度的激励有它存在的价值和意义吗？ （一）评价的原则应当是客观公正。在这个基础上，再坚持激励为主，才是富有魅力有价值的评价。作为老师我们肯定要正确处理学生出现的错误，不能把激励评价用到极端，对于学生的错误不能敷衍了事，肯定要引导学生说出思路，然后才能做出相应的评价。对那些有错误，但又蕴涵创新思维

12、的想法，在指出不足的同时，再赐予激励，这样学生的学习热忱和创新火花才能得到较好的发展。 （二）评价要适时适度。我们常说，不能滥用评价，但是也不能吝啬评价语言。而且要针对不同的学生，有不同的评价语言。而且要依据学生的实际状况刚好地赐予评价。对于表扬性的我们赞成当时就赐予激励，让其他孩子也明白她做了什么样的事。而对于指责性的评价，我认为还是留在课后，不要当全班同学的面数落孩子的不是。 （三）评价语言要丰富。详细做到：精确不能模糊；生动还要丰富；严谨不失幽默；中听更要中用；独特不乏创新。 总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，语文活动要立足教材，从学生的实际动身，选择合适

13、的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以持续，取决于老师是否能充分发掘学生的爱好点，调动学生学习的主动性和主动性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。 如何进行有效评价 教你如何进行有效的自我评价 如何进行有效提问 如何进行有效沟通？ 如何进行有效提问 如何进行有效备课 如何进行有效提问 如何进行有效备课 如何进行有效备课 如何进行有效教学 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页