五年级数学观察物体教学设计.docx

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1、五年级数学观察物体教学设计 五年级数学视察物体教学设计 第三单元 视察物体 （一）教材内容 视图与投影是课标中空间与图形领域的内容，每一学段要求不同： 第一学段：能分辨从正面、侧面、上面视察到的简洁物体的形态。 其次学段：能分辨从不同方位看到的物体的形态和相对位置。 第三学段：正式学习投影和三视图的学问。 所以在本册中没有给出视图的概念，而是采纳从不同方向视察的表述。 学生已经积累了丰富的视察物体的感性阅历，通过第一学段的学习，已经能分辨从不同位置视察到的简洁物体的形态。本册通过让学生视察较为抽象的几何形体，进一步相识到从不同的位置视察物体，所看到的形态是不同的；能正确分辨从正面、侧面和上面视

2、察到的简洁物体；能正确分辨两个及一组立体图形的位置关系和形态。 （二）教学目标 1让学生经验视察的过程，相识到从不同的位置视察物体，所看到的形态是不同的。 2通过视察实物，能正确分辨从正面、侧面、上面视察到的两个物体或一组立体图形的位置关系和形态。 3.通过拼搭活动，培育学生的空间想像和推理实力。 （三）教材的编写特点 通过各种方式培育学生的空间观念。 本单元教材在编排上不仅设计视察活动，而且设计了须要学生进行想像、揣测和推理的探究活动，培育学生的空间想像力和思维实力。例如，呈现从不同方位视察一个立体图形所得到的三个图形，让学生用正方体搭出相应的立体图形。这就要求学生要依据已有的图形的表象，不

3、断在头脑中对这些表象进行组合和调整，最终再通过拼摆进行验证，从而使学生的空间想像力和思维实力得到充分的熬炼。 （四）详细编排 例1 教科书通过视察小药箱的活动，使学生相识到从不同方向视察立体图形看到的形态是不同的，在任一位置，都不能同时看到全部的面；使学生能够分辨从正面、左面和上面视察到的简洁物体的形态。 教学时，可以分以下两步进行。 （1）供应相应实物，让学生站在不同的位置进行视察，说一说自己看到的是哪几个面。使学生真正体验到从不同方向视察同一物体，看到的形态是不同的；并且发觉站在任一位置，都不能同时看到长方体全部的面，而最多只能看到它的三个面。 （2）指导学生分别从正面、左侧面和上面进行视

4、察， 使学生能分辨从不同方向看立体图形得到的平面图形。 留意：供应给学生的实物要足够大，视察时，视线都要垂直于被视察物体的表面。否则学生在视察的时候很难只看到一个面，会给教学带来不必要的麻烦。使学生明确，这里所说的正面、左面和上面，都是相对于视察者而言的。还可以让学生从右侧面和背面视察这个物体，描述所看到的形态。或供应一些其他的简洁立体图形，如正方体、球、圆柱等，让学生视察，看一看视察到的是什么形态，为后面的学习做打算。 例2及做一做 （1）例2 通过让学生视察两个简洁立体图形组合的活动，学会分辨从不同方向视察到的两个物体的形态和相对位置。 前面学生学习的都是从不同方向视察一个物体，这里是进一

5、步学习从不同方向视察两个物体的位置关系和形态。可分以下几步进行。 让学生依据头脑中已有的从不同方向视察这些立体图形所得到的形态的表象，结合这两个物体的位置关系进行推断。假如学生有困难，老师可以供应相应实物，让学生通过视察进行推断。 让学生实地进行视察，检验自己的推断是否正确。 (2)做一做 呈现了从正面视察两个物体得到的一组图形，让学生推断可能是视察哪两个物体的组合得到的，进一步发展学生的空间观念。 依据从一个方向看到的图形，推断是哪两个物体要比给出两个物体，分辨从某一个方向看到的图形所要求的空间想像力和思维实力更高。教学时，可以将练习八中第2题作为基础，引导学生先想一想这两个立体图形可能是什

