小学语文新课标培训心得体会.docx

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1、小学语文新课标培训心得体会 小学语文新课标培训心得体会 2022年，我有幸参与了小学语文新课标培训活动。虽然培训只有短短两个多小时，但朱老师对小学语文新课标的精彩解说，让我对小学语文新课标有了新的相识，并充溢了爱好。 培训之前，我根据学校的要求，仔细地学习了小学语文新课标2022版。自己学习的时候总觉得新课标的内容枯燥、泛味，很多概念在脑海中非常混乱。但在朱老师声情并茂的讲解并描述中，我突然发觉新课标上的内容变得生动了，并且非常有道理。小学语文新课标的确值得我们去探究。下面我谈几点自己的体会： 一、作为一名小学语文老师，应当具备哪些专业素养呢？这个问题我想用朱老师问我们年轻老师的话来回答。他是

2、这样说的，作为一名小学语文老师，你是否写得一手美丽的字？你是否常常阅读课外书籍？你是否坚持写教学日记？ 作为一名语文老师，首先应当有一手好字，无论是粉笔字、钢笔字还是毛笔字。随着电脑的普及，越来越多的老师习惯了用多媒休上课、打印教案，板书也随之削减，字就不那么注意了。很多年轻老师的字与老一辈的老师相比，真是有着天壤之别。一手好字是对一名语文老师的基本要求。 其次，语文老师应当加强自身学习。“学高为师，身正为范”，现在的年轻老师大多历经寒窗苦读，有着较高的学历。个人素养方面不用怀疑，但是学问储备方面呢？科技日新月异的当代，我们老师的学问是否能跟上时代的节拍呢？我们应当深刻反思一下。我们要求学生每

3、天看课外书的同时，是否自己也坚持每天学习呢？现在，我们接触的越来越多的是电子书籍，读书也不像以前那样细细咀嚼了，更多的是整个吞枣式的读。用一个词来形容就是“快餐文化”。当然也有的老师沉醉在其他活动当中，早将阅读抛之脑后了，只靠着肚子里仅剩的那一点点墨水去浇灌祖国将来的花朵。作为一名老师，我们应当坚持每天阅读，每天写点教学日记。我们要为学生树立一个终身学习的榜样。语文老师的专业化成长之路漫长、任重而道远，须要我们坚持不懈的努力。 二、作为一名小学语文老师，教授语文时要注意语文的人文性特点。我在高校里学的是英语教化，所以刚起先教语文时总认为教语文和教英语如出一辄。只要教好了生字、词，教会了学写作文

4、和做阅读，学生能听会说就是教好了语文。今日才发觉其实并不是这样的，语文课程是为了让学生驾驭语文这种工具而开设的课程。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。工具性和人文性的统一，这简洁的几个字包含了深刻的道理。朱老师强调要在言语环境中实现语文的工具性和人文性的统一。人文性要重熏陶感染、潜移默化。他为我们举了几个生动的例子。例如，对“富有”一词的理解，他是这样教学的：有房子住，家里有人、有田，人有衣服穿、有饭吃，这样就叫做“富有”。经他这么一说明，抽象的“富有”一词就变得详细了。又比如，“如泣如诉”、“悲凉凄切”这两个词的教学，倘如用语言来说明就特别困难，但是播放一段与这两个词语意境相近的音

5、乐，让学生自己去感受，那词意就不言而喻了。语文里有太多说不清，道不明的东西，只有话在详细的言语环境中才能明白。所以在教授语文时，老师应当留意在详细的言语环境中实现语文的人文性内涵。 虽然小学语文新课标培训时间是有限的，但是对小学语文新课标的学习和探究却是无限的。在今后的工作中，我将接着学习小学语文新课标，并将新课标的理念运用在日常教学当中。多学习、多思索，多请教，提高自己的语文教学质量。再次感谢朱老师对小学语文新课标的诠释 关于语文课程性质的相识 关于小学语文课程性质，业界内始终存有争辩，尤其是课程改革实施以后，只要一遇到些坎坷，就肯定会引起这个问题的争辩。学术界的争辩是正常的，持不同见解也是

