信息技术课程的教学策略与教学设计.docx

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1、信息技术课程的教学策略与教学设计 信息技术课程的教学策略与教学设计 对信息技术教学的理念及相识 一、信息技术课的课程理念与目标体系 （一）中小学信息技术课程的课程理念 1.满意21世纪社会发展对社会成员的要求 21世纪是高度信息化的社会，假如信息技术课程不能为学生适应信息化社会的学习、工作、生活与竞争的须要供应支持，就会使学生被信息化社会所淘汰。因为在信息化社会中，信息素养已成为和体现传统文化的“读、写、算”一样重要的生存实力之一，不行或缺。从这个意义上完全可以说，缺乏信息素养就相当于信息化社会的新“文盲”。 2.符合素养教化的要求，为终身学习奠定基础 素养教化的核心是创新精神和实践实力。而信

2、息技术课程要有利于创新精神和实践实力的培育，使信息技术课程成为实施素养教化的切入点。另一方面，将来的社会是终身学习的社会，以现代信息技术为核心的现代远程教化是主要的学习方式。信息技术课程应当使将来的社会成员具备利用各种信息工具和各类信息资源进行学习的实力,这样才能有利于人的素养不断发展。 3.要使信息技术成为学生的学习工具，并能够有效地利用信息资源 我们认为，信息技术课程的一个重要功能是通过这门课程的学习，使学生能够有效地利用信息工具和信息资源来改善自己的学习方式，适应社会发展的要求。为了实现这一理念，在课程设计时应当加强“做中学”、“学中做”等实践环节。信息技术在学校的作用，不应仅局限于教学

3、的媒体和工具，它是新的学习方式的支撑，更是一种新的文化，是教学资源和教学环境的延长。 4.体现学生的主体性、主动性与认知发展水平 学生是学习的主体，特殊是信息技术中有关技能的学习更是要体现学生的主体性；与其他课程比较而言，信息技术课程有更大的主动发挥的余地，而失去了学生的主动性，课程就会死板、枯燥；再有，信息技术课程要体现出不同学段的目标，在内容上要与学生的认知发展水平相对应。 5.加强与学生的学习生活和社会生活的联系 我们认为，信息技术课程要对学生的学习生活和社会生活有所帮助。使学生相识到信息技术是实际有用的，是必不行少的，从而提高他们的学习主动性。 在信息素养的培育是以下四种途径的综合作用

4、的结果：即信息技术课程与教学打下基础；信息技术教学应用（信息技术与其他课程、教学的整合）是主要渠道；信息技术在学校管理中的广泛应用供应了信息素养的培育氛围与环境；社会家庭中的信息教化供应了特色与发扬其特长。如何加强与学生的学习生活和社会生活的联系呢？可以在课程内容和课程资源等方面加以考虑。 （二）信息技术课程的目标体系 关于信息技术课程的目标体系，我们认为可以从目标领域和目标层次两个方面来考虑： 1.信息技术课程的目标领域 我们考虑把中小学信息技术课程的目标领域分为基础领域、基本事域和发展领域三个层面。 （1） 基础领域：驾驭信息设备与设施的操作； （2） 基本事域：培育信息处理的基本实力；

5、（3） 发展领域：通过评价信息、应用信息，实现问题解决。 2.信息技术课程的目标层次 信息技术课程的目标层次包括信息技术课程的上位目标、总体目标和学段目标等。 （1）信息技术课程的上位目标是培育学生的信息素养。 （2）关于信息技术课程的总体目标，我们认为应包括以下几个方面： 驾驭信息科学、信息技术的基本学问； 培育采集、加工及发布信息等处理信息的基本技能； 明确并接受参加将来信息社会特有的道德规范与法律法规； 能够利用信息工具和信息资源，通过评价信息、应用信息解决详细实际问题。 （3）信息技术课程的学段目标。 我们可以依据信息技术课程的上位目标，结合信息技术课的详细目标和不同学段中 小学生的认

6、知水平，确定各个学段的信息技术课程目标。 二、信息技术课程的目标和任务 中小学信息技术课程指导纲要（试行）明确规定了中小学信息技术课程的主要任务是：培育学生对信息技术的爱好和意识，让学生了解和驾驭信息技术基本学问和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获得信息、传输信息、处理信息和应用信息的实力，教化学生正确相识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地运用信息技术；培育学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。 信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。学

