小学语文识字教学策略浅谈.docx

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1、小学语文识字教学策略浅谈 小学语文识字教学策略浅谈 识字是阅读和写作的基础，识字教学也是语文中的一项重要任务。在小学语文教学中努力提高学生的识字量，让学生轻松进行大量的阅读，始终是小学语文教学关注的热点。那如何更好地提高语文识字教学效率呢？近年来，我结合县级立项课题家校合作，提高学生识字量的策略探讨的实施和探讨，在实践中探究了一些有效的策略方法，取得了较明显的效果。本文试从识字内容的选择、培育学生的识字实力、多样有效识字方法的运用三方面作一浅显分析。 一、识字内容的选择 （一）借鉴传统，丰富识字内容 新课改以来小学语文教学，在教学指导思想上强调了识字教学的重要性，但从教学的实际来看，新理念、自

2、主学习等等甚嚣尘上，在强化横向借鉴的同时，也弱化了纵向的继承。特殊在识字教学，忽视了对传统识字教学优秀传统的传承。 在我国古代，儿童启蒙的识字教学大多采纳集中识字的方法。百家姓三字经千字文(合称“三百千”)就是我国古代流传最广的识字教学优秀教材。在识字教学中先用大约一年的时间让儿童集中地相识2000多字，然后教他们读书。之所以能有这样的效果，这与“三百千”的特点分不开的。 首先，“三百千”都是以韵语形式编写的，正体现出了汉字和汉语的特点，也符合儿童的阅读爱好，读起来琅琅上口。像百家姓共收集507姓（单姓446，复姓61），通俗常见。虽然百家姓是由没有意义联系的单字组成，但是采纳四字一句，隔句押

3、韵的形式，语调和谐，读来顺口，听来悦耳。 如：赵钱孙李 周吴郑王 冯陈褚卫 蒋沈韩杨 朱秦尤许 何吕施张 平平平仄 平平仄平 平平仄仄 仄仄平平 平平平仄 平仄平平 百家姓的奇妙就在此，它把没有完整意义的姓氏单字组合起来形成韵文，学生易读易记。作为姓氏的只是一些代表符号而已，但作为识字教材，却很好用。就是在今日，读一读百家姓也不无裨益，比如将“仇”（qi）读为“酬”，把“查”（zh）读为“察”的错误就可避开。这也也许是古代能够广泛流传的缘由之一。 我在一年级下起先尝试在早读时间让学生朗诵百家姓来识字，经过半学期的诵读，学生就能驾驭，比如我班的流淌人口学生正好有“亓” “厍”这二个姓，学生也很快

4、会读。 其次，“三百千”内容具有丰富的人文性。如三字经三字一句特别简单朗诵，它短小的篇幅，不仅生动好玩，还蕴含着很多深刻的道理，从中还可以领悟到中华传统文化以及独特的思想价值。如“头悬梁，锥刺股，彼不教，自勤苦，如囊萤，如映雪，家虽贫，学不辍，如负薪，如挂角，身虽劳，犹苦卓，犬守夜，鸡司晨，苟不学，曷为人，蚕吐丝，蜂酿蜜，人不学，不如物”等，就讲了发奋读书的道理，对今日的学生也是有启迪意义的。而三字经作为古代识字教材，儿童很喜爱这样三字一句，前后又大致押韵，读来琅琅上口的编排形式，在朗读的过程中，自然也就记住了字形。 诚然，三字经中的内容已落后于当今时代的要求，但它的编排形式完全可以借用于今日

5、的识字教学。在人教版小学语文中，一部分识字内容就借鉴了三字经的编写形式：如，一年级下册在教学“懂、貌、父、母、教、认、错、事、 改、愿、碗、筷、扫、夸”等字时，采纳了“三字经”的形式：“小挚友，正年少，尊长辈，懂礼貌。父母教，仔细听，做错事，即改正。长辈错，要提示，看法好，心愿诚。家务事，要担当，洗碗筷，扫庭院。家爱我，我爱家，好孩子，人人夸”。这种具有创新性识字方式，将单纯识字的枯燥乏味变得爱好盎然。 由此我也在识字教学中把网上收集到的高占祥“新三字经” 作为识字教材用到课堂上，带领学生诵读认字，也起到了较好效果。 春日暖，秋水长，和风吹，百花香。青少年，有志向，立大志，做栋梁。天行健，人自

6、强，生我材，为兴邦。倡和谐，民所望，兴道德，国运昌。人之春，在少年，光阴迫，惜时间。 生有涯，知无限，苦攻读，莫偷安。求学路，曲弯弯，路是弓，人是箭。头不回，弦不断，志不渝，永向前。 高占祥“新三字经” （片段） （二）引入属对，加大识字容量 对对子原本属古代私塾先生训练蒙童作文时采纳的一种方法，称为属对。在古代科举考试教化训练为中心的教学中，结累了大量属对的阅历与精华。目前小学语文教学不再要求学生对对子，因此，属对这种教学方式渐渐消逝，仅仅成为少数人的业余爱好。 但是把对对子引入到识字教学中，也不失为一种好方法。一方面，教材中有这样的支配。如，一年级下册在教小学生相识“雾、霜、朝、霞、夕、蝶