6、正常的，但是作为国家义务教化的执行者，不管你持哪种观点，在实施义务教化的过程中，你要无条件执行国家制定的课程标准的界定。我认为，这是作为义务教化执行者对待有关学术争辩的基本看法，也是我学习探讨的前提。 作为课程基本理论和实践问题的课程性质问题，其实在全日制义务教化语文课程标准（试验稿）中已经作了说明。但这些表述分散在课标的若干个地方，观点不够集中，旗帜不够显明，从而造成了老师对语文课程的性质相识不够、把握不准，因而在语文改革试验的过程中，出现了各种各样的偏差和怪象。 为此，义务教化语文课程标准（2022年版）对语文课程的性质作了明确的界定： “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程

7、。义务教化阶段的语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通沟通，汲取古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” “这一表述，明确了语文课程是学习语言文字运用的课程，学习语言文字运用是这门课程的基本内容与核心任务；综合性和实践性是这门课程的基本性质。这门课程的基本目标就是，引导学生在学习语言文字运用的过程中形成并提升语文素养，使学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通沟通，汲取古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。在课程实施的过程中，要始终坚持工具性与人文性的统一，以凸显语文课程的基本特点。”（引自首都师范高校教授、义务

8、教化语文课程标准研制组修订组核心成员王云峰的略谈语文课程标准的修订） “学习语言文字运用”这个课程基本内容和核心任务，我们应当怎样理解呢，它指的是什么？ 首先我们可以从课程基本理念中关于语文素养的阐述中得到答案，就是：“具有适应实际生活须要的识字写字实力、阅读实力、写作实力、口语交际实力，正确运用祖国语言文字。”也就是说“学习语言文字运用”指的有两点：一是指以养成识字写字实力、阅读实力、写作实力、口语交际实力为目的，不是以学习各种的语文语法修辞学问为目的；二是“运用”指的是“听、读”和“说、写”，而不是传统理解的只是“说、写”。 其次还可以在2022版课标的教学建议关于阅读的定义中得到答案。试

9、验稿原来是这样说的：“阅读是搜集处理信息、相识世界、发展思维、获得审美情趣的重要途径。”2022版则修改为：“阅读是运用语言文字获得信息、相识世界、发展思维、获得审美情趣的重要途径”，明确指出了“阅读”也是“运用”。 语文课程性质作的明确界定，给我们的启示有两点： 一、传统的阅读教学理念认为，阅读理解是汲取，写作表达是运用，“阅读”和“写作”是两张皮，阅读要为写作服务。因此，阅读教学要通过分析理解内容体会文章中心来学习语言的表达形式、文章的写法，然后训练学生用这些形式和写法进行写作表达，从而形成表达实力。在这样的理念指导下形成的传统阅读教学范式名曰“走一个来回”：“分析理解”“体会中心，思想教

10、化”“了解学习写法，仿照写作”。语文课程性质作的明确界定，颠覆了传统的阅读教学理念和范式，不存在阅读要为写作服务的命题。“学习运用语言文字”就是学习“听说读写”，即学习“阅读”和学习“写作”。 二、不但表达要教，而且阅读也要教。因此，阅读教学不能是“教课文”和“训写作”，而应当是“教阅读”和“教表达”。在阅读教学的过程中，不但要学生养成相关的阅读实力和语感，丰富语言积累，还要在阅读的实践过程中，在沟通探讨争论中，习得语言的表达实力，形成新的阅读教学范式：阅读理解，习得阅读实力，培育语感内化转换课文语言，表达实践，规范语言，习得表达实力。 “综合性”，可以从两个角度来理解。 一是指语文课程的目标

11、内容是综合的，不是单一的语文学问学习、实力养成，而是三维目标的达成。这可以从“语文素养”的内涵了解到：语文课程应激发和培育学生酷爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培育语感，发展思维，初步驾驭学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活须要的识字写字实力、阅读实力、写作实力、口语交际实力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的特性和健全的人格。因此，我们在教学中，不能只考虑学问与实力和情感看法价值观，更要落实过程与方法。因为，语文素养丰富的内涵只能在学习过程中习得和形成，除此别无他途。 一

