小学语文阅读有效教学策略研究.docx

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1、小学语文阅读有效教学策略研究 一、问题提出： 语文因其特别的属性：课堂的敏捷性、多样性、多变性，使语文教学显得扑朔迷离、气象万千，一千个语文老师就会有一千种教法，一千种课堂；语文阅读教学，多年来在语文教学中也是一个备受争议的话题，阅读教学的效率不高，阅读教学的“少”、“慢”、“差”、“废”问题在新一轮课改后依旧存在。历来只重视“文”的分析，轻视了“语”的训练与指导现象并不少见，引起了语文教研部门、语文教化学界的专家学者高度关注。四川省教化厅人文社科重点探讨基地，四川省教化发展探讨中心课题语文阅读学习对中小学生学习实力的影响及教化对策探讨报告指出：“语文阅读教学效果不佳，阅读方法指导不力，学生自

2、然阅读爱好丢失等问题严峻存在”；语文课堂缺失师生对话，课文阅读缺少“悟”和“猜”的实力培育，学生读不出作者藏在文字背后的意思，感受不到语音、语调、音韵的铿锵，体会不了语言文章材料的“美感”。造成这些问题主要有以下缘由。 从老师本身来看： 1、老师主宰课堂，学生被好听讲，学生课堂阅读没有足够的时间； 2、阅读教学仍旧以分析讲解为主要方式，阅读教学方法的单一化，使所要争取的阅读教学效果没有达到； 3、课外阅读没有指导，即使有课外阅读教学，教案设计也是千篇1律； 4、老师一般话水平不高、阅读表现力不强加之对阅读基础学问缺乏系统、有效地训练，不会指导学生正确阅读。 从学生方面来看： 1、学生对一些规定

3、的篇目阅读爱好不浓，阅读时整个吞枣，粗粗阅读即是阅读，很少做读书笔记，很少深化思索，没有养成不动笔墨不读书的习惯； 2、学科作业太多，没有时间和精力来作深化地思索阅读，提高不了阅读的质量； 3、课堂上，受教学内容的挤占，学生的阅读时间“缺席”； 4、课外阅读，被“五花八门”的补习占据，学生的自然阅读情趣丢失。 从阅读教学双向沟通来看： 1、阅读教学内容与学生实际须要不一样，课堂上，老师讲解的课文不是每一篇都是学生喜爱的内容； 2、学生的阅读情趣不佳，课外阅读的时间和内容由于受网络和电视的影响严峻，有的家长课外强迫学生读唐诗宋词，课内阅读受内容的制约，致使学生的阅读情趣不佳，不能提高阅读的有效性

4、； 3、阅读教学内容与听说读写的规范对应不一样，语文阅读课程对学生听说读写实力的培育是有规范（规范是课标的要求）可循的，老师在支配教学内容时，没有很好地考虑阅读教学与听说读写的规范之间的对应关系，出现在课堂上，表现是经常草草阅读即了； 4、多媒体化造成阅读教学的失色，之所以把过多过滥地运用多媒体技术进行教学的行为称为“多媒体化”，就是因为这种行为放大了多媒体技术的功能，抹杀了语文阅读教学的干脆感受-形象思维和人性亲和力的对话；全部这些，都是造成中小学语文阅读教学效率不高的缘由。 闻名心理学家沈德立教授在探讨了学生阅读汉语过程中的眼动状况发觉，近半数中小学生的阅读方法有待改进。分析试验数据发觉，

5、很多中小学生阅读时，缺乏明确的目的，速度慢，敏捷性差。沈德立通过年时间对我国大、中、小学生阅读记叙文、科技说明文、寓言等文体的眼动试验，取得了大量的数据。在试验室里，通过利用眼动仪记录学生阅读过程中的眼动轨迹、眼跳距离、回视次数、凝视时间、瞳孔直径改变等数据，使阅读心理活动得到客观化探讨和量化。这些试验能够较客观地反映学生的阅读方法、习惯、爱好和难点。沈德立认为，良好的阅读方法有两个标准：一是要有较快的阅读速度，二是能精确获得阅读材料中的信息。但目前多数中小学生远达不到这两个标准，而沈德立教授的汉语阅读过程的眼动探讨表明，有效阅读方法是可以改进的、效率是可以提高的。 课程标准中对小学、初中、中