7、、蜂、碧、紫、千、李、杨、秀”等字时，就实行对对子的方式，将这些要相识的生字以对子的形式出现：“云对雾，雪对霜，和风对细雨，朝霞对夕阳。花对草，蝶对蜂，蓝天对碧野，万紫对千红。桃对李，柳对杨，山清对水秀，鸟语对花香”在一对应的吟诵中，学生也自然完成了识字任务。另一方面，长兴人在过年也有贴春联的习俗，在识字教学中我就将认读春联作为一项内容，让学生认读、背诵、收集春联，在课堂上沟通。同时在识字课中，有意识地把认字编成对子。如，在教学“恨、漠、忱、炭、贫、富、饥、索、奉、永”等字时，编了这样的对子：“美对丑，爱对恨。真诚对虚假，冷漠对热忱，雪中送炭见真情，助人为乐献爱心。贫对富，冷对暖。饥寒对温饱，

8、索取对奉献，人人献出一点爱，人间恒久是春天”。 这样的识字活动，学生读起来琅琅上口，自然爱好盎然。此外，学生还在对对子的过程中学到了为人处事的道理。家长在家里听到孩子稚嫩的诵读声也很满足。 二、识字实力的培育 借鉴传统、引入属对，丰富了识字教学的内容，也增加了识字量。而识字教学不仅仅是量的增加，还需提高识字实力。识字实力是运用学问技能以及智力过程中，经过常常的识字训练而获得一种实力。如何培育学生的识字实力呢？我们可以从以下途径来培育： （一）利用好玩活动提高儿童记忆字形实力 爱好是学习的动力，有了爱好，学生才能有识字的乐趣。识字是枯燥的，想让学生识字对识字有爱好，那我们可以利用好玩活动来达到了

9、让学生牢记生字的目的。可以利用加、减、拼、画、猜、讲故事等多种活动来让学生在好玩的活动中识字，寓教于乐，喜爱汉字。 所谓“加”、“减”，就是利用汉字结构部首的增减，从而形成不同汉字的方法，来强化学生认字，给学生带来乐趣。比如“日”加“月”是“明”，同样用减的方法：“明”减“日”是“月”。而“拼”则是利用汉字上下结构、左右结构、品字结构这些特点，来加快认字，如“一木是木，二木是林，三木是森” “一人是人，二人是从，三人是众”“一火是火，二火是炎，三火也是焱”等等。 所谓“画”和“猜”，就是利用汉字音、形、义合一的特点来加快识字。“画”就是结合形声字的特点来认字，这种手脑并用的方法，在识字教学初期

10、能吸引学生的爱好。比如相识“日”字，可以画画太阳，相识“水”字，可以用简笔画画出水等等。而“猜”则是在学生已相识了500个左右时，利用学生的新奇心来激发识字。如，“两个人在土上”猜一猜是什么字，“二小、二小，头上长着草”（“蒜”）。还可以让学生也编一编“间”字怎么记。学生就说：“太阳外面有一门”。对于一些简单记错的形近字，也可以设计“帮妈妈找娃娃”的嬉戏来认字，比如学习“海”字时，告知学生“悔”的妈妈是“每”，指导学生帮“每”妈妈找到它的孩子，在学生找出“梅、海、侮”等字时，可以比较字形，辨别偏旁的不同，这样学生自然也就记住字形了。 （二）利用生活阅历来提高识字实力 汉字来源于生活，那么作为识

11、字的教学也应当回到生活。这就是要激励学生留意身边的字，通过积累、收集来提高识字量。当然要让学生进行沟通、展示，并赐予表扬确定。如：名字、路牌、广告牌、超市里物品名称等等。我们在识字教学起先时，就要求家长协作，如：在家具上贴上其名称标签，孩子在家中接触家具时通过这些标签很快相识了名称，增加了识字量。一个班级几十个不同的名字，可以让学生相互叫叫名字，识识名字。在学的过程，学生有发觉识字的欢乐，激发了学生识字爱好。利用生活中识字调动识字主动性。让学生带来各种生活中见到的字，比如报纸、零食包装袋等等相互沟通学习。在沟通学习中共享识字的欢乐，体会识字的胜利感，提高识字的欲望，自然而然学生的识字实力在渐渐

12、提升。 （三）反复练习巩固识字实力 依据遗忘规律，识字必需要加强练习和巩固复习。为了避开学了就忘，就要让学生回头复习，温故而知新。比如学生通过写字来巩固了对字形的记忆。字词的驾驭在于听说读写中能正确运用，同时，字词在反复地运用中才能巩固，因为在运用中字词的复现率高，学生的识记效果就好。老师利用组词以及说话写话，指导阅读课外读物等方式达到巩固识字目的。又如，上课前让学生先把课文读几遍，不会读的再通过查字典来学习。由于多次读课文，生字复现率高。老师要落实检查学生的预习状况，一起学习。一旦发觉有读得不准的字音，师生刚好提出进行矫正。还可以开展一些识字大擂台活动，比一比学生谁的识字多，这样不仅巩固了已

