信息技术与学科教学的整合总结.docx

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1、信息技术与学科教学的整合总结 信息技术与学科教学的整合总结 通过信息技术与学科教学整合的实践和探究，如今我们的观念、行为、课堂多变了，概括起来说其主要效果有九大转变，即观念由传统向现代的转变，行动由被动向主动的转变，方法由单一向整合的转变，运用由低级向高级的转变，范围由教学向管理的转变，对象由老师向学生的转变，素材由贫乏向丰富的转变，资源由独有向共享的转变，成果由少数向丰富的转变。 1、观念的变更，突出一个“新”字。 信息技术整合的教学设计是一个结构性的系统，因此，老师应综合考虑该系统包括的各个要素和环节，包括教学目标的设置、教学内容的分析、学习者分析、选择合适当信息技术并确定合适的应用方式、

2、教学方式的选用、教学及学习活动的设计、教学评价的设计等。结构就是强调其合理性与科学性，如何把教学观念、教学内容与教学手段，有机整合成为系统，是我们关注的要点，只有系统内各要素真正有机的“整合”，要素的功能与作用才能得以良好发挥，信息技术与学科教学整合才能取得良好效果。“整合”要突出有机、有效，不是人为的拉郎配，不是随意的简洁叠加，不是盲目的机械组合。 信息技术与学科教学的整合，重要的是过程而不是结果。“整合”从本质上讲，是说明事物间通过相互作用结成一个整体的过程，注意教学行进期间动态的作用及效果，协调好教学系统中老师、学生、教化内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学

3、系统保持协调一样，维持整体的过程或结果产生聚集效应，这是老师教学实力与水平的体现。不肯定每学科、每堂课都必需“整合”，也不是有“整合”就是创新，无“整合”就是传统。“整合”的过程是学生经验苦乐的过程，是学生学问发生发展的过程，是学习实力提升，实现自我发展的过程。 信息技术与学科教学整合，主要有利用多媒体进行课堂教学，基于网络环境的合作学习，以计算机为核心的多媒体是教学实施的手段。多媒体条件下的教学是“因学而教、因生而教”，“立足基础性、突动身展性，立足实践性，突出创新性。” 就目前来看，信息技术与学科教学的整合还属于探究试验阶段。无论是老师还是学生，都有不适应性。无论是硬件还是师生信息素养，都

4、有不支持性。因此，探讨和把握整合的规律性，显得尤其重要。北京师范高校刘儒德博士提出整合“阶段论”，即整合的进程分为四个阶段：计算机素养的培育阶段、课程整合阶段、课程改革阶段、全方位教改阶段。马宁、余胜泉两位学者提出整合“层次论”，即封闭式的、以学问为中心的课程整合；开放式的、以资源为中心的课程整合；全方位的课程整合，都从不同角度揭示了整合的规律，给我们实施“信息技术与学科教学的整合”有很大的启示和帮助。 2、学科的教学，突出一个“合”字。 信息技术与学科教学的整合，广义上说有多方面、多角度、多层次的整合，但就课堂教学而言，主要包括教学目标、教学内容、教学方式、教学资源的整合。 在教学目标方面，

5、宏观上有学问与实力、过程与方法、情感看法价值观的教学目标，中观上有学科教学目标，微观上还有课时教学目标。通过信息技术与学科教学整合，可以更好实现信息技术教学目标、学科教学目标的整合达成，可以更好实现课时教学目标的整合达成。例如，外语教学目标通常有“听、说、读、写”等四方面要求，包含文字、语音和视频等不同媒体的信息，但是在传统的印刷教材中，有关语音和活动影像的内容无法与文字内容组成一体化的教材，只能以教科书、录音带、录像带三者各自独立的形式分别出版，既不便于老师的教，也不便于学生的学，信息技术与学科教学整合，可以较好整合教学的目标，解决类似的问题。 在教学内容方面，包括不同历史时代相关内容的整合

6、，实现时段的跨越；不同地域相关内容的整合，实现空间的跨越；不同表征形态相关内容的整合，实现表征类别的跨越；不同文本相关内容的整合，实现文本方式的跨越。例如，讲环境水污染，可以呈现不同历史时期，不同国家地区，不同版本资料，有关水污染的文字、图片、录音与录象的水污染状况，让学生了解“淘米洗菜、用于浇灌、水质变坏、鱼虾绝代”过程，感受污染恶化状况，探询污染缘由。通过信息技术的支持，实现教学内容超越时代、空间、表征的整合，如此教学内容的整合，是传统教学不行能办到的。 在教学方式方面，人人互动、人机互动是常用的教学方式。依据教学的不同须要，可以实行不同的信息呈现与传送方式，实现教学方式的整合。 在教学资

7、源方面，网络资源是海量的，网上有大量的教学资源，我们可以依据课型的须要、内容的须要，充分利用现有资源，变无形资源为有形资源，变校外资源为校内资源，边网络资源为课堂资源，通过资源的整合，实现资源的共享与高效利用。 信息技术是时代发展的标记，信息技术优势在学科教学中的应用，可以弥补传统教学的弱点与不足，实现信息技术与传统教化的优势互补。“整合”的教学内容可以基于教材而超出教材，查询收集丰富的教学资源，补充教学内容在背景材料、拓展深广度等方面的欠缺。“整合”的教学方式可以打破传统教学单一的讲解并描述与问答模式，辅之以活泼、动态画面，增加模拟性、直观性，实现由静到动，由二维到多维，由微观宏观的改变。“

8、整合”的教学过程可以观赏的过程、实践体验的过程、师生合作的过程、教与学有机交织密不行分的过程。 信息技术与学科教学的整合总结 信息技术与学科教学的整合 现代信息技术与学科教学整合 信息技术与英语学科教学的整合 信息技术与学科教学整合案例评比总结 信息技术与音乐学科教学整合案例 信息技术与学科教学整合阅历材料 信息技术与小学英语学科教学整合 信息技术与数学学科教学整合 信息技术与学科教学整合阅历材料 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页