12、是指“语言文字运用”的学习是综合性的，不是单一性的，形象地说就是“以纲带目”式的，即在学习某一目标时，会附带达成其他目标。比如说第一学段学生在实现学习正确流利朗读课文的目标过程中，就附带会了解到课文的内容；反过来，在学习了解课文内容的过程中，他就要习得有感情朗读的目标。因此我们在教学中应当采纳“以纲带目”的策略，即以某一主要目标的教学同时附带其它目标实现的策略，以符合语文学习的这个规律。 “实践性”又可以怎样理解呢？2022版课程标准讲得是非常清晰的了：“语文课程是实践性课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践。”即“实践性”既指培育目标，又指培育途径，而且2

13、022版课程标准接着进一步说明：“应当让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”简而言之，是学生只能在实践活动中来体会把握运用语文的规律。从这个角度说，我们的语文课堂教学，应当是由一个又一个的学生语文实践活动所组成，而不是由“我教你学”“我训你练”的过程组成。从这个角度说，“实践性”也是对传统的阅读教学理念和范式的颠覆。 我对课标试验稿与2022年版主要异同的相识 作者：庄锋迪 时间：2022-05-25 09:07:37 一、新课标颁布的背景 在2022年国务院的干脆领导下，教化部启动了基础教化课程改革，颁布了义务教化20个学科课程标准.根据改革工作的总体部署，

14、2003年起先组织课程标准的修订工作，在2003到2022年间教化部对义务教化课程标准试验稿先后组织了三次修订，修订组对29个省市区的课改状况进行了大面积的调查，征询对课程标准的内容及试验结果的各种看法，2022年3月，基本上完成了修订任务。它经验了：8年修改、完善； 10年学校实践的检验； 国家义务教化法的颁布； 国家中长期教化改革和发展规划纲要（2022-2022年）的研制与实施；推动素养教化、促进教化公允、减负 二、新课标颁布的意义与价值 1.坚持改革不动摇，新标准的颁布是对10年基础教化课程改革方向的确定与坚持。 2.充分吸纳了10年义务教化课程改革试验的阅历与教训。 （1）2003年

15、起先启动修订，确保了充分的总结、调查、分析、论证的时间。 （2）调研与回应各方看法 （3）对原来课标中老师感到表述不清或简单产生歧义的地方，重新作了清晰的描述。对课程实施中简单产生的困惑和问题，在教学建议中作了进一步的说明。 3.课程建设走向更加规范化、制度化。 本次课程标准的修订完善过程，记载了我国基础教化课程建设走向更加法制化、科学化和制度化的过程。 义务教化法的颁发，标记着我国基础教化向法制化的迈进。 国家中长期教化改革和发展规划纲要（2022-2022年）的研制与颁布，经验了前所未有的民主、开放的过程。 4.回应当前社会关切的热点、焦点问题 2022版新课标的出台在全社会剧烈的对推动素

16、养教化、对教化公允和质量的期盼，特殊是减轻学生负担的背景下出台，必将回应这些社会关切的重要问题。 如修订后的英语课程标准里明确提出不同地方要依据自己的实际状况来确定英语课程开设的起始年级。删去了原“试验稿”中有关“从小学一年级起开设英语课程”的表述。新课标的数学由两基变为四基，可以说都变得简洁，都在为学生减负。 三、语文课程标准修订的指导思想和整体思路（新课标的前言） 语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。当今世界，经济全球化趋势日渐增加，现代科学和信息技术迅猛发展，新的沟

17、通媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大改变，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用实力和文化选择实力提出了更高的要求，也给语文教化提出了新的课题。 语文课程致力于培育学生的语言文字运用实力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好特性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀传统文化，增加民族文化认同感，增加民族凝合力和创建力，具有不行替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，确定了它在九年义务

