对小学英语词汇教学策略的探究.docx

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1、对小学英语词汇教学策略的探究 对小学英语词汇教学策略的探究 水宁小学 鲜力 词汇是学习英语的三要素(语音、词汇、语法)之一，是英语的基本单位，一切英语活动的基础，词汇的重要性确定了词汇教学是英语教学的重要环节。 在小学英语教学中，词汇教学是老师教、学生学的一大难题，学生的词汇量的多少干脆反映了其不同层次的英语实力和水平。这就要求老师在单词教学中，能很好地相识词汇教学的定义，背景，特点，能敏捷地运用教学方法，采纳多种教学形式刺激学生的感官，把单词教学贯穿到愉悦的气氛之中，让学生轻松开心的状态下学习单词，不断提高课堂教学质量和效率。 那么，如何有针对性地进行科学的词汇教学，如何激发、调动学生记忆词

2、汇的主动性，依据长期教学心得就词汇教学方法做了一些探究： （一） 重视课前的预习、为课堂教学铺路。 陶行知先生曾指出：“老师的责任不在教，而在教学生学”。课前的预习过程就是学生自己学的过程。但课前预习一般都是要求学生自己在家里完成的，学生是否有预习，效果如何？老师很难监控。假如老师每节课都花时间去检查，那必定会花掉许多的时间，那明显是不科学的。学生能否主动预习，关键是有没有驾驭正确预习的方法，有没有尝过预习所带来的甜头。 在词汇教学中，我很重视学生的课前预习。在教新内容的前一天，先让学生预习单词，并要求学生要按肯定的方法和依次去进行。 1、猜单词的发音-怎么读； 2、看单词的构成-怎么写； 3

3、、找词的出处（词在书中出现的位置及其相应的句子）-词义及用法； 4、想同类同形的词-找回忆； 5、查英汉字典-运用工具书。通过这样有步骤的课前预习后，学习对于他们来说不再是负担。如在教快乐学英语Book 4 Leon E.What do you want to do ?一课时，词汇部分是八个词组：go to the park, see a movie, play outside, go home, take a walk, take a nap, do a puzzle, surf the Internet.一眼看下去似乎很长许多，其实真正的新单词只有：see， movie, outside,

4、 take, nap, surf, Internet。学生假如在课前预习过了，哪些是新单词、旧单词，便能心中有数，上课时要学习的范围就缩小许多，课堂就不像是在进行新知的学习，更像在复习旧的学问。心理学家皮亚杰认为：“只有将新的学问与头脑中已有的学问建立联系，将新学问纳入到已有的旧学问结构中去，才能不易被遗忘。” （二） 活化教学过程、为词汇教学添砖加瓦。 新课标指出：有效的英语学习不能单纯地依靠仿照与记忆，体验、实践、参加、合作与沟通是学生学习英语的重要方式，因此，词汇教学应当紧扣新课标的这些要求。 1、创设情境，增加词汇教学的直观性 有位教授曾说过这样的一句话：情境好比美味可口的汤，学问好比

5、盐，学问必需要融入情境中，学生才能简单理解、消化、汲取学问！的确，把单词通过相对真实的情境呈现出来，是提高词汇教学效率的关键。比如在教open一词时，我边打开书边说:Open the book; 边打开门边说：Open the door；边打开盒子边说：Open the box.,然后当我再拿一个笔盒打开时，学生很快就能说出Open the pencil case。可见，通过这样的语境，学生很快就领悟了open的意思。所以，在词汇教学中，老师应设计一些特性化的情境，让每个学生多运用单词，在生活化的气氛中自然地表达，敏捷地运用各种单词，从而使学生在特性化的语言环境中不知不觉学会了单词，并能留下深

6、刻的印象。 2、活用嬉戏，增加词汇教学的趣味性 小学生具有活泼好动、喜爱嬉戏的特点，所以在词汇教学中适当地加入嬉戏，不仅符合小学生的心理特征和性格特点，而且有利于激发和提高学生的学习爱好，使学生自觉、主动地投入到学习中去。在进行词汇教学时，我们可以依据不同类型的单词引进各种不同的嬉戏，如：Gueing game, mouth game, TPR, Paing game, Touching game等等。如在教动词时，我们可以尽量用TPR的方式做动作让学生猜；在教动物时，我们可以通过录下动物的声音让学生来先猜，然后再把它串成歌谣，如：喵喵cat, cat，c-a-t； 汪汪dog, dog, d

7、-o-g ；嘎嘎 duck, duck d-u-c-k; 咩咩 sheep, sheep s-h-e-e-p.。学生边拍手边chant。这样，学生就会很有兴致，再难读的词也会变得简洁起来，再枯燥的单词也很快就会被记住了。 3、巧用歌谣，增加词汇教学的敏捷性。 词汇的教学离不开跟读，它能给学生以特别清楚、明朗的印象，帮助学生精确把握单词的正确读音，但这种方法用起来比较枯燥，读多了学生会厌烦，读少了又怕他们记不住。此时，朗朗上口的歌谣就可以很好地帮我们避开这种尴尬，在教学中，我们可以选择现成的歌谣，或创作一些简洁的歌谣，通过有节奏的说唱来重复、巩固所学的内容。如在教快乐学英语Book 4.Leon