7、生的信息素养表现在：对信息的获得、加工、管理、表达与沟通的实力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的实力；发表观点、沟通思想、开展合作与解决学习和生活中实际问题的实力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。 可以归纳为以下三个方面。 （一） 学问与技能 1.了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。了解利用信息技术获得、加工、管理、表达与沟通信息。 2.能够运用常用信息技术工具，初步形成自主学习信息技术的实力，能感受并适应信息技术的发展改变。 （二） 过程与方法 3.能从日常生活、学习中发觉能够利用信息和信息技术解决的问题，能通过问题分析确定信息需求。

8、4.能选择合适的信息技术进行有效的信息采集、存储和管理。 5.能采纳适当的工具和方式呈现信息、发表观点、沟通思想、开展合作。 6.能依据任务的要求，确定所需信息的类型和来源，能评价信息的真实性、精确性和相关性。 7.能娴熟运用信息技术，通过有安排的、合理的信息加工进行创建性探究或解决实际问题。 8.能对自己和他人的信息活动过程和结果进行评价，能归纳利用信息技术解决问题的基本思想方法。 （三） 情感看法与价值观 9.体验信息技术蕴含的文化内涵，激发和保持对信息技术的求知欲，形成主动主动地学习和运用信息技术、参加信息活动的看法。 10.能辩证地相识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响。

9、 11.能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，负责任地、平安地、健康地运用信息技术。 信息技术课程的教学活动 以学生为中心 操作与基本学问相结合 利用信息系统来学习 留意信息素养的全面培育 注意学习强于传授 信息技术课程的实施原则 1营造有利于学生主动创新的信息技术学习氛围 2合理选用并探究新的教学方法与教学模式 3从问题解决动身，让学生亲历处理信息、开展沟通、相互合作的过程 4关注基础水平和认知特点差异，激励特性化发展 5培育学生对信息技术发展的适应实力 教和学都是为了满意学习者学习的须要。 （社会的须要、个人发展的须要，解决学习者现状与期望之间存在的差距） 以教为主的教学模式与以

10、学为主的教学模式之间的区分 以教为主的教学模式结构 老师是教学系统的中心，老师是主动，老师利用讲解，媒体向学生传授学问。 学生是被动的接受者，学问灌输对象。 教材是老师向学生灌输的内容。 教学媒体则是老师向学生灌输的方法、手段。 以学为主的教学模式结构 老师是教学过程的组织者、指导者、学生意义建构的帮助者、促进者。 学生是学问意义建构主动建构者。 教材所供应的学问不再是老师传授的内容，而是学生主动建构的对象。 教学媒体不再是帮助老师传授学问的手段、方法，而是用来创设情境，进行协作学习和会话沟通的主动认知工具。 会话、资源、情境、意义建构是建构主义的四个方面 以学为主教学设计原则 强调以学生为中

11、心 强调“情境”对意义建构的重要作用 强调“自主学习”“协作学习”对意义建构的关键作用 强调对学习环境（非教学环境）的设计 强调利用各种信息资源来支持“学”（非“教”） 强调学习过程的最终目的是完成意义建构。 以学为主的教学设计方法 教学目标分析 分析教学目标，以确定当前必需学习与驾驭的学问的“主题”，活动的主题应包含教学目标中所须要的教学内容（学问点）。 不行以用“意义建构”取代“教学目标”，意义建构是围围着所学学问来进行意义建构的。 情境创设 信息资源设计 教学方法的设计 自主学习策略的设计 协作学习策略的设计 学习过程与学习效果的评价设计 教学结构的设计 学习环境的设计 学习环境是学习资

12、源和人际关系的组合 学习资源包括学习材料（信息）和学习者学习认知的工具（获得、加工、保存信息的工具），学习空间（教室或虚拟网上学校）。 人际关系包括学生间的人际交往和师生间的充分的人际交往。 学习的氛围，教学所采纳的教学模式、教学策略。 任务情境是建构主义学习环境的核心 任务情境是指呈现给学习者的问题解决情境。 任务情境蕴含着等待学生学习的学问和智力操作。 任务情境的真实性是指任务情境与学问、技能被应用的实际情境相联系的程度。 情境的创设的方法 老师的范例 两种效果的对比 小故事 真实的事务（学校运动会、班报） 情境创设的形式： 课件、老师的讲、学生的谈、故事等 情境的创设的留意事项 情境要有