6、学各年段分别提出了不同的要求。以初中三年级的阅读要求来看：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”；“对课文的内容和表达有自己的心得，能进行自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”；从“在通读课文的基础上，理清思路”的要求中，我们通过听课看到的是，不少学生并未达到这样的效果；从“对课文的内容和表达有自己的心得”的文字中，要得出课表要求的“心得”经常是很艰难的；从考试成果来看，阅读题失分是一个严峻存在的问题，特殊是现代文的阅读，2007年中考现代文阅读共10分，从绵阳考区B56号（本）试卷统计来看，学生平均分不到6分。可见语文阅读

7、教学的有效程度不高，与课标要求还有相当长的路要走，很有探讨的空间。 本课题就是基于以上缘由，提出“中小学语文阅读有效教学策略探讨”，目的是从师生的现状动身，从老师语文阅读有效课堂教学策略动身，主动探究学生有效学习语文的方法与策略，力求达到中小学语文阅读学习的效益最大化。 二、课题的界定： 阅读有效教学策略是学习策略在语文阅读教学中的表现形式，详细是指语文阅读有效教学在老师指导阅读过程中，依据阅读任务、目标及阅读材料特点等因素所选用的促进有效理解的规则、方法和技巧。阅读策略与课堂阅读方法相比，阅读策略更具有技术性、实效性和针对性。阅读有效教学策略大致包括师生筛选信息策略、处理信息策略、理解信息策

8、略、质疑解疑策略。学生学会筛选信息的前提：一是能够识别文章中信息的价值，二是驾驭各种筛选信息的方法。这些方法是：(1)在文章的关键部位提取重要信息；(2)在略过“枝蔓”后提取重要信息；(3)在提示语后提取重要信息；(4)在具体描述处提取重要信息；(5)捕获句子主干提取重要信息等。 美国教化心理学家加里D鲍里奇基在他的专著有效教学方法指出：“有效”包括有效效益与有效效果，有效效益主要是指老师经过一段时间的教学之后，学生所获得的详细的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效果，并不是指老师有没有教完内容或教的仔细与否，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好

9、。 语文阅读有效教学策略的目标应指通过课堂阅读教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是学问与实力、过程与方法与情感看法价值观三者(三维目标)的协调发展。详细地说，衡量新课程的语文阅读教学是否有效，可以从以下三个方面谛视：(1)有效的语文阅读教学是关注“全人”发展的教学；(2)有效的语文阅读教学是促进语文学习的教学、提高语文教学质量；(3)有效的语文阅读教学是呼喊效益意识的教学。一句话，学生语文实力、语文素养的发展是衡量语文课堂阅读教学有效性的基本标准。本课题探讨的重点是立足语文课堂阅读有效教学，并不排斥课外阅读对有效教学的协助。 三、探讨目标及主要内容 1、基本目标 根据文献综述探讨假设实

10、践活动实际测验数据处理结果分析验证假设缘由探讨的探讨技术路途，我们对探讨的内容进行细化，制定切实可行的探讨安排。通过对中小学语文阅读有效教学策略的“指导和训练”构建中小学生语文阅读有效教学的“自主阅读”教学模式，改善中小学语文阅读教学课堂结构，为提中学小学生的“阅读实力”供应可行性途径及解决方法。 2、主要内容 对应中小学语文阅读教学标准（课标），可分小学低段语文有效教学策略探讨；小学中段语文阅读有效教学策略探讨；小学生高段语文阅读有效教学策略探讨；初中语文阅读有效教学策略探讨；中学语文阅读有效教学策略探讨，逐段分解进行子课题探讨。 探究中小学生阅读效果不志向的真正缘由。 第一：学生语文阅读学

