五年级语文下册《桥》教学设计.docx

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1、五年级语文下册桥教学设计 五年级语文下册桥教学设计 教 学 设 计 学 科 语文 年级 五年级 时间 2022 5、12 主备人单位及姓名 团坡小学 沈华 课 题 桥 课型 新授课 二次备课老师 龙昌镇五年级老师 教材分析 桥是一篇小小说，作者满怀深情地塑造了一位一般的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危急留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员亲密联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。这篇文章假如把握不好语言文字训练

2、，简单变成品德课，文章情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。 在表达上很有特点：1.构思新奇新颖，设置悬念，前后照应；2.多用简短的句、段渲染气氛；3.大量运用比方、拟人等修辞手法,增加表现力. 教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课中的生字词，理解由生字词组成的词语。 3、理解课文内容，感受老汉舍己为人的精神。 4、体会课文在表达上的特色。 设计思路 教学本课，我主要采纳自主学习、合作探究等方式，通过读一读、想一想、议一议、谈一谈的方法层层推动，引导学生深化学习课文。先自由读整体感知，再研读课文画出关键语句或写得好的地方，思索老师提出的问题，与同桌探讨沟通自己

3、的体会，最终汇报沟通自己的体会。然后通过各种形式的读，读出自己的体会，加深对老汉的理解，表达自己的感受，从而使学生、作者和文本达到情感上的共鸣，并把领悟表达方法渗透于学生的汇报沟通时的相机指导之中。 教学重难点 1、结合飞速上涨的洪水，感受状况的紧急，领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。引导学生抓住文中令人感动的地方感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、舍己为人的崇高精神。领悟作者表达的方法。 2、理解题目“桥”的深刻含义。 课前打算 授课时数 2课时 教学过程 教学环节 老师活动 学生活动 时间 教学随笔 一、创设情境导入，孕伏情感。 二、初读课文归纳主要内容并梳理文章的依次 三、感受洪水的猛烈和

4、人们的恐慌 四、品尝语言文字，感受老汉光辉的形象与不朽的精神 五、感受人们的哀思与崇敬，理解“生命桥” 六、感悟老汉精神实质 问：“同学们，假如你们面临突如其来的自然灾难时，你们会怎么做？”把学生快速带入课文那种惊慌、恐怖、紧急的环境中。接着导入：可是，有一个村的老党支部书记的表现截然相反，令人肃然起敬，这是为什么呢？让我们一起来学习第16课-桥 1、课文主要讲了一件什么事。 （黎明的时候，洪水袭来时，老汉冒着生命危急，指挥村民有秩序的撤离，自己和儿子却被洪水卷走了。） 2、文章的依次：突遇山洪14；疏导撤离513；桥塌殉职1423；祭祀英灵2427。 1、让我们走进那个令人难忘的黎明，和村民

5、们一起感受灾难突然驾临时那惊心动魄的一幕。 2、找出描写大雨和洪水的句子，读一读，从中感受到了什么？ “黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。” （像泼。像倒。”四个字，几句话？及其简短的字句，给你怎样的感觉？读出这突从天降的大雨、急雨。） “山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不行当。” （咆哮是什么意思？势不行当是什么意思？指导学生读出洪水来势之猛。） 4、还有哪些句子写出了洪水之猛？ （近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑中靠近。水慢慢窜上来，放纵地舔着人们的腰） 5、假如你置身其中，心里什么感受？这是怎样的关头？你能用一个词形容一下吗？（板书：生死攸关） 6、

6、看看文中人们的表现，自己读读相关的句子。洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到的？读出人们的慌乱来。（齐读出示的句子）在这生死攸关的紧急关头，人们只有一个念头，那就是逃命！ 7、引读。此时，东面西面没有路。南面是一米高的洪水，只有北面有座窄窄的木桥，这意味着这座木桥是（相机板书：唯一求生）引读。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。人们这样的状态，这唯一求生的木桥能不能助人们逃命？你从哪个词感受到的？（再读句子） 7、过渡：就在这生死攸关的紧急关头，人们都在惊恐、慌乱地逃命，唯独谁例外？老汉早已先群众一步站在了木桥前。 1、师提出学习要求： （1）默读课文第713自然段，画出老汉的神态、语言、动作，感受

7、老汉是个怎样的人。 （2）思索：老汉是在什么状况下这样做，这样说的？为什么会这样做，这样说？你从中体会到什么？（在旁边做批注） （3）汇报的时候试着把三个问题连起来说一说。 2、汇报沟通： 1）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 a轻轻地读，专心体会，一个“盯”字，你读懂了老汉的心了吗？他不说话，盯着乱哄哄的人们，他在想什么？（相机板书：有序） b理解“他像一座山”。 “山”给人怎样的感觉？（伟岸、高大、稳重）老汉没有伟岸的身材，他的什么给人山一般的感觉？（板书：镇静）读出一个镇静的老汉！ 2）老汉嘶哑地喊话：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！ 连用三个感叹号