13、连续性，最好不要用互不相干的情境应用于各个小任务，这样简单分散学生的留意力。不利于培育学生处理综合问题的实力。 情境的创设应简洁而好用，不能为了创设情境而创设情境，如：文章的编辑一课，可以采纳两篇文章比较，让学生分析哪一篇更好、为什么好，进而教学生如何让文章更美丽。 导趣要真实可信（昨天老师去抓老鼠）。 导趣不要用对学生无意义的课件或录相（赵本山和宋丹丹的没爹没娘说“多利”克隆） 情境的创设要适合儿童生活阅历，不切实际的情境使学生养成了说假话的习惯，不利于培育学生正确的情感、看法和人生价值观。 信息资源的设计 教材的运用 课前、课中、课后的运用教材。（培育学生的利用教材的实力、会读书的实力，这

14、是一种个人成长过程中基本的学习实力） 与教材相对应的数字化的教学资源的打算。 网络资源的打算。 第四册教材的运用，老师应自已利用学校局域网创设有利于学生发展的条件。 农村远教工程中服务器的运用 探讨性学习中信息环境（资源）的设计。 教学运用的留意事项 用教材教，不是教教材。由于每个地区的硬件条件的差异，教材的适用性有肯定差别，老师应创建性的运用教材。 信息技术属于理科的范畴，教材的运用上要遵循理科书籍的运用方法，更多是参阅、研读，不能像读语文课文的方式来读信息技术的教材。 信息技术的教学不能用齐读卡片形式（常用工具栏） 信息技术教学策略的选择 教学的组织策略： 示范 仿照教学策略（曲线的画法

15、佳木斯市 田丽燕） 嬉戏教学策略 任务驱动教学策略 主题性的探讨性学习教学策略? 信息技术教学中几种主要的教学方法 讲授法 演示法（课件演示、老师演示） 探讨法 训练和实践法 合作学习法 示范仿照法（老师或学生仿照演示） 强化法 教学方法 尝试指导学习法：尝试教学中假如学生发生困难，老师应刚好指导演示，不能奢侈时间。尝试学习法之间，老师肯定要做好诊断性的评价。（阿城图形的环绕方式） 迁移学习法：WINDOWS是一个系统的操作软件，许多学问是可以迁移，尝试性的教学手段常常运用。画图与金山画王之间的迁移。 探讨性学习法 教学中应留意的事项 不要用课件来代替老师的讲授演示。“课件的讲解”实际是“电灌

16、”的一种表现，媒体本身缺乏沟通的特性，恒久也代替不了老师的语言。媒体的演示可以来创设情境，呈现微观和宏观的事物演示。 “他山之石可以攻玉，也也易砸自己的脚”多媒体是双刃剑，师生沟通不畅，老师的亲和力下降，滋长了老师的依靠性 新课程的教学设计不能以牺牲时间作为代价，从教学设计上看多数没有考虑时间的设计。我们国家学校的条件、人数、资源的缺乏客观地限制了新的教学方式的运用。（北京京东学校） 要保证70%以上的时间给学生上机操作,不能创设情境及评价占用总课时30%。 教学中，老师肯定要注意品德的教化。 课程整合不能是整景,而应是有效率的整合。 学习的方法策略设计 自主、尝试学习 尝试教学要与学生原有的

17、学问结构为基础，尝试的任务要符合学生的最近发展区的原则，课前要做好前置性评价诊断性评价。 合作学习 自主学习策略的设计是保证学生充分发挥主动性，体现学生的主体地位的重要保证，是学生意义建构的基础，而协作学习策略的设计则是为了使学生在个体意义建构的基础上，通过与他人的协商，进一步完善和深化对主题的意义建构。 自主学习 自主学习实力 确定学习内容表的实力（指为完成与给定问题有关的学习任务所须要的学问点清单） 获得有关信息与资源的实力 利用、评价有关信息与资源的实力 自主学习的教学策略 支架式教学策略：教学可以创建最邻发展区，教学为学生搭建脚手架。 （） 搭脚手架围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”

18、的要求建立概念框架。 （） 进入情境将学生引入肯定的问题情境。 （） 独立探究最初可以由老师引导，渐渐削减，放手让学生自己探究，让学生自己能在概念框架中接着攀登。 抛锚式教学策略（基于真实事务的教学策略） （） 创设情境使学习能在和现实状况基本一样，或相类似的情境中发生。 （） 确定问题，将问题或真实事务作为学习的中心内容。 （） 自主学习 （案例：旅游安排我来做） 随机进入教学策略 （） 确定主题 （） 创设情境 （） 独立探究，从一个主题的不同的角度，不同侧面进行自主学习。（案例：爱护动物从不同的角度绽开。） 合作学习应留意的问题 合作学习现在几乎成了一种泛式，似乎一节课假如没有合作学习就