11、习的爱好、习惯、方法的产生、形成、提高的机制、程序、途径探讨。 其次：学生语文有效阅读学习中老师、家长的指导与训练的动机、价值取向、可能性、期望值探讨。 第三：老师与学生“语文阅读有效学习”的双边关系、互动作用。 形成课堂的“自主阅读”操作模式和详细方法探讨。 第一：指导学生语文有效阅读学习的重点内容、范筹，确定和选择有效策略探讨。 其次：指出正确的阅读学习的方法，将这些方法用到教学实践中，并在实践中不断完善，最终达到提中学小学生有效阅读的实力。 第三：学生语文有效阅读学习的主要活动形式和操作模式探讨。 提高试验老师阅读教学实力，促进其专业成长，指导学生语文阅读学习的有效性观测和测评方法探讨。

12、 3、探讨重点 老师中介地位的确立是中小语文阅读教学有效策略实现的前提。仔细探讨和探究中小学生、老师在中小语文阅读有效教学策略中“价值、地位、作用”是本探讨的重点，目的是改进中小学语文有效阅读教学的教学策略，加强中小学生语文阅读有效策略的指导和训练，提中学小学生语文有效学习的水平。 四、探讨创新及方法 （一）探讨创新 本探讨立足于已有的探讨成果兼顾类似阅读有效教学策略取得的探讨成果，依托四川省教化厅四川省教化发展探讨中心立项重点课题“语文阅读学习对中小学生学习实力的影响及对策探讨”，第一，在“有效阅读学习”科学性和实效性的基础之上，进一步探讨“语文阅读有效教学”的策略。其次，实践和推广“语文阅

13、读有效学习策略”，着意解决语文阅读教学长期以来轻视阅读的问题。第三，本探讨实行理论和实践相结合的途径，在实践中总结语文有效阅读学习的指导与训练策略，形成生态化的效应。 （二）探讨方法 1、调查法。深化实际，有目的、有步骤针对可能影响学生有效阅读的各项因素进行详实调查，精确定位所调查学生的现状及症结所在。 2、行动探讨法，老师在教学的实践中，依据探讨实际状况调整探讨内容、方法、程序等。 3、文献探讨法，加强教化理论学习，借鉴各种教化书籍，报刊杂志中介绍的理论和阅历，多倾听专家学者的讲学，不断提高自身素养，使课题探讨具有科学性。 4、阅历总结法，探讨中把实践的阅历形成报告论文使探讨成果具有真实性和

14、实效性。 5、试验观测法，通过对有效阅读效果的观测作出对中小学语文阅读有效教学策略探讨的效果的进一步评判。 （三）、课题要解决的问题和基本思路 课题解决的主要问题是探讨出一套适合中小学生语文阅读有效教学的方法，在遵循因材施教和按部就班的基础上做到求同存异。注意方法指导和心情体验。拟从以下几个方面进行探讨以达到相应的效果：1.调查我市中小学生语文阅读有效现状并制定好改善学生阅读成长记录袋；2.要求老师在前人探讨的基础上制定出阅读有效策略的方案；3.让学生自己拟定一些阅读有效的方法；4.汇总参研人员和学生拟定的阅读有效教学策略，整理成书面材料；5.将这些方法运用到学生中，适时充溢学生阅读成长记录袋

15、；6.依据成长记录袋的内容，总结阅读有效策略的效果；7.得出结论，将阅读有效的策略运用到阅读教学中。 五、实施步骤及探讨措施 （一）实施步骤 本探讨分三个阶段完成，时间跨度为2009年12月2022年7月。 1打算阶段：2009年 完成课题论证，组建成立课题组，上报课题申请表，完成课题探讨方案，发展课题学校，学习相关理论，举办开题会。 2探讨实施阶段：2022-2022年 制定课题实施评价细则，进行过程性评价；组织老师参与教研活动。 （1）举办专家讲座，进行学习培训，使参研老师切实驾驭课题探讨的内容和操作方法，以便进行课堂教学实践。 （2）各校级子课题仔细组织老师进行课堂教学实践。 （3）组织

