信息技术与学科课程整合的深化研究.docx

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1、信息技术与学科课程整合的深化研究 “信息技术与学科课程整合的深化探讨”阶段成果报告 一、探讨目标 1、通过本课题的试验探讨，弄清实现信息技术与课程整合对硬件建设、软件建设和潜件建设的基本要求，加快学校信息化教化的步伐； 2、通过本课题的试验探讨，总结并形成信息技术与课程整合的基本理论和教学模式； 二、探讨方法 1、文献探讨法。信息技术与课程整合是一种教化革新，体现了新课程的教学理念，因此要在文献探讨中学习相关的理论并要借鉴他人的阅历。通过查询有关的报刊杂志、光盘及网上资料，进行分析探讨，驾驭与本课题有关的探讨动态、前沿进展及已取得的相应成果等。 2、行动探讨法。依据问题-安排-行动-视察-反思

2、等相关步骤，对一些材料进行整理，概括出行动与探讨目标中的关系，在肯定范围内系统地、科学地解决课堂教学中存在的问题。本课题是一项具有重要意义的群众性的教学实践活动，探讨与课堂教学密不行分，探讨是在教学中开展探讨，现时在探讨中深化教学。 3、视察法：对学生的发展作动态的视察，包括学生对学习的爱好、学习的方法、合作意识、参加程度等为主要内容。 4、成果分析法：收集整理现有各方面的探讨成果、资料，包括论文、软件、课例、文件等，进行归纳总结。 本探讨遵循“确定重点，由点及面，层层推动，普及推广”的原则，以行动探讨的思想和方法为指南，辅之其它可行的探讨方法。坚持定性和定量相结合，通过调查、视察、问卷等测试

3、手段，综合分析对象的发展状态，以积累较为科学的探讨资料。 三、实施过程 本课题在在学校全体课题组成员的努力下，经过一年多的不断探究和实践，已形成了阶段性的成果，下面介绍一下本课题的探讨实施过程和取得的一些成效。 （）、扩建信息化教学的硬件环境和软件资源 我校是苏州市教化信息化试验学校、先进学校。参照上级的标准，依据课题探讨的须要，我校的硬件设施经过近两年的累积发展，已形成了肯定的规模和优势。我们加大投入，进行换代升级，现已形成较完备的、具有现代特色的硬件系统：建设了4个多媒体多功能教室、老师电子备课，建 整合的资源是课题工作能否顺当开展和探讨的关键，鉴于此，我校进行了信息资源的配备和深度开发，

4、调试安装了“瑞博数字化教学平台” ，购进了多种教学资源光盘；并有多位老师建设了具有个人特色的专题学习网站，这些都为课题的顺当探讨打下坚实的物质基础，并实现整合资源与课堂教学的高容量、高效性和科学性的有机结合。 （二）、加强师资培训，提高试验老师的课题探讨实力 师资问题始终是教化改革的瓶颈问题，学校老师在信息技术方面的理论学问较为缺乏。为此，我们加强师资培训，全面提高老师科研素养。我们要求课题组成员每学期学习至少一本相关理论专著，并要求作好学习笔记；每两周集中一次进行研讨，进一步更新理念、加深相识。常常邀请专家和领导做工作指导和理论讲座。在市教技室的关切、协调下，参加本课题探讨的本市中小学先后再

5、次集中，倾听了华师大专家的精彩讲座和指导。学校主动组织课题组成员外出参观考察，参与学术活动，了解教改动态。学校教技室组织全校青年老师进行了专题网页的制作培训和竞赛活动，使青年老师能够驾驭最基本的专题网页制作技巧，进一步增加信息素养，为课题活动的有效开展奠定了技能基础。 （三）、主动开展课题研讨活动，加强过程管理和调控 1、严把试验探讨关，每学期每位老师要上一堂研讨课。要求开课者供应设计理念，教学设计，评课摘记，课后体会等过程性资料。要求课题组成员全体参加，沉醉探讨，边探讨边学习，刚好反馈进展状况，做适当调控，把探讨有效地落实到平常的教学中去。 2、围绕课题，根据阶段探讨目标，组织切实有效的探讨