19、不会体现新课程的思想，往往牵强的合作学习无意义、奢侈时间，起不到好的教学效果。 合作学习要与探讨的问题亲密相关。具有不良学问结构的学问，发散性思维的问题，越是须要合作学习，对不良结构学问可以采纳科研小组、分工合作的方式，这是一种深层次的合作学习方式，更有利于培育学生的信息素养。但要留意合作中的分工，还要避开学生的包办代替；良性学问结构的学问更适合老师的演示、讲解， 二、三人之间的合作学习，这是一种比较浅层次的合作学习； 合作学习的形式 二人或三人间的学问性的沟通学习（学生间语言更有利于学问的传递） 多人间的合作探讨性的学习 分组最好要有不同的目标、任务和探讨方向，小组内的合作要有效率，合作要有

20、深度。 角色的安排： 学习中老师要引导学生真正地能进入角色，深度的思维。运用信息技术手段收集信息、鉴别信息、组织信息、提炼信息和解决问题。（爱护动物：科学小组、社区小组、环境爱护探讨小组、政策法规小组） 沟通：信息技术是以操作为主的学科，但绝不意味着要淡化沟通。 师生沟通是课程改革的要求，课堂应是一个师生同等沟通的课堂，老师的指导、帮助、参加无不有语言的沟通。 信息技术学科的教学应注意课堂上探讨氛围和生生的沟通。由于条件不一样，学生的水平不一样，生生间的沟通有助于培育合作精神，学生间的演示、互助更有利于沟通和理解。 课业（作品）的评价更充斥着语言的沟通，不仅有口头语言的沟通，也可以有书面的沟通

21、（EMAIL、BBS）。 信息技术教化的探讨性要求学生有语言的沟通（探讨方案的制定、探讨的过程、总结评价都须要语言的沟通。） 但沟通、探讨肯定要有必要性。老师设置的问题是否值得学生去探讨，探讨是否能真正地解决问题，无效的分组、探讨是奢侈学生的生命。 教学结构（模式）的设计 小任务的事务驱动模式：是一种以典型作品设计 （适合用于低年级的学生）（建构主义与行为主义） 低年级学生的年龄特点：主动性还较差，自学实力不强，更须要老师的引导。 学习者起点水平分析 预备实力的分析（可以诊断性评价） 目标技能的分析（形成性评价、总结性评价） 学习者学习看法分析（视察、会谈等） 学习者学习风格分析 场依存性场独

22、立性 深思型冲动型 这是为什么高年级与低年级的教学设计、教学方法、教学策略应有所区分 探讨性学习的教学模式：项目型作业或实践活动 （适合用于高年级的学生）（建构主义与认知主义） 高年级学生的年龄特点：自学实力、合作的意识较强，更有主见，这时老师应布置综合性较高的学习任务和活动。 任务驱动教学策略 任务设置的合理、高效而好用，高效而好用的任务是学生的自主学习、合作探究的前提。 任务驱动为老师主导、学生主体的发挥创建了条件。 老师是任务的提出者，学生的指导者；学生是完成任务的主子。老师的工作是设计好学习的任务支架：创设情境、设计问题、新知的传授、提示点拨和指导学生独立完成。 学习的任务要有层次 基

23、本任务 提高任务 开放性的任务 （画风筝 鸡西碱场学校? 刘丽莉） 任务一，在画图的时候，有时须要一些图片中的颜色，如何选取呢？（相比较：在颜色盒中选取颜色） 任务二，怎样获得在颜料盒中找不到的色调？（在自定义颜色中找寻找不到的色调） 任务三，探究老师出示的图画中，天空的云彩和地上的绿草是怎样画出来的。（用喷枪画草地） 任务四，创作一幅画，用画图工具把你设计的风筝画出来，看谁创作的最棒！ 可以看出每个小任务解决一个学问点，而且有层次，有内容，有学习的方向。每个问题产生探究的愿望。 任务不太笼统，“怎样把我们的文章变得更美丽”“为亲人画一幅画”，“做一张有自己特色的幻灯片”，不如做一个例如“元旦