16、校际沟通、考察观摩，推动探讨深化。 （4）开展阅读活动、主题报告、课堂展评等活动，检阅探讨成果。 （5）举办课题老师论文评比活动。 3总结阶段：2022年 依据实情调整探讨，整理探讨成果，打算结题。详细完成课题探讨报告；编制学生读书笔记集；编制论文集等。 （二）探讨措施 1、落实课题探讨的组织管理 完善课题管理体系：市课题组片区联合教研组学校教研组。市教研室确立市级课题，成立课题探讨小组，负责市级课题探讨和市内中小学各校课题探讨和管理指导。 各市示范初中、小学及有条件的其他中小学成立确定校级课题，成立校级课题探讨小组，负责学校所选课题的探讨和管理。 各学校中小学教科室负责课题的探讨管理和指导。

17、 加强市（县）、校两级课题探讨的中期检查和评估，纳入对学校校本教研工作的考核。 2、加强课题探讨的宣扬发动 市教研室通过会议、教研简报、教研网站等渠道，广泛宣扬省、市、县有关课题探讨的文件精神和要求，全面提高社会、学校、老师和学生对课题探讨的认同度和参加性。 学校加强课题的策划和宣扬，动员全体老师尤其是参研的语文老师深刻学习和理解课题探讨的必要性和重要性，主动主动向社会、学生家长和学生进行宣扬，增加学生的参加面和参加度。 注意宣扬策略和方式，把课题探讨对“中小学生语文阅读学习实力”的提升放在首位，把全面改进和提高语文课堂阅读有效教学策略和质量放在首位，提高课题探讨宣扬的有效性。 3、强化课题探

18、讨的专业指导 每学年度组织2-3次市（县）内课题探讨研讨会，支配骨干成员沟通阅历，通过同伴互助优化课题探讨。 定期邀请省、绵阳市课题组的学者、专家在本市内开展课题探讨学术报告和讲座，培训和指导中小学参研老师，提高老师探讨实力和水平，增加课题探讨效益。 加强与上级总课题组的联系，刚好收集和细心选择省内外、市内外优秀课题探讨资料，为市内课题组供应先进的理论和实践参考借鉴学习依据。 在师生自愿的基础上，组织动员师生订阅国家级优秀刊物、本课题指定读物学语文之友杂志，引领各级课题探讨的不断深化和发展。 4、搭建课题探讨的活动平台 每学期组织一次课题探讨专项教研活动。通过多种形式召开和解决课题探讨中的详细

19、问题。 每学年度开展一次课题探讨的优质课竞赛，优秀论文评比，优秀习作评比等活动，并择优举荐参与上级和学语文之友杂志社组织的有关评优推先活动。 在市教研室网站开拓专栏，展示师生优秀作品，建立课题探讨博客群，供老师、学生教学沟通和学习对话。 刚好精确介绍省、市总课题组探讨活动信息，组织参研骨干老师代表参与学习培训研讨活动。 5、建立课题探讨工作的激励机制 （1）、每学年评比一批中小学优秀课题探讨单位，表彰激励学校教化科研工作。 （2）、每学年评比一批优秀课题探讨老师和管理指导人员，表彰、嘉奖在课题探讨工作中的先进个人。 （3）、择优举荐优秀课题探讨单位负责人和优秀老师参与上级课题组开展的有关考察和

