小学数学多元评价的教学实践.docx

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1、小学数学多元评价的教学实践 小学数学多元评价的教学实践 为了较好地体现评价的多元化，我们着力在评价的内容、标准、方式方法等方面打破单一的局面，现对实践过程作出如下总结. 1.口算学生思维训练的试金石 口算是数学计算的基础，同时也是训练学生思维的有效手段.在平日的口算、听算的基础上，也要特殊重视视算，每天坚持2分钟的视算练习.视算内容可以是口算卡片，一次只出示一张，估计学生能看完一遍为好，停留12秒种（依据数的大小），然后翻卡片，让学生记忆原题，说出得数.刚起先，因为学生缺少这方面的训练，给的时间可以稍长一点，慢慢地把时间缩短.我们坚持了两个月的训练，就发觉学生的非智力因素得到了很好的发展，学生

2、留意力集中了，记忆速度提高了，更重要的是改掉了马虎的习惯.我们在扎实抓好视算的基础上，又加强了口算测试，每学期我们都要实行两次口算竞赛.依据课程标准的精神，我们把一些口算题目创设在一些学生喜闻乐见的情境中，激发学生爱好. 2.数学综合实践多彩的数学世界 “生活有多宽广，数学教学就有多宽广.”今日的教化要着眼于学生的明天，为学生的终身学习和可持续发展供应力气的源泉，让学生真正体验数学的乐趣，课本不再是唯一的学习资源，课堂也不再是唯一的学习空间.我们超越了教材，超越了课堂，主动开发身边的教学资源，开展了一系列数学综合实践活动.我们的评价也针对这些活动内容而设计，使学生在综合实践活动中所表现出来的情

3、感、看法、实力等得到合理有效地评价，促使学生主动投入到综合实践活动中去. （1）手中的数学 在平日教学中，我们要随时依据须要设计学生的动手实践活动.新教材给我们配备了系统的学具，但这些学具，远远不够满意孩子们的需求.为此，我们激励学生提前打算，自制学具.如教学“圆柱的表面积”时，提前让学生回家给自己心目中的圆柱穿上合适的“衣服”.上课时，学生有的带来了茶叶筒、易拉罐、水杯，也有的拿来一段萝卜，并且都给它们穿上了纸衣服.课堂上，老师让学生说说制作的过程.这一活动，使学生在动手操作中理解了表面积的意义，驾驭了求表面积的方法，激发了学生探究欲望，学生真正成了学习的主子. （2）生活中的数学 在教学中

4、我们把数学还原生活，带领学生走出校内学数学，走进家庭学数学，走上社会学数学.例如，在学习“千米的相识”时，为了帮助学生建立“千米”的表象.老师带领学生走进田野，并让学生带齐卷尺、本子和笔，小组长做好分工.我们从校门口起先动身，定好起点和时间，学生边走边数脚步.当走完1千米时，我们让学生停下，登记步数，再让学生回头观望走过的这段路程，告知学生大约走了20分钟，这段路程就是1千米.这时，学生们异口同声：“哇，1千米这么长！”回校后，学生坐在教室里边休息边谈感受，谈收获.由于学生亲身体验，不但提出了很多生活中的数学问题，而且写出了一篇篇真实感人的数学日记. 另外我们还设计了一些实践方案，如组织学生自

5、编、自写、自画数学月报；组织学生用学过的平面图形拼出一幅自己喜爱的图案；让学生用回形针拼出一幅漂亮的图案.以上这些实践性作业，每次由课代表和班长一起依据作品质量和制作作品过程表现出来的情感等方面评出 一、 二、三等奖，分别按5分、4分、3分记入成果单. 3.数学提问创建实力的生长点 提出一个问题，比解决一个问题更有价值.为此，我们创设了多种情境培育学生的问题意识、提问实力，并将学生的提问题实力纳入评价体系，促使学生提高问题意识，为学生创新实力的提高打下坚实的基础. （1）强化问题意识 家长对学生数学学习的影响也很大.我们首先争取家长的支持，学生放学回家，家长首先要问，你今日在学校提了几个问题？

6、家长对孩子提问题状况进行口头评价.老师在学校引导学生捕获身边的情境，提问题.低年级学生常常引导数一数，我们教室前有几棵树？几棵花？谁能提出数学问题？ （2）提高提问题实力 问题的提出并不是一句话那么简洁，它须要一个完整的思索过程.为了引导孩子乐于经验这样一个思索过程，考虑到小学低年级的学生对故事特别感爱好.因此我们教材中一幅幅问题情境的画面，让学生编成数学小故事.当然，起先学生编的故事往往只好玩味性，但没有数学味，老师就引导：你能把从图中发觉的数学信息和提出的数学问题再补充进去吗？日积月累，现在我们的学生看到一幅情境图视察12分钟很快就能编成一段数学小故事了.每学期我们还评比出“数学故事大王”

7、.这一活动有效地调动了学生学习的主动性，使学生全身心地投人数学学习中. （3）调动提问题主动性 通过平日的工作，学生对提问题的重要性和好处有了肯定的相识.为了使提高学生提问题实力的工作扎实有效地进行下去，我们设计了特地的评价方法，在每班设“提问题大王”的奖项，一年级学生重在提问题的多少，二年级以上重在提数学问题的价值.每学期定期实行一次提问题实力测验，20分钟内，每提一个有价值的问题，得10分，把测验成果记入成果单.并且，依据成果各班评比出“数学提问题大王”，进行嘉奖.不仅嘉奖提问题多的学生，也嘉奖有进步的学生.这样极大地鼓舞了学生的学习热忱. 经过几年的探究与实践，历经调查、学习、探讨、反思

8、的过程，实现了从原来单一的评价，向多元评价的过渡，真正发挥了评价的作用，促进了学生思维实力的发展，提高了学生的学习爱好，培育了学生的探究欲望，教化教学呈现了崭新的气象. 小学数学多元评价的教学实践 小学数学作业多元评价安排 小学数学作业多元评价阶段安排 小学数学教学评价的改革与实践 浅谈小学数学课堂教学评价的多元化 小学数学论文多元评价在小学数学教学中的应用_通用版 谈小学数学课堂教学评价的多元化（优秀） 多元评价在数学教学中的探讨和实施 谈谈小学音乐教学的多元化评价 成果论文3：小学数学多元评价法之我见 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页