18、教化中的重要地位。 四、新修订课标的突出改变 1、适当减负 这个减负不完全是学习负担的减轻，更是追求学习效率的提高，以及激发爱好，教学生学会学习。比如小学生的识字写字教学，过去一二年级的识字量就要求2000多字，现在削减识字量，改为相识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。提倡多认少写等。 2、更加重视写字与书法的练习 针对目前电脑普及之后，学生写字实力普遍下降问题，此次修订特殊加强了写字教学的重要性，从小学一年级到初中三年级都有相关规定。（搞调研的博士为我们列举了日本一所小学二年级学生书写的毛笔字，当时是随意进入一所小学，看到人家的孩子们在写毛笔字时很仔细，有的同学一节课就练一个字，

19、目的就是写好）所以看到外国的孩子们书写我们中国字都能练习这么刻苦，所以让我们学生应更加重视写字与书法的练习 3、针对课改试验中的问题，进一步强调改革的新理念。 例如，关于阅读教学，更加突出地强调阅读是特性化行为，要敬重学生阅读的感受，老师应加强指导，但不应以老师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读代替学生的体验与思索。重视给学生供应阅读各种各样类型的文章和材料的机会，并强调阅读材料肯定不仅仅局限在文学性文章，新闻报道、随笔、杂谈、图表、宣扬手册，包括各种说明性、论说性的文章等在内的广泛的多样化的读物，只要是日常生活中存在的，常常用到的都应成为学校教化中的重要内容予以重视。 4、写作教学

20、方面坚持的理念。 课程标准将一二年级写作定位为“写话”，三年级起先是“习作”，初中才是“作文”。另外强调作文教学肯定要削减对学生习作的束缚，留意引导激励学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不写假话、空话、套话。 5、关于语文学问的问题。 现在老师还受制于应试教化，很注意做题，注意讲授和操练所谓系统性的语法修辞学问，这并不利于学生自主学习，发展特性，而且简单让学生厌烦语文。课程标准特殊强调要摆脱对语法修辞等概念定义的死板记忆，必要的语文学问的学习还应当保留，但不赞成刻意追求系统性，留意随文学习。 6、关于教材。 关于语文教材的争议不断（如关于文白之争、鲁迅作品编选问题、围绕开明国语

21、读本探讨等），博士说这些争议使许多传媒进行炒作，对于语文课改以及教学是有负面影响的。说到文白之争，文白的比例，在小学和初中还是应当以现代语文为主，文言学习不宜过重，但可以要求学生多背诵一些古代诗文。小学语文课文的主旨，以酷爱自然、酷爱生命、酷爱环境、酷爱挚友、酷爱家人、酷爱学习、酷爱科学为主旋律。我们小学低年级的学生教材新入选了民谣、儿歌、谜语等生动活泼，象跳绳歌：一根绳，两人摇。小挚友们排队跳。摇下来，像小船。摇上去，像小桥。你跳我跳大家挑，似乎鱼儿水中闹。“从描述的形象到语言的活泼，都会给学生留下深刻印象。有的教材有三字经百家姓千字文的部分内容。纸船和风筝（人教版）、木匠的房子（湘教版）、

22、大海睡了（冀教版）等，或是童话，或以近似寓言的故事，以前课本里过浓的成人色调慢慢淡去，拔苗助长的教训话语慢慢削减。中高年级多为赞美自然，酷爱自然、祖国、家乡、亲人的文章，主要是引导孩子们关注四周人的生活，关注身边的大自然，培育健康的审美情趣。 另外，教材里起先节选一些中国古典作品，原汁原味刊出。寓言、故事、名言警句，如“狐假虎威、缘木求鱼、东施效颦、守株待兔、愚公移山、夸父追日、精卫填海”“千里之行，始于足下”等，假如翻译成白话文，小学里学，到中学才学原文，奢侈时间。还有红楼梦三国演义西游记水浒传，里面节选的内容可能会变更，增多。 此次修订，依据语文实际运用的须要，对于编写教材又补充提出一些建