6、活动。开展过以“信息技术与课程整合层次的探讨”和“网络环境下的探讨性学习教学设计”“信息技术与学科整合教学模式的构建”等为主题的研讨活动。 3、即时评价总结，积累并整理探讨资料。 参加探讨的成员每学期争取能发表一篇信息技术与学科整合类的论文或参加市级以上评比获奖，各成员进行明确的分工：收集优秀教学设计和教学案例，撰写高质量的探讨报告和总结。 4、构建“自主、探究、合作、互动”的高效课堂教学结构模式 在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、主动性和创建性。学生被看作学问建构过程的主动参加者，学习的很多目标和任务都要学生主动、有目的地获得材料来实现。 试验中

7、尝试在语文、数学、英语、美术、自然、音乐、体育等学科中绽开试验探讨，并以语文、数学、英语三门学科为龙头，绽开深层次的探讨。通过学科课程与信息技术的整合，多途径的让学生在老师引导下，运用现代教化信息技术通过视察、思索、想象、分析、综合、比较、推断，主动提出具有真实性、探讨性、开放性、发展性、创建性的问题，使信息技术真正成为学生自主运用的认知和探究手段以及解决问题的工具。并利用信息技术构建学生自主学习、探究学习的教学环境，提高学生自主获得信息、加工、整理、应用信息的实力，同时改善学习内容加入信息素养教化内容；改善学习方式强调自主、探究、合作学习；改善学习环境构建信息化的学习模式；改善学习评价评价要

8、过程和结果并重。最终能促进传统教学方式的根本变革，使课堂教学模式趋向于“多元化、合作化、现代化”。 四、主要成效 （一）、摸索了课堂教学的整合模式，形成了有效的操作策略 独立项以来，课题组研讨了关于开展课程整合教学模式的方法和操作性，并对整合过程中的将遇到的问题和困难进行了大胆预料估计，大家对开展整合试验提出了很多建设性设想。根据预定安排，深化课堂上探讨课，并起先尝试运用网络平台开展探究式的学习活动，实践师生互动学习的新学习模式，已取得一些胜利的阅历，使课题探讨走向深化。 1、以老师为主导的多种媒体优化组合教学模式 以老师为主导的多种媒体优化组合的教学模式是利用视听教材、图片资料、动画演示等媒

9、体资源，进行电子备课与加工，制作成课堂授课的多媒体演示型教学课件PPT。这种模式能依据不同的学问点运用不同的教学媒体有效地表达教学内容，比较适合理论课程的抽象内容学习以及阶段性学问总结，能有效的提高教学效率。由于这种教学模式中老师的主导性强，老师简单驾驭教学任务与教学进程，因而是目前广阔老师用得最多的一种教学模式。 2、基于网络资源的学生课外学习与课堂探讨相结合的教学模式 基于网络信息资源的学生小组课外协作学习与课堂探讨相结合的教学模式是一种既能突出学生学习的主体地位，又能体现老师的主导作用的教学模式。这种模式体现了各种教学模式的结合，即教学资源和教学环境的结合，学生课外在线学习和课堂老师讲授

10、的结合。学生在学习过程中的主动性能得到充分的发挥，在老师的指导、帮助下主动主动地探究学习，完成意义建构。是一种能适应学生特性化学习要求的有效方式。 教学过程的组织与实施： （1）、老师布置学习任务，提出教学目标与要求，供应资源库中相关的学习媒体、参考书刊、学习网站，并规定完成的时间。 （2）、学生利用课外时间对课本的内容进行阅读，充分运用网络资源作为课本学问的补充，进行探讨性学习，学生通过自己的探究，信息加工处理完成学问的建构。 （3）、学生学习小组间进行沟通，让学生在学习沟通活动中既丰富所学学问，又提高学生的沟通与协作实力。 （4）、组织学生课堂的沟通与探讨。按课前布置的学习任务与问题，老师

11、随机抽调学习小组的学生代表发言并组织学生绽开探讨。 （5）、老师对学问点及问题进行归纳和补充并布置下次课的学习任务与问题。 3、基于学科课堂混合式学习教学模式 基于学科课堂混合式学习教学模式必需在多媒体网络教室里进行，以学科网站的多媒体教学资源和网络资源为学习媒介的开放式教学模式，该模式的体现形式主要是在规定的课堂教学时间内以人机交互（指人与计算机交互）为主，人与人交互（指学生与学生间交互、学生与老师间交互等）为辅实现学习目标，就是把传统学习方式的优势和E-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来；在教学中依据不怜悯景，不同问题、要求，采纳不同的教学方式来解决问题的多种形式相结合

