小学语文核心素养教学 基于核心素养的语文教学.docx

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1、小学语文核心素养教学 基于核心素养的语文教学 小学语文核心素养教学 基于核心素养的语文教学 本世纪初，经济合作与发展组织(OECD)领先提出了“核心素养”结构模型。它要解决的问题是：21世纪培育的学生应当具备哪些最核心的学问、实力与情感看法，才能胜利地融入将来社会，才能在满意个人自我实现须要的同时推动社会发展? 2022年3月30日，我国在正式印发的教化部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的看法这份文件中也提出了要加快“核心素养体系”建设。 一、从“学问核心时代”走向“核心素养”时代 “核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展须要的必备品行和关键实力，突出强调个人修养、社会关爱、家

2、国情怀，更加注意自主发展、合作参加、创新实践。九年义务教化语文课程标准（2022版）指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。语文学科的核心素养是什么？在学问教学时代，曾提出过“字、词、句、语、修、逻、文”的说法，把语文学科素养用这七个维度的内容进行了概括。语文的课堂教学也基本上都是紧扣这七个维度的问题进行“授业解惑”。教为考服务，考什么教什么。后来，大家普遍接受行为要点的概括，表现为：读说听写思，突出了实力的培育。 今日，我觉得应当概括为：读说听写思新美。除了装入学问、实力之外，还须要把创新思维、文学审美、文化价值、思想价值

3、等纳入。特殊是基于我国国情的“核心素养”模型，是以社会主义核心价值观为圆心来构建的。 所以，一方面，核心素养指导、引领、辐射语文教学，彰显语文教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，另一方面，学生核心素养的达成，也依靠语文学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘，只有乘上开放而富有活力的语文教学之筏，从“学问核心时代”走向“核心素养”时代，才能使学生顺当抵达核心素养的彼岸。这正如九年义务教化语文课程标准所说：“语文课程致力于培育学生的语言文字运用实力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好特性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身

4、发展打下基础。” 二、变“语文教学”为“语文教化” 传统的语文教学，由于受分数指挥棒的驱使、受应试教化的影响，几乎都是以语文学问传授为目的，无以复加的复制、繁琐的记忆和应试技巧的训练充斥着整个教学过程。只见分数不见学生，只见学问不见育人，语文学科特别的育人功能严峻缺失。难怪出现无穷无尽的高分低能的“人才”。 其实，我们的“教”与学生的“学”甚至包括师生间的互动都没有问题，问题就在于缺少了“育”，缺少了熏陶、感染、浸润、激励，缺少了对学生应具备的适应终身发展和社会发展须要的必备品行和关键实力的培育，缺少了学生自主发展、合作参加、创新实践活动的开展。诸如语文学科中对学生审美情趣的培育，可以通过指导

5、诵读、品尝语言、想象联想、引领升华，分别去感受艺术美、体会文字美、领悟意境美、创建精神美。因为好的文学作品都有“言有尽而意不尽，意有尽而情不尽”意境。 有时老师要引导学生通过想象、联想的翅膀，飞越文字的干脆意境，理解那隐藏在辞句深层中的“言外之意”的间接意境。如沁园春雪中“须晴日，看红装素裹，格外妩媚”，这三句是写想象中的“晴日”风光，等到天晴，迎来一轮红日，便为这雪境增加了异彩：“红装素裹，格外妩媚”，表现了作者对雪后放晴的绚丽景象的憧憬之情；又表达了作者热切盼望革命胜利的思想感情。运用想象品尝艺术境界，感受景语中的情语，使学生得到美的陶冶，使学生更加酷爱自然、酷爱生活。这样就彰显了语文学科

6、独特的育人功能，为学生的人生打上了多彩的精神底色，让语文教学自觉地走向语文教化。 三、从“课堂创新”走向“课程创新” 对教学而言，课堂是立德树人的主阵地。对基于核心素养的语文课堂来说，语文课堂应凸显以人为本的原则，注意学生语文素养的全面提高。语文课堂应立足于具有显明特性的人的全面发展与语文学习的和谐统一，让学生通过语文教化形成主动的人生看法、健康的情感和健全的人格。让学生学会求知、学会做事、学会合作、学会生存。让多元文化、特性化解读、独特的体验、创新思维，为语文教化插上了神思飞扬的翅膀。 这就必定要求语文课程要适应时代要求，特殊是在今日这个“互联网”的背景下，要大胆地为学生量体裁衣地开发一些特

7、性化的特色语文课程。九年义务教化语文课程标准（2022版）指出：“语文课程应当是开放而富有创新活力的。要尽可能满意不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代须要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又敏捷的实施机制，不断地自我调整、更新发展。”读万卷书是阅读，行万里路也是阅读；读有字之书是学习，读无字之书也是学习。当师生因特色文化课程走向社会、自然、人生，语文学科的核心素养就会在学生的心灵深处扎根、生长，语文课堂就会因课程的开放而充溢朝气与活力。 学科教学要努力把学生培育成为学问丰富、思维深刻、人性和善、品行正直、心灵自由的人。 二、学校教化要重点培育学生三大核心素养 我们