23、议。现在正式发行的新课程小学语文教材有12套，初中语文教材有8套。几种新教材都有创意，有各自的亮点，但究竟是否改革“到位”，还得我们一线老师通过亲身实践来检验。但是说新教材在5月份就能知晓了。 五、与试验稿对比学习新修订的语文课程标准（看新课标） （一）课程性质 （最初的新课标）语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，确定了它在九年义务教化阶段的重要地位。 （2022版）语文课程是一门学习语言文字运用

24、的综合性、实践性课程。义务教化阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通沟通，汲取古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 通过对比我们不难发觉，2022版的课程性质个别处进行了增加、删减，制定的比较准确，新修订语文课程标准关与课程的性质所做的表述：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 这一命题主要表达了两层意思： 1、说明这是一门“学习语言文字运用”的课程，课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”。 2、说明这门课程具有实践性、综合性的特点。 说明它是“学习语言文字运用”的课程，并不是指在这门课程里，学生

25、要学习的只是“语言”和“文字”，还有“语言文字的运用”；要学会语言文字的运用，须要驾驭肯定量的字和词，包括它们的读音、字义、字形、结构、用法。我们须要驾驭肯定量由字词构成的言语运用范例，驾驭语言文字运用的规律等等。 （二）课程基本理念 （1）全面提高学生的语文素养 （2）正确把握语文教化的特点 （3）主动提倡自主、合作、探究的学习方式 （4）努力建设开放而有活力的语文课程 修订的新课标仍旧坚持“试验稿”基本理念原有的四条标题和基本精神，同时对一部分内容和语言表述作了修改和调整。 （我们看理念的第一条：大体概括了“语文素养”的基本内容，包括“酷爱祖国语文的的思想感情、语言积累、语感、思维实力”“

26、适应实际须要的运用祖国语言文字”的听说读写实力。这一次修订后分成2段，补充了“初步驾驭学习语文的基本方法，养成良好地学习习惯”，语文素养应当包含学习和运用语言文字的“方法”和“习惯”。在“语文课程促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步养成良好的特性和健全的人格”这一句中，补充“通过优秀文化的熏陶感染”一语，意在表达：语文教化加强育人作用，须立足于通过渗透的而不是采纳与语言文字教化平行外加的方式。 其次条：（说改动部分，增删减）， 比如我们看试验稿这一条的其次段，在谈了语文课程具有实践性课程的特点后，又强调了“语文又是母语教化的课程“，背后的意思是说，语文教化和外语教化的课程，

27、同是语言教化的实践性课程，但是又各有特点。考虑到我国其他民族学生学习祖国语文的状况，用”母语“一词不尽妥当，因此这一句改为”语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程“。”试验稿“中”应当让学生更多地接触语文材料“一句，修订后改为”应当让学生多读多写，日积月累“，比较接近大家习惯的说法，意思比原来简单理解；”在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律“中的“体会”也是修订后增加的，体现了在实践中把握语文运用规律的过程性、层次性。 这一条的第三段中也有一处词语上的调整，我们看到修改后所表达的意思比原先更为准确。 第三条：对于“试验稿“的修改，除了前面提到的”学生是学习的主题“一句（突出学生是学习的

28、主体）和关于综合性学习的补充以外，还增加”激励自主阅读、自由表达“一句，将”充分激发他们的主动意识和进取精神“中的”主动意识“改为”问题意识“，使有关表述更加贴近”自主“”探究“。 第四条：第一段的结尾“初步获得现代社会所须要的语文实践实力“，修改为”初步养成现代社会所须要的语文素养“。语文课程建设的成果落到学生身上，应当体现出综合的效益和取得这种效益的过程和方式，因此这里换用了当前语文课程的核心概念“语文素养”和“养成”，修订后，突出了当前语文课程实施的基本模式：“素养-养成”。 我们不难发觉修订后的更恰当，更详细、具体、充溢。 （三）课程设计思路 看试验稿的课程设计思路对比学习修订后的课程