24、贺年卡”等更详细的任务，随意的任务让学生很难去把握，也不利于熬炼学生的深度的思索、深度的思维。 任务又不能太简洁化，如“设置字词的红颜色、大小12”作为任务，它是一种学习的目标，任务驱动要有肯定的情境，任务所创设的情境有利于学生的深度思维的发展。（不如为古诗配字，加音乐更好） 主题性的探讨性学习教学策略 探讨的问题可以是学生身边的事情或者学生简单工作的问题（科学的饮食天气日常学习活动）。 探讨的问题也可以是能够引起学生对外面世界和将来生活的新奇与憧憬的问题（历史环境）。不要被狭隘的生活教化观所限制。 主题的提出可以是老师提出，也可以是学生们提出。 要考虑解决问题的可行性（资源的分析和约束条件、

25、学习者实力的分析） 主题化的教学与任务驱动的区分 主题教学重点是培育学生利用信息技术综合地解决问题的实力。 任务驱动是借助事务驱动学习信息技术相关的学问和技能。 主题教学一般只有一个主题，而任务驱动可以有多个相关的小任务完成 主题教学学生主动参加程度更高，对问题思索的更深；而任务驱动的实质是行为主义的成分要更高，学生相对是被动的，跟着老师的设置的任务来学习。 老师的作用 指导者 任务的设置是否合理 情境创设合理、生动而好用 问题的提出是否具有扩展性，能否引起学生的深度的思维 引导学生正确的评价 帮助者 为学生探讨问题供应有用的素材 为学生供应有利的技术支持，引导学生自主而有爱好的探究 为学生的

26、学习行为出谋划策 引领者：老师把学习的主动权交给学生 参加者 同等地探讨 同等地学习 同等地活动 同等地评价 组织者 组织如何学习 组织学习资源：老师组织的学习资源肯定要有效，无效的学习资源奢侈了学生的时间，影响了教学。 评价要从三维目标的角度开展评价 学问与技能目标：信息技术是以操作技能运用为主的学科，重视学生的技能目标培育。 过程和方法目标：通过任务驱动、探讨性学习的方式重点培育学生的信息技术的素养。 情感、看法和价值观目标：引导学生鉴别和抵制网络上不健康的东西，利用主题性的详细探讨性的问题，开展爱国主义、爱环境、爱家人、爱惜动物、爱人类等。 信息技术教学的评价要以学生的表现性评价、作品评

27、价为主，作品的创作是提高信息技术实力的重要的手段。表现性评价目标不能笼统处理，而是应当有特别详细的要求，目标明确。关注学生成就评价时，应尽量体现课程的综合化。 限定性表现性评价：按要求作一个多媒体作品 拓展性表现性评价：用多媒体作一个演示方稿 下达任务之前老师应出示任务评价表，让学生有明确的目标。评价的内容要给学生发展的空间。 前置性评价(安置性评价)、诊断性评价的运用（老师更关注学习结果的评价，忽视诊断性的评价，老师更应借此推断采纳什么教学的方法及手段） 评价的方式（评价可以充分利用网络的平台） 作品（电子文稿、电子图画、电子小报、图表、电子文章等形式） BBS（运用娴熟了自然就产生的效率）

28、 E-MAIL 谈论 电子调查表 电子档案袋 量规表格 综合任务的报告 教材的最终一课可以与期末的评价结合起来进行 评价的留意事项 如何形成作品：信息不等于学问和实力。形成的作品不能简洁化，从网上找到的信息不加提炼地、没有深度思索而随意地堆砌信息的作品，不能深刻地说明和阐释所要探讨的主题。质量较高的作品肯定透视着学生的思想的作品。 “引导学生创作出具有丰富内涵的图画的体验与表现”，这一点可能是全部课程中的共同的难点。是三维目标的详细体现。 不能用老师问学生的操作的方式来评价学习对学问的驾驭状况，这种方式也是一种机械的记忆。我们更提提倡一种有意义的记忆（奥苏贝尔：意义学习的理论），通过任务的完成

29、来达到相识、记忆学问的过程。 评价要以激励为主，作品的展示肯定要让学生感到成就感。 信息技术课程的教学策略与教学设计 信息技术课程与教学 信息技术课程的教学设计 信息技术课程的教学设计 信息技术课程的教学设计 浅谈信息技术课堂教学策略 信息技术课堂教学策略与方法的探究 小学信息技术课堂教学策略设计与实施（优秀） 信息技术教学策略的开放设计 信息技术课程与教学论 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第27页 共27页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页