20、沟通活动。 6、确立课题探讨效果的检测制度 每学年由课题探讨小组对学生语文学习实力进行一次综合测评，检验课题探讨实施的实际效果。 通过中小学教学质量调研，验证课题探讨实施的水平和质量。 组织学生参与总课题组开展的有关学问实力竞赛，验证课题探讨实施的客观成效。 六、预期成果和效益 推出具有胜利阅历的典型课例或阅读活动现场；编制学生读书笔记集；编制论文集；形成具有可操作性的探讨报告和相关成果。 探讨期间，我们将探讨成果向总课题组举荐公开发表，探讨结束后，部分探讨论文及调查报告将结集，最终形成语文阅读有效教学策略探讨论文集。另外，本探讨由学语文之友杂志社参加，还将形成语文阅读有效策略探讨资料汇编，以

21、课外辅导书、杂志等形式出版。 1、中小学语文阅读有效教学策略探讨，使中小学生语文阅读学习的实力得到大幅度的提升，详细反映在有深厚的阅读爱好，有良好的阅读习惯，有科学的阅读方法，有实在的阅读效果。 2、中小学老师在语文阅读教学和学生阅读学习方面，有剧烈的阅读教学指导和训练意识，驾驭科学的阅读指导策略，能有效引领和帮助学生获得阅读学问和技能，在实践中形成和发展学生高水平的语文学习实力和素养。 3、学校、家庭在中小学生阅读环境、氛围、条件等方面有明显的改善，初步构建学习型校内和学习型家庭的生态环境。 4、中小学语文教化教学质量有进一步提高。 5、深化推动素养教化的实施，丰富中小学生的情感世界并提升其

22、审美情趣，促进青少年学生健康欢乐成长。 七、课题组织机构 1、课题顾问：龚林泉（绵阳市教科所副所长、中学特级老师） 刘怀明（资阳市教科所副所长、中学高级老师） 王丽容（绵阳市教科所中教室主任、中学特级老师） 2、领导小组 依据江教研（2009）第4号通知精神，成立江油市中小学生语文阅读教学有效策略探讨课题探讨领导小组。 （1）、课题探讨领导小组 组 长：曾仁亮（江油市教体局副局长） 副组长：刘道福（江油市教体局教化股长） 黄俊荣（江油市教化探讨室主任） 成 员：赖 云、徐天林、李小功、吕金梅、贺木俊、江联双、尹智萍、片区主任以及具有子课题学校的校长或副校长。 （2）、课题探讨小组 组 长：黄俊

23、荣 副组长：赖 云、徐天林 主研人员：李小功、姚 宏、郭良蓉、贺木俊、江联双、尹智萍、杨亚莎、子课题学校的主研人员； 协研人员：我市全体中小学的语文老师 附录：中小学语文阅读有效教学策略探讨子课题（备选） 1、中小学语文阅读有效教学课堂模式探讨； 2、中小学语文阅读有效教学“自主阅读”方法探讨； 3、中小学语文阅读有效教学课堂阅读爱好探讨； 4、中小学语文阅读有效教学“师生对话”阅读探讨； 5、中小学语文阅读有效教学“任务性”阅读探讨； 6、中小学语文阅读有效教学学生阅读习惯探讨； 7、中小学语文阅读有效教学学生心理探讨； 8、中小学语文阅读有效教学美读对学生心理影响的探讨； 9、中小学语文阅

24、读有效教学语文课程标准与阅读教学对应问题的探讨； 10、中小学语文阅读有效教学语文阅读教学内容有效拓展方法探讨； 11、运用悟读、赏读、品读、练读方法，有效提高学生实力探讨； 12、新课标、新理念、新思维、新方法引领学生阅读生活的有效性探讨； 13、呈现阅读素材、记录活动内容、培育学生人际交往实力探讨； 14、中小学语文阅读有效教学有效信息筛选提取方法探讨； 15、中小学语文阅读有效教学中，语文老师阅读素养探讨； 小学语文阅读有效教学策略探讨 小学语文课堂有效教学策略探讨 小学语文课堂有效教学策略探讨 小学语文有效教学策略探究 小学语文有效教学策略之我见 小学数学有效教学策略的探讨 有效教学策略探讨综述 课堂有效教学策略探讨 小学语文课堂有效教学策略的探讨 小学语文课堂有效教学策略的探讨 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页