8、把阅读实力、思索实力和表达实力看成学生的三大核心实力，我们也把正确的价值观、科学（先进）的思维方式和优秀（良好）的品行（品性）看成是学生的三大核心素养。 价值观是一个人心灵的风向标（管“心”的）。一个人首先应当对什么是有价值的，什么是有意义的、好的、对的，什么东西是值得追求的、坚守的、效仿的，有正确的基本的相识和推断，这是为人之根本（是人的观念系统的“根书目”，其他观念都是“子书目”），学校教化若不在这上面扎根，就会迷失方向，人的素养就会有根本的缺陷 现代教化技术与新课程整合能够使学生传统的学习方式发生转变。通过将电教化技术和多媒体技术引入课堂，学生学习的内容更加具有时代性，既丰富多彩又充溢完

9、整。而且，这种学习内容直观呈现的形式可以培育学生的探究学习、发觉学习和主动学习内容的实力，培育学生广泛的学习爱好和良好的信息素养，使之更好地应对信息化社会的各种挑战。现代教化技术与新课程整合能够使学生传统的学习方式发生转变。通过将电教化技术和多媒体技术引入课堂，学生学习的内容更加具有时代性，既丰富多彩又充溢完整。而且，这种学习内容直观呈现的形式可以培育学生的探究学习、发觉学习和主动学习内容的实力，培育学生广泛的学习爱好和良好的信息素养，使之更好地应对信息化社会的各种挑战。 , 在小学语文教学中，电教媒体的恰当运用，使枯燥的教学内容变得绘声绘色，感知过程栩栩如生，从而调动起学生的主观能动性，产生

10、事半功倍的效果。 ：满山的灯笼火把教学反思 在语文教学中，运用情境教学，会有意想不到的收获，我们要充分发挥学生的想象，可以让学生的情感得到升华，能更深刻地理解课文。 我 在教学满山的灯笼火把时，让学生结合图文、课件想象“我”陷入险境时的情景及心情，产生身临其境的感觉，学生学习爱好深厚，理解课文的实力得到提高。 教学当“我”被乡亲们救起来时，我让孩子们先找到乡亲们的动作“拽”“搂”，体会到乡亲们对我的关切爱惜，但总觉得还不够，我又让孩子们想象，乡亲们搂着 我，轻轻的拍着我的背，会说些什么呢？有的说：“他们会说，孩子，你受苦了。”有的说：“他们会说，孩子，你不要怕，有我们在，你不会有事 的。”.他

11、们依据自己平常的生活体验,把乡亲们对孩子的那种关爱之情形象的表现了出来,。再理解后边的：“我不停地流着泪，是热的。”这句时， 问题迎刃而解，孩子们体会到，“我”被乡亲们深深的感动了，我被救了，激烈，兴奋，所以流下了眼泪，这是激烈的泪，是感动的泪.我听了，为孩子 们的感受体会深感欣慰，我充溢感情的说：“孩子们，你们被乡亲们的和善，被他们对外人的这种关爱所感动，我希望，这种和善在你们的内心恒久生根发 芽。” 通过对这篇课文的教学，我意识到：在语文阅读教学中，训练学生的想象实力，训练学生对课文的难点词句的体会感悟能加深学生对课文的理解较传统的教学方法更简单让学生接受学问，感受作者表达的思想感情。 教

12、学反思： 1、在本堂课堂教学比较胜利，师生互动效果不错，很好地体现了学生是学习的主体，老师在课堂中的指导作用。 2、这堂课，采纳了学生合作沟通学习，师生互动等，多种教学方式，激发了学生的学习爱好，课堂气氛也比较活跃。 存在的不足之处： 1、由于个别学生基础不够扎实，口头表达实力差，还不能更好地进行小组合作学。 2、在朗读方面，少量学生还存在唱读的现象，还要进一部加强朗读训练。 整改措施： 1、以后多在班上开展读书活动，或讲故事竞赛等。 2、在课堂教学中，老师也应先把课文范读一边，或在小组合作朗读时，开展小组朗读竞赛，通过这样的教学环节，提高学生的课文朗读水平。 小学语文核心素养教学 基于核心素养的语文教学 基于核心素养的语文教学 基于核心素养的语文教学 本真语文回来语文教学核心素养 论语文教学中的核心素养 论小学语文教学中核心素养的培育 论小学语文教学中核心素养的培育 核心素养导向的小学语文教学策略 核心素养视域下的小学语文教学材料 语文核心素养 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页