29、设计思路，我们发觉课程设计思路也依据改革发展的要求、调研中获得的建议和前后文本内容协调的须要，有所维持，也有所修改。 2022版主要增加了2条： 1、社会主义核心价值观的体现（就是要加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透）； 2、语文课程的方向（语文课程应注意引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律） 之后为设计思路（四个学段12年级 3-4年级 56年级 7-9年级；五个板块 识字与写字阅读 习作 口语交际 综合性学习；四个实施建议 教学建议 评价建议 教材编写建议 课程资源开发与利用建议）。 （四）新修订语文课程标准的主要内容 与试验稿比较，新

30、修订的明确三个维度、一个目标： 课程目标从学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。特殊强调培育学生的“问题意识”和“想象力”。 重视学生“创新精神”和“实践实力”的培育。 增加背诵优秀诗文的数量240篇（段）。以前是160篇（段） 下面我们根据五个板块来详细学习 1、识字写字 A、基本理念 （1）、多认少写 识写分开 （ 2）、将“识字写字”提到了前所未有的高度。整个小学阶段都要求“写字姿态正确、有良好的书写习惯”。（在北京等多数城市发觉孩子们的书写姿态及不正确，在江苏调研时发觉人家产地的学生写字姿态都很好，并且孩子们在

31、课堂上都说着顺口溜提示自己） （ 3）、显明地提出了（在 一、二学段）“多认少写”的思想。 多认少写，为尽快实现独立阅读创建条件。在小学低年级尽快实现认肯定数量的字具有战略意义。信息社会的发展对教化提出了新的挑战，如何尽快地提中学小学学生的阅读水平是教化适应信息社会发展的迫切须要。（1997年，美国阅读挑战安排；2001年，不让一个孩子掉队，阅读第一） 学生起先学习的剧烈欲望是尽快能够阅读，但是假如识字速度很慢，识字量很少，根本无法实现阅读的要求，时间拖得越长，学生的阅读爱好和要求就越无法满意，会产生严峻的不良影响。所以要求我们每一位老师注意识字教学方法，象“韵语识字”“随文识字”“两大类外，

32、还有”看图识字、归类识字、拼音识字、字理识字、生活识字“等常用方法，现在这种”词串识字“就是一种新的”诗意韵语组合识字“方法： 骏马 秋风 塞北 杏花 春雨 江南 椰树 骄阳 海岛 牦牛 冰雪 高原 （苏教版二年级上册） 我们可以自然想到元代虞集风人松中的难得的佳句“铁马秋风冀北，杏花春雨江南“，想到徐悲鸿、吴冠中等名家书写的名联里那种刚柔相济的韵味。 说到识字方法时，比如说一些字含有古代的文化学问，“独”从“犬“，”群“从”羊“，这是放牧的生活图景-牧羊犬只有一只，而被放牧的羊则是成群的；(书写”独“-犬，”群“-”羊“，)“突”的造意，是犬从洞窟中突然窜出，这是猎犬的形象；“默“也是猎犬形

33、象，在猎物面前，猎犬不但窜得很快，而且在等待猎物时时不吠的。这样讲解，可以增加学生想象力，提高他们学习汉字的爱好。但是还听到了有的老师在教学中，常常会发生乱讲汉字的现象，可能有时候不顾汉字本身的特点而牵强附会地拆解，在短期内能使孩子们取得肯定的成果，但事实上对学生有负面的影响。例如”饿“字中中的我”，是示音构件，没有表意功能，但有些人硬把它讲成“我要吃食，因为我饿“，这样把我曲解为表意构件，这样一来，”俄、鹅、娥、峨“的讲解，就会被类推成”我的人、我的鸟、我的女儿、我的山“，可以说讲了一个，乱了一片的严峻后果。所以在教学中不能乱讲，不能认为只要让学生记得快就行。这是一种错误的相识。 多“认”少

