小学数学计算教学研究总结.docx

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1、小学数学计算教学研究总结 关于小学数学计算教学的探讨 本学期开学伊始，我校数学教研组就确定以“小学数学计算教学”为主题开展探讨。本期以来，全体数学组成员根据制定的探讨安排，大胆实践，不断探究，取得了一些成果。现对本期教研状况做以下小结。 一、加强理论学习，转变观念提升素养。 自确定探讨主题以来，数学组以课程理论和先进的探讨阅历为指导，组织老师学习先进的、前沿的课改理论，以教化教学类专著为主要理论学习内容，还组织各位成员学习了中小学数学教学课型探讨、“新基础教化”数学教学改革指导纲要等有关计算教学的材料，以学校每周的教研组学习活动为依托，强调集中学习与自主学习相结合的原则，要求全体数学组成员重点

2、学习中小学数学课型探讨中数学运算教学的课型探讨，以提升自身的理论水平。 二、仔细组织实施主题探讨，吸取先进阅历，加强沟通，不断提高探讨水平。 首先组织本组成员实行集中探讨、反复观摩、评讲评学等方式，每级重点探讨两节课，边教研，边总结，通过对计算教学过程结构进行探讨总结。其次，组织全体数学老师参与计算教学评比活动，每位老师都主动参加，细心备课，上课，评课，掀起了计算教学学习探讨的热潮。最终，在此基础上，组织进行了以计算教学为主题的优秀教学案例及计算教学阅历沟通活动，起到了“以点带面”的促进作用。 三、老师教学思想行为上的转变。 1老师能有意识地变更了以往“重结果，轻过程”的问题，在教学中不但能关

3、注“怎样算”的问题，能能重视“为什么要这样算”的问题。 2老师能有意识地关注每节学问点在整套教材中的地位和作用，提高学生在整体中综合相识方法、推断选择方法，敏捷运用方法的实力。 3老师能有意识地能避开教学中只关注情境创设、小组合作、多媒体运用等外在形式，也注意了在教学中渗透化大为小，化繁为简、从特别到一般、数形结合等数学思想。 四、计算教学中的详细做法总结： 1持之以恒进行口算训练，培育良好的速算习惯。 口算是笔算的基础，口算实力确定了学生的计算水平。日常性口算训练具有费时少，容量大、形式活、速度快、效果久、好操作的特点。我们通过全体数学老师坚持每天课前3分钟口算，课后利用手机上的“作业盒子”

4、进行口算训练相结合，提高了学生口算的速度与精确率，养成了学生口算的习惯，培育了学生思维的灵敏性。 2优化算理教学，让学生知其然，知其所以然。 在计算教学中，计算结果的正确与算理的理解同等重要。让学生通过自主探究明白算理，不仅是为了完成本节课的重点任务“学会怎么算”，也是为了给后续教学较困难运算学问打下坚实的基础“知道为什么这样算”，更是为学生今后形成良好数理运算的思维习惯确立方向“如何找寻运算策略”。从而让学生在自主探究实践中形成正确的逻辑思维实力，系统地驾驭学问，形成数学实力。 首先，我们将自主探究算理教学作为探讨的重点，反复研讨与实践。通过同课异构、一课多磨、观课议课等方式的对比探讨，我们

5、一样认为应运用这样的学习方式进行计算教学效果较好，形成计算教学自主探究的模式。 “学生自主尝试计算沟通探讨各种计算方法，理解算法多样性 横向比较多种算法的共同点发觉数理关系的本质，得出算理应用算理，优化算法。” 例如：在教学学习两位数乘一位数的笔算时，前面已经学过两位数乘一位数的口算，80%的学生能够说出答案，先让学生独立思索算出答案，然后小组沟通，探讨自己的计算方法，进而在班级展示。再将学生的不同计算方法（表格法、加法、口算、竖式计算等）综合比较，同学们通过提问、质疑、比较各种算法的相同之处，引导学生发觉算法，引导学生发觉其算法共通之处是个位数的乘积加十位数的乘积，在此基础上让学生总结这类计