8、 E.What do you want.一课时，我把Vocabulary部分的八个新词串成了一首节奏简洁的歌谣：如： Doll, doll, I want a doll. Drum, drum, I want a drum. Guitar, guitar, I want a guitar. Puzzle, puzzle, I want a puzzle. Toy car, toy car, I want a toy car. Skateboard, skateboard, I want a skateboard. Computer game, computer game, I want a c

9、omputer game. Stuffed animal, stuffed animal, I want a stuffed animal. 我先带学生着拍着手念一遍，学生爱好深厚，意犹未尽！随后，再来个小组竞赛，学生更是热忱高涨，脱口而出，在不知不觉中驾驭了学问，巩固了所学的内容。 （三） 活化作业的设计、增加词汇教学的应用性。 日本学者上冈光雄探讨的“英语单词保持率曲线”表明，背过的单词假如不加以复习，时隔一天就会被遗忘10%；假如学后3天不复习巩固，就会忘掉40%，假如4-7天不复习，就会忘掉60%；时隔三周，所记的单词就所剩无几了，留在脑海中的只有模糊的印象。可见，在学习和记忆单词时，

10、要做到刚好复习、定时复习，因此家庭作业是特别重要的，它是学生学习不行或缺的部分，是英语课堂教学的一个重要延长。 1、活化作业的趣味性 目前，小学英语作业的形式单 一、乏味，抄抄、背背的机械练习较多，这样的作业很难让学生体验到英语学习的乐趣。认知心理学指出，经验主动的情感体验能够对学生的学习产生主动的影响。对于小学生而言，爱好是激发他们学习的最佳动机，一份趣味十足的作业确定能吸引学生主动思索、仔细完成。我们在设计作业的时候，应依据学生的差异设计不同难度的作业让学生自己选。例如：制作小标签、“做爸爸妈妈的老师”、造句、续写故事、创编对话、改编歌谣、英语手抄报、读英语故事、收集英语名句等等。这样的作

11、业，学生既能巩固学问，又遵循了学生好玩的天性。学习效果甚佳。 2、改进作业的评价方式 在日常工作中，很多老师往往把作业批改当成是例行公事。喜爱用一把尺子量全部的同学，作业评价只起了检查的功能，忽视了评价的激励作用。对学生的作业，简洁地打上“”、“”或“A”、“B”、“C”了事。长此以往，作业中的错误得不到指导、出现的精彩得不到赏识，结果是学生对待作业的看法是越来越马虎。假如有一天，老师在他们的作业本或默写本上不再是“A”、“B”、“C”或分数，而是画上他们意想不到的大拇指、笑脸、哭脸、星星等等，又或是老师亲笔写上的Very good! Well done! Good job! Excellen

12、t! Great! Try again!等等，学生定会无比兴奋，相互炫耀，下次的作业定会加倍仔细，而且会急迫盼望着下次的作业老师会有什么不一样的评价。 3、组织有效的作业展评活动 为了提高学生做作业的主动性，每月举办一次优秀作业展评活动，把作业质量最高或作业进步大的同学的作业展示在班级的墙报上。这样一来，每个学生都希望自己的作业能被展览，从而提高了做作业的主动性，激发了做作业的热忱。除了对书面作业进行展评以外，对于其他类型的作业，如背书、默单词、预习等作业的优秀者也要充分地挖掘出来，如背书快的授予“背书小能手”称号，默写快而准的授予“单词王”称号，擅长预习的授予“预习标兵”称号，造句好的授予“

13、造句冠军”.。小学生好胜心强，爱表现自己，在“炫耀”或“落后”的同时，他们会奋起直追，不甘落后，努力提高自己作业的质量。 教学是一门艺术，正所谓教学有法，教无定法。在教学中，我们既要遵循教化教学规律和小学生的身心发展规律，又要跟得上时代的步伐。要结合教学对象和教材的特点，创建新奇的教学方法，设计符合学生心理特点和本校实际的词汇教学策略，以满意时代发展及学生学习的须要。总之，有效的词汇教学应当是丰富多彩的，形式是多种多样的，能极大地调动学生学习的爱好，能引导学生关注词汇，养成良好的记忆习惯，提高学习效率。 对小学英语词汇教学策略的探究 小学英语词汇教学策略探讨 浅谈小学英语词汇教学策略（材料） 阅读中的英语词汇教学策略 小学低年级英语词汇教学策略 初中英语词汇教学策略 小学英语词汇教学策略探讨课题报告 小学英语词汇分层教学策略探讨开题报告 小学英语词汇教学改进策略 浅谈小学英语词汇教学的策略 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页