小学数学计算教学的探索与实践.docx

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1、小学数学计算教学的探索与实践 小学数学计算教学的探究与实践 计算教学在整个小学数学教学的过程中可谓是非常重要的，计算教学干脆关系着学生对数学基础学问与基本技能的驾驭，关系着各种数学实力与非智力因素的培育与发展。 一、计算教学的意义： 计算教学干脆关系着学生对数学基础学问和基本技能的驾驭，关系着学生视察、记忆、留意、思维等实力的发展，关系着学生学习习惯、情感、意志等非智力因素的培育。有肯定的计算实力是每一个公民必需具备而基本素养之一。 第一，计算是小学生必需驾驭的一项重要的基本技能，在小学阶段使学生具有非有理数（整数、小数、分数）四则运算的实力，也是他们接着学习数学和其他科学学问必不行少的基础。

2、 其次，计算在日常生活与生产中应用特别广泛。计算实力是人们学习、生活、工作所必需具有的一项基本实力，也是对劳动者素养的一项基本要求。 第三，计算教学不仅要学生能够正确的进行四则运算，还要能够依据数据特点，恰当的应用运算定律与运算性质，使计算过程更合理、敏捷。计算过程既培育了学生的视察力、留意力与记忆力，也发展了学生思维的灵敏性和敏捷性。 第四，计算是一项细活。通过计算教学，有利于培 养学生用心、严格、细致的学习看法和擅长独立思索、勇于克服困难的学习精神、计算细致、书写工整、自觉检查的学习习惯。 二、小学生计算错误的归因： （一）心理方面的缘由 导致学生计算错误的缘由有很多，这就是我们家长常常所

3、说的：明明是会做得计算题，可就是因为马虎给算错了。这个马虎大多是感知情感、留意、思维、记忆等心理缘由造成的。 1、心理不够重视，感知比较粗略。 大多数学生对计算题都是非常轻视的，在他们看来，计算只不过是算数，是最不用动脑筋的数学题。首先是思想上的不重视，从而导致了他们在计算方面的不仔细，又由于他们的年龄特点，感知比较粗略，就更简单出错，我在平日的测试中发觉，题目中明明是写着128，学生在下一步计算中尽然抄写成182，明明是加法，学生就列成了减法。与此类似的愁闷感知的粗略而导致的错误并不在少数。 2、思维定势的干扰。 定势是肯定心理活动所形成的打算状态，这种打算状态可以确定同类后继活动的某种趋势

4、。主动的思维定势可以促进学问的迁移，消极的定势则可以阻碍学问的迁移。 在数学计算中，尤其是四则混合运算题目，学生就很简单受 到思维定势的影响。例如，128+35070，由于前面所学的加减混合运算时一般是从左往右算，在这种思维定势的干扰之下，学生就很简单忽视掉35070（先算除法再算加法这一运算依次）。 3、短时记忆比较弱。 人们所记忆的目的不仅仅是在于储存，在必要的时候也须要刚好的提取。短时记忆一般是保存信息的时间在1分钟左右，这1分钟的保存时间虽然很短，但是在计算的过程中还是非常重要的。小学生的短时记忆还是比较弱，因此他们常会因为记忆时提取失误而出错。例如，学生在计算1254时，就很简单遗忘

5、每一位满几该向前一位进几，从而导致算错了数。 （二）学问方面的缘由 除了心理方面缘由，学问方面的欠缺也是导致计算失误的一大缘由。 1、口算不熟，计算不准 笔算出错的一个重要缘由往往是由于口算不娴熟，乘法口诀对于学生而言是比较简洁，而且错误率也是比较小的，但是一百以内的加减法却是学生特殊简单出错的一个方面，在笔算出现进位或者是退位减的时候，这些薄弱的地方就会体现得尤为明显。 2、算理不清，概念不明 算理不清，通常就是我们所说的没学会，学生根本就没有弄明白这样计算的道理，算理不明确，从而导致计算错误。例如，学生学习运用简便方法计算时，有这样一种类型的题：8599+85=85（99+1），假如学生没

6、有弄明白是99个85加上1个85所以等于100个85这样的算理，就根本不理解加1的含义，而是简单算成85（99+85），造成失误。再如，32101=32（100+1）也是同样的道理，101个32相加也就是100个32再加上1个32，假如算理不清晰，形成错误，是在所难免的。 三、如何订正学生的计算失误 计算教学在整个小学阶段都是非常重要的。因此，在分析了学生在计算中出错的缘由之后，我们应当对如何订正他们的计算错误进行方法指导，从而削减或避开他们的计算失误。 （一） 要重视学生的初次感知 我认为要削减学生的计算失误，计算教学的起始课肯定要上好，要在第一节计算课上就让学生把算理理解的清晰、明白。重要

7、的地方用红笔标示一下，须要学生清晰地算理就多找几个学生说一说，小组同学之间再相互沟通沟通等。重视学生的初次感知，就会在他们的头脑中形成一个正确的记忆，从而可以避开太多的错误。 （二）计算教学应当有一节纠错课 学生新学习一种计算方法之后，难免会出现这样或那样的错误。有的可能是算数上的失误，但是大多时候还是由于算理不清造成的。因此，老师可以将学生的这些错题积累起来，让学生分析、辨别这些出错的缘由，从而刚好的订正他们在计算中存在的问题。 （三） 按部就班的进行加强训练 计算教学还不同于其它的教学，它须要学生常常的反复的练习才能达到娴熟的程度。老师应当每天出3-5道计算题让学生练习。一是为了他们能够娴

8、熟计算，二是理解算理。 （四）开展各种形式的活动提高学生计算的主动性 计算教学相比较其它方面教学，就显得有些枯燥。时间一长，学生难免会出现厌烦、轻视的现象。因此，在计算方面的教学，应当开展各种形式多样的活动，提高学生学习的主动性，不至于是学生感到枯燥、乏味。我们每学期都会定期开展口算、计算题的闯关竞赛，同时设立肯定奖项，发奖状，以资激励。为的就是提高学生的爱好和参加计算的主动性，使他们乐于接受挑战，从而仔细的对待计算方面的问题。 总之，计算教学时间任重而道远的事情。虽然现在科学如此发达，有很多问题借助计算机就能解决，但对小学生而言，驾驭肯定的计算方法，培育良好的计算习惯，仔细而负责的学习看法，

9、对他们的将来还是大有裨益的。 小学数学计算教学的探究与实践 初中数学分层教学的实践与探究 浅谈小学陶艺教学的实践与探究 小学数学教学的探究 提高小学数学计算实力的探究 信息技术与数学教学整合的实践与探究 小学数学“易错题拓展课”的探究与实践 小学数学实践活动的探究与探讨课题探讨 数学评价改革的实践与探究 小学数学教学中小组合作学习的教学实践与探究 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页