6、算题的计算方法与依次，只要将学生的语言稍加规范，就成为很好用的算理。这样联系学生实际算法得出的算理，使学生知其然，更知其所以然。 再例如：谁能赢？ 第一次 其次次 第三次 调皮 24分 29分 44分 笑笑 23分 30分 41分 理解题意后，先让学生独立思索：你估计谁能赢？在估算的过程中，学生提出了很多算法，我们不急于给学生答案，激励他们主动思索，在学生五花八门的想法释放出来后，再引导他们：这么多方法，你觉得哪种合适？任何事物都会有潜在的规律，人总会自觉不自觉地去琢磨其中的一些技巧，学生也不例外。学生通过自由的分析与比较，自然会对较简洁好用的方法比较倾心。算法多样化的本质是让学生从自己已有的

7、学问与阅历动身学习新学问，激励学生通过独立思索而探寻解题的方法，追求算法的合理与敏捷。所以，在学生自我筛选的过程中，就可以实现算法多样化与算法优化的转换，感受数学学问的逻辑性与关联性。 这种学习方式便于将学生已有学问与新学问联系起来；便于将不同学生的学习成果联系起来；便于将算法多样性与算法最优化联系起来；便于将解除非本质属性与探寻本质属性联系起来；便于将多变的外在形式与不变的内部算理联系起来。通过反复实践验证，这种学习方式有利于激发学生自主探究算理的主动性，有利于引导学生结合算理进行敏捷应用、举一反三，有利于学生深化理解数理运算的本质，通过教学，使学生的思维广度与深度增加了，促使他们更简单体会

8、到数学理性的魅力，提高了学习数学的爱好。 其次，努力实现特性化的教学理念和有效指导方法。让学生主动、开心地参加计算，感悟计算的魅力，品尝计算的乐趣，提高计算的实力。例如：在教学（）+（）=8时，我们让学生帮助老师解决问题：“八个孩子一起去洗手，有两个水龙头，每个水龙头旁边会有几个孩子？”通过现场表演、出谋划策，让孩子们在嬉戏一般的情境中充分探讨各种可能的状况后，再引导学生发觉数量间的规律，学生始终兴趣盎然地探究自己的方法，阐述自己的发觉，把“教的过程”转化为“学的过程”，达到了教学过程优化。我们的探讨针对计算教学中为实现这个“转化”，运用怎样的教学策略让学生真正宠爱计算、理解计算上，做了很多类

9、似的比较与探究。 3运用多样化的练习形式，发展学生的计算效率。 计算实力的培育离不开适度的练习，任何学问都须要在用的过程中渐渐被接受和内化。我们主动在练习形式多样性和趣味性方面下功夫，提高练习的操作性，寓学于做，教、学、做合一；增加练习的嬉戏性、挑战性和趣味性，寓学于乐。教学时应实行多种方式进行计算练习，如：把练习过程变成学生的小组活动任务、小竞赛，小嬉戏、自编计算题、制作算式迷宫图、算式过关嬉戏卡等方式都是很好的练习形式，既能吸引学生主动参加，变“要我练”为“我要练”，又通过训练激发了学生的创新实力、竞争意识，从而提高了计算教学的效率。 4主动设置实践活动，提高学生的自主学习实力。 “认知发

10、生于联系主体与客体之间的活动之中。”我们通过组织形式多种的实践活动，帮助学生在活动中积累了丰富的数学阅历，促使学生联系生活实际充分体验数学思想，并主动应用数学方法解决实际问题，取得了很好的效果。例如：找寻生活中的加减乘除法；用图画、语言、算式、实例等描述除法的不同应用、讲数学故事、当错题医生、每天与家长就一个问题进行数学谈论、设计购物与租车方案等等，通过参加各种数学实践活动，学生不由自主地对计算方法刚好进行归纳与总结，乐于将自己的观点与发觉用各种形式表达出来。 通过这一阶段的计算教学探讨，学生充分感到计算源于生活，也渐渐养成了有序思索，有条理的思维习惯，学生渐渐具备了通过依据详细的情境选择怡当

11、的方法进行敏捷计算的实力。教学中给学生供应充分自主探究的空间，引导学生进行自主探究，激发了学生的计算爱好，使学生乐于计算，学生计算的主动性和计算的精确性得到提高，学生的估算意识和思维实力得到进一步发展，会用计算解决实际生活中的问题。 关于小学数学计算教学的探讨 巩义市竹林镇中心小学 2022年5月31日 小学数学计算教学探讨总结 小学数学教学探讨 基于核心素养的小学数学计算教学探讨 小学数学有效教学探讨 小学数学嬉戏教学探讨 小学数学对话教学探讨 小学数学探究式教学探讨总结 数学教学探讨 小学数学有效教学探讨4 小学数学教学探讨综合复习 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页