8、，你体会到了什么？（状况紧急，必需有序：“排成一队”，“党员排在后边！”）读出指挥者的镇静与坚决。 3）“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：你还算是个党员吗？排到后面去！老汉凶得像只豹子。” （A、读出老汉此时的着急、恼火。 B、他为什么这样恼火？他急什么？火什么？（此时，洪水慢慢窜上来，放纵地舔着人们的腰了，情势十万火急，谁先走就多一分生的希望啊！在老汉心中，群众的生命高于一切！）（相机板书：先别人后亲人）谁能走进老汉心里，读出他着急、恼火背后的一颗爱民之心？ 4）“老汉吼道：少废话，快走。他用力把小伙子推上木桥。” （容不得多想，老汉一瞬间闪过脑海最剧烈的念头是 推上木桥。板书

9、：先亲人后自己） 5）让我们把“父亲”“儿子”这两个充溢亲情的字眼带到文中去，再回顾一下木桥前那感人的一幕吧。 3、小结（指板书）：老汉是村支书，他爱村民；老汉是父亲，他爱儿子。但生死攸关之际，他无私地选择了大家。他是个把人民群众的利益看得高于一切的人。板书 忘我 1过渡：为了村里一百多号人的平安，他失去了儿子，也献出了自己的生命！留下了一片白茫茫的世界 2此时，全村一百多号人却在平安的彼岸。同学再读一读课题，全村人得以平安逃命的“桥”究竟是什么？（相机板书：生命桥） 1、师：五天以后，洪水退了。生接读完。 2、老太太同时失去了最亲的两个人。这样的老汉，这样的党员，留给人们的仅仅是哀思吗？更多

10、的是什么？ （1）小练笔。 祭祀的这天，全村的老老少少都来了，老支书的墓前，哀思欲绝的乡亲们会说些什么？请你身临其境地想一想，写下乡亲们的肺腑之言。 板书： 生死攸关 镇静 忘我 同学们自由发言 第16课-桥（齐读） 学生概括 桥 有序 生命桥唯一逃命 别人 亲人 自己 学生找句子，谈感受。 生齐读句子 指名读句子 生汇报沟通 学生动笔练写 教学反思 桥一课塑造了一位一般的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危急留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。 课文内涵特别丰富，可挖掘的

11、东西有许多：理解课题“桥”所蕴涵的深刻含义、感受老汉大公无私勇于献身的高尚品质、学习课文表达上的独特之处在教学完本课后，我有几点很深的感受： 一、引导学生“读” 叶圣陶先生曾说过，阅读教学第一是读，其次是读，第三还是读。于是，在本课的教学过程中，我通过设计不同形式的读，为学生搭建与文本干脆对话的平台。 首先，自由读全文，从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受；接着，分别找出描写洪水和老汉的句子，在小组中读，并说说读懂了什么；然后，在学生对老汉有了肯定的相识后，划出课文中令自己感动的句段，读给大家听。逐步深化地、有感情地朗读，使学生读出洪水的肆虐，状况的紧急，人们的慌乱和老汉的镇静

12、、镇静，读出不同的理解，读出不同的韵味。从而加深了对老汉的理解、升华了对老汉的相识，使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。 二、注意学生“悟” 课标中提出 “逐步培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力，提倡多角度的有创意的阅读。”对含义深刻的句子，须要引导学生反复朗读感悟。如在理解“老汉不说话，盯着乱哄哄的人群。他像一座山。”这句话时，我指导学生联系上下文理解为什么要把老汉比作一座山。学生起先认为老汉镇静冷静是一座山，接着我引导学生联系下文体会，学生感悟到老汉受人拥护，他公正无私，他是群众的靠山。 再如文中“老汉好像要喊什么，猛然间，一个浪头也淹没了他。”一句，我引导学生思索：老汉想喊什么？学生通

13、过探讨，领悟到老汉也是一个有亲情的人。但是在生与死的关头，他为了群众，舍弃了亲情。 教学是缺憾的艺术。我通过本课的教学，发觉自己教学中的许多缺憾的地方整节课下来，我感觉效果在分析人物形象的时候，对于学生的放手还是不够，本班的学生基础差，总是担忧学生独立理解实力弱，因此在讲课中串讲了。其次。齐读的多，范读少，没有一对一的指导朗读。 五年级语文下册桥教学设计 五年级语文下册桥教学设计 人教版五年级下册语文桥教学设计 小学语文五年级下册桥教学设计 人教版五年级语文下册桥教学设计4 晒课五年级语文下册桥教学设计 人教版小学语文五年级下册桥教学设计 五年级语文下册桥公开课教学设计 人教版五年级语文下册桥教学设计1（举荐） 人教版五年级下册语文16.桥教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页