12、的混合式教学模式。这种模式体现了一种多元的混合，即教学资源和教学环境的混合，多种教学媒体的混合，学生在线学习和老师讲授的混合。这种模式既能发挥老师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生在学习过程中的主动性、主动性与创建性。 基于学科网站的课堂混合式学习教学模式的实施要求与步骤： （1）收集组织学习资源，建立学科学习网站。老师要开发或收集与教学内容相关的多种媒体教学资源，并加以优化组合，这些资源主要包括媒体素材（文本、图形、图像、音频、视频等）、试题、试卷、文献资料、常见问题解答和资源书目索引等，另外再供应一些相关学科的网址，老师把相关的资料上传到教学网站，让学生在相关区域实施学习

13、。这种方式既充分体现了老师的指导和组织作用，又避开了学生在网上的“信息过量”和“信息迷航”，使学生在既开放又封闭的环境中学习。 （2）做好教学设计。老师备课时要依据教学内容的不同学问点选择不同的教学媒体和不同的教学形式，设置教学情境与问题，按程序完成教学任务。 （3）指导学生进行人机交互学习。学生学习时首先点击教学网站，进入学习网页，老师讲解并描述操作要领及所用到的一些工具，布置学习任务，然后让学生自行操作，学生依据自己的实际状况进行特性化学习，这样就弥补了课堂上老师不能满意全部学生不同需求以及只能在课堂上学习的不足。 （4）借助测评工具，进行自我学习评价，刚好发觉问题，获得反馈信息。学生利用

14、练习题库和在线测试系统进行练习巩固，分层练习时按梯度从易到难，这样就能有效的限制教学效果。 （二）培育了学生信息素养，优化了学生学习方式 试验证明，运用多媒体技术可以充分发挥学生多种感官的功能去相识、识记、理解；运用网络技术，可以促进学生自由选择、自主探究学习。现代信息技术环境有利于激发学生的学习主动性和主动性，培育学生的学习爱好和动机，培育学生主动的学习情感和看法，提高学习效率。主要表现在以下几方面： 1、运用信息技术建构创新型教学模式，优化了教学情境，优化了教学结构，学生自主探究，勤于实践，培育了学生的创新精神和实践实力。 2、学习活动不受时空限制，充分利用信息技术工具探究探讨，协同学习，

15、增加了学生的合作、竞争意识。 3、学生是学习活动的主子，培育了信息时代学生的数字化学习技能，优化了学习方式，为学生将来投身信息化时代进行终身学习，实现可持续发展打下了良好的基础。 五、存在问题及今后设想 目前，我们虽然对本课题作了一些可谓是扎实、有效的探讨工作，也取得了一些成果，但是，我们都清楚地相识到在在探讨过程中还有许多问题值得反思和改进： 1、学校教学资源的开发和建设还不能完全满意学校的教化教学须要，以致在教化教学领域应用的广度及深度还不够。 2、师资培训的数量和质量还不能充分适应形势发展的须要，老师队伍的信息技术与课程整合的实力、学生的信息素养还不能适应形式须要。 3、怎样才能进一步挖

16、掘和充分有效地利用整合的资源？怎样运用信息技术创设的教学活动能行之有效而不是徒有形式？怎样才能找到信息技术与各学科整合的最佳结合点？ 今后设想： 1、接着加强特性化、特色化、开放性的学习资源库建设，并加大对学校专题学习网站的开发和建设力度，使功能和好用性进一步加强。 2、接着重视教学案例探讨。定期推出一些具有创新的典型课与公开课，通过示范，积累案例，加强反思；将探讨的初步成果作出肯定程度和范围内的推广。 3、基于信息技术整合的课堂教学模式的建立，在运用性和可操作性上还有待进一步改进和完善。 信息技术与学科课程整合的深化探讨 信息技术与学科课程整合总结 信息技术与学科课程的有效整合 浅谈信息技术与学科课程的整合 信息技术与数学学科课程整合课题探讨 信息技术与学科课程整合探讨实施方案 信息技术与学科整合 信息技术与学科整合 信息技术与学科整合 信息技术与学科整合 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页