13、学的生字，也可以从别的学生中获得新字，也可以进行阅读竞赛达到复习生字的效果。 当然，学生的识字实力培育不能急于求成。只要我们不断改进教学方法，利用敏捷多变的恰当的识字方法，结合思维特点，激励想象实践，培育识字习惯，让学生轻松欢乐地多学汉字，从而提高学生的识字实力。 三、识字方法的多样化 （一）用归类识字的方法来多认字 利用偏旁相同从它们的意义上进行分析相识，比如：“捡、提、拔、拾、拎”等字都是和手的动作有关，我们可以同时来记住相同偏旁的字。又比如：“狗、猴、猫、狼”等字都偏旁一样都表示一种动物。还例如关于树林名的字“桦树、杨树、桃树”等都有相同偏旁木字旁。从它们的偏旁以及字义上很快地驾驭了这些

14、生字。 利用比较法对形近字进行归类识字。在二年级起先，就把形近字归为一类进 行同时相识，这样识字效率就大大提高。比如，相识“晴、清、请、情、蜻”可以放在一起认，“晴” 日字旁，和太阳有关；“清” 三点水，和水有关；“请”言字旁，和说话有关；“情”竖心旁，和心情有关；“蜻”虫字旁，和昆虫有关。形近字许多，把形近字放在一起来进行比较异同来认字，这样一位就可以起到举一反三的效果。 归类识字的方法多种多样，既是学生很好的识字方法，也是老师很好的指导方法。用归类的方法高效率的驾驭了文中很多生字。学生可以利用自己喜爱的方法来相识生字。利用归类的方法可以让学生产生爱好，用自己的方式学习。到了学期结束，也便于

15、把这些生字拿出来进行归类分组来进行复习巩固。所以归类识字可以大大提高了识字的效果，提高了识字量。 （二）利用汉字的结构加快识字 汉字是一种表意文字。从结构上可以把汉字分成独体字和合体字两大类。可以从字的结构来进行分类归纳进行认字。如上下结构、左右结构、包围结构等。把相同结构的字放在一起来进行相识，这也是一种方法。 东汉许慎在说文解字提出“六书”之说，我们可以对象形字、指事字、会意字和形声字等的构字方法进行分析来帮助学生认字。例如“休、采、兵、众、牧、旦、炙”等会意字，可以通过字形字意的分析，学生特别感爱好，不仅识了字，还了解了一些汉字文化。对于形声字，我们可以利用音符和义符的比较来加快识字。比

16、如：“膀、腰、肚、背”“趴、蹲、跑、路”“睁、眼、睛、眠、睡、眨”“捕、摇、挤、搬、擦、抄、拾、摔、拔、拦、摸”“钢、铜、铁、钉”“被、裙、裤、袄”“病、疼、痛、疯”等。既可以提高识字效率与识字数量，又可以使学生悟到一些构字规律，将机械识记变为意义识记，对今后自学生字、提高独立识字实力大有帮助。 （三）通过语境识字提高识字效果 学习语文的一句老话叫“字不离词，词不离句，句不离篇”。所谓“语境识字”，就是在识字教学的过程中要常常创设语境条件结合汉字运用来强化学生识字效果。首先是要读准字音。老师可以引导学生读课文，在语境中来相识这些字，这是一种有效的识字方法，也是普遍采纳的教学方法。二是要理解字义

17、。在识字教学的过程中时时留意有意识的把握汉字音、形、义的整体性教学，就是要做到在辨字音时结合辨字形，在辨字形时结合辨字义，在辨字义是结合组词造句等加深理解。一句话，巩固汉字的识字教学，要遵循汉字语言规律，结合词语、句子理解字义，从字义、字形、字音的联系，加深理解和巩固字义。比犹如义、反义、近义字的归类比较，要理解驾驭生字体现在语言环境中才能简单记住。 如“粘贴”“粘稠”“打颤”“颤抖”的区分。 识字教学方法各种各样，而通过实践不难发觉更多有效的识字方法。从字的外表我们可能用不同的方法来相识，但细致琢磨品尝，我们会发觉字内在隐藏的趣味韵味，每个汉字似乎都充溢了生命力，都有它的魅力所在。若能如此，

18、学生怎么不喜爱呢。 综上所述，识字教学决不能将识字成为学生的负担，应当利用不同的有效的方法对不同的字进行科学好玩地教学。以“趣”为前提，让学生快乐识字。自然而然增加了识字的欲望。相识的字数量多了，爱好有了，孩子们自然就有了尝试的欲望。学生可以用自己喜爱的识字方法大胆地进行识字。识字教学也就不难了。 小学语文识字教学策略浅谈 小学语文识字教学策略浅析 探究小学语文识字教学策略 小学语文识字教学策略探析 小学语文识字教学策略探讨 论小学语文识字教学策略 小学低段识字教学策略 识字教学策略 识字教学策略 识字教学策略 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页