6、么，并依据这两个平面图形的位置进行揣测，再验证。 练习八 第2题，让学生依据从一个方向看到的图形，推断所视察的物体是什么立体图形，使学生相识到从同一个方向视察不同形态的立体图形，得到的形态也可能是相同的；不能只依据一个方向看到的形态，就确定是什么立体图形，只有把从不同方向看到的形态进行综合，才能形成完整的表象。在教学例1时，已经提示老师做了一些铺垫。这里老师可以引导学生先依据头脑中已经具有的从不同方向视察立体图形所得到的形态的表象进行揣测，再验证。进一步引导学生思索，如何再增加条件，使其他人能确定是什么立体图形。而且可以让学生仿照此题进行活动，加深学生的相识。 第3题，呈现了从不同方位视察两个

7、物体得到的三组图形，让学生推断是视察哪两个物体的组合得到的，培育学生的空间想像实力和思维实力。由于有了第2题和例2的做一做的基础，老师可以放手让学生自主探究。但要留意引导学生进行有序的思维，例如：先依据从正面看到的图形进行想像、揣测；再依据从左面和上面看到的图形对前面的揣测进行修正并得出结论。假如学生有困难，老师可以供应相应的实物帮助学生推断。 例3及做一做 （1）例3 呈现视察4个小正方体搭成的一个简洁立体图形的活动，使学生进一步学习从不同的方向视察立体图形，发展学生的空间观念。可以分以下几步进行。 让学生分辨从不同方向视察立体图形得到的平面图形。 让学生用4个小正方体在小组中摆出不同的立体

8、图形，再指导学生从不同的方向进行视察。对视察的结果进行比较，并相识到从同一角度视察不同形态的立体图形，得到的平面图形可能是相同的，也可能是不同的。 老师也可以逐步提出要求让学生进行拼摆，例如：用4个小正方体拼摆，先使从正面视察这个立体图形得到的图形与例题中的相同（会有多数种可能）；再使从左面视察到的图形与例题相同（也有多数种可能）；最终，使从上面视察到的图形与例题相同（只有一种可能）。在这个过程中老师可以不断提问能确定立体图形的形态了吗，使学生相识到仅仅依据从一个或两个方向看到的图形不能确定立体图形的形态。 老师还可以增加小正方体的数量，进行类似的活动，但留意数量不宜过多。 （2）做一做 呈现

9、视察4个小正方体搭成的两个简洁立体图形的组合的活动，使学生进一步学习分辨从不同方位视察到的两个物体的形态和相对位置。可以让学生干脆推断，假如学生有困难，老师可以供应相应的实物帮助学生推断。 练习九 第2题，呈现了从不同方位视察一个立体图形得到的三个图形，让学生用正方体搭出相应的立体图形。老师可以放手让学生自主探究，然后组织全班同学探讨沟通拼搭的方法。留意引导学生有步骤、简洁地进行操作。例如：先依据从正面看到的图形进行拼摆，会有多数种摆法，老师应提示学生选择比较简洁的方式；再依据从左面和上面看到的图形对所拼搭的立体图形进行调整并完成。 第3题，让学生先摆出所给的立体图形，再在附页1的方格纸上画出

10、从不同方向视察到的图形。 假如有的学生凭借空间想像力干脆画出这几个图形，也是可以的，但不要要求全部的学生都能达到这种水平。 第4题，让学生依据从一个方向看到的图形，推断所视察的物体是什么立体图形，使学生进一步相识到：不能只依据一个方向看到的形态，就确定是什么立体图形。假如是由3个正方体搭成的，那么只有一种可能；假如是由4个正方体搭成的，那么就有多数种可能了。老师还可以让学生说一说或在方格纸上画出，从不同的方向视察自己所搭的立体图形得到的图形；还可以让学生小组活动，由一名学生增加所给的条件，使其他人能精确地摆出这个立体图形。 第5题，让学生依据从一个方向看到的图形，推断所视察的两个物体是如何拼搭

11、的。依据所给的条件，可能有多数种搭法，教材中给出了两种。教学过程可以参考第4题。 第6题， 五年级数学视察物体教学设计 五年级数学视察物体教学设计 五年级数学上册视察物体教学设计 五年级数学上册视察物体教学设计 五年级数学(上册)视察物体教案设计 新人教版五年级数学上册视察物体教学设计 五年级数学上册视察物体教学反思 五年级数学上册视察物体教学反思) 小学五年级数学上册视察物体教学设计与教学反思 四年级数学下册视察物体教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页