34、“写”，“认”“写”分流，是符合汉语言文字自身规律的做法。它吸取、继承了传统语文教化的胜利阅历。传统语文教化在识字写字方面的教学阅历是分进合击，即不追求认、讲、写、用的一步到位，而是四者先是各走各自的路，到了肯定程度才合而为一。 B、识字与写字板块新课标的调整 （1）推出识字写字教学基本字表(书后面附录4是第一学段识字写字教学的重要内容) (2)供应义务教化语文课程常用字表（附录5 (3)强化写字教学 推出识字写字教学基本字表，提出“先认先写”的理念， 在识字写字教学中，老师往往对具有不同教学难度的字，在不同教学阶段，采纳同样的方法平均用力。比如，每学一字一概要求学生抄写十遍甚至二十遍以上。而

35、事实上，不同的字学习难度不尽相同，不同的学习阶段识字写字的难度也不相同。 识字写字教学基本字表集中了300个“构形简洁，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分”字种。 “建议先认先写字表中的300个字，逐步发展识字写字实力。”这些字构形简洁，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分，先学这些字，是为孩子们识字、写字打基础。这些字是作为第一学段教学的重要内容。 “先认先写”基本字的理念符合汉字学习的规律，反映出对传统识字写字教学阅历的借鉴。“古人先教孩子们写那似通不通的上大人，孔乙己干什么？那是在练习基本笔画，基本部件，基本结构，为写困难的字练基本功作打算呢！”（张志公） 义务教化语文

36、课程常用字表表一和表二共列出了3500个常用字，将“3500个”这一学习要求详细化。语文老师应引导学生先学习表一呈现的2500个字种，这样更有利于较早地顺当开展阅读。 依据学生学习的读物、依据学生的所写的内容，然后把这样的最基本的2500个字选出来，便于我们语文的考核和评价。 接着强化写字教学 1998年，教化部颁布了九年义务教化全日制小学写字教学指导纲要。2001，基础教化课程改革纲要（试行）也明确提出了这个要求，“在义务教化阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。”2022年5月，教化部发言人表示将来将在中小学增加写字课程，制订中小学学生写字标准。2022年8月，教化部下发关于中小学开展

37、书法教化的看法。 “写字姿态正确”和“有良好的书写习惯”的要求贯穿整个义务教化阶段。 第三学段的硬笔字增加了“力求美观”的要求，体现了写字还要讲究实效性。同时，将识字写字表述为“也是贯串整个义务教化阶段的重要教学内容”，“小学各学段要在每天的语文课中支配10分钟，在老师的指导下随堂练习，做到每天练。要在日常书写中增加练字意识，讲究练字效果”。 C、识字与写字的课程目标进行了调整 降低第 一、二学段的写字量 ：第一学段，写字量由“8001000”降为“800左右”。其次学段的写字量由试验稿的“2000个左右”降低为“1600个左右”。 我们来看表格中的对比 第一学段 其次学段 第三学段 识字 试

38、验稿 16001800 2500 3000 2022版 1600左右 2500左右 3000左右 写字 试验稿 8001000 2000左右 2500个左右 2022版 800左右 1600左右 2500个 识字写字课程目标与试验稿保持一样的两个方面 1）培育学生主动识字的愿望和独立识字的实力 2）降低要求，减缓难度，突出拼音的运用价值 从“背诵”到“熟记”、从“默写”到“正确书写”，降低记的要求 从娴熟拼读、直呼音节到精确拼读音节，降低拼读的要求 降低书写的要求 发生改变的缘由：从识、记的角度看，低年级的孩子们无论什么时候学习汉语拼音都会比学习汉字难，孩子们认读、记住的声母、韵母不像汉字音形

39、意间有肯定的联系，声母韵母没有意义，只能是机械地记忆，所以不要求孩子们达到默写和背诵的程度，所以我们现在看幼儿园的老师也就不用让孩子们把字母写几遍，把什么字写会，省的一年级拼音学不好，可以说幼儿园的老师肯定要培育孩子们的坐姿和拿笔的姿态，现在班里还有一少部分学生根本改不过来。 D、识字写字评价（没有太大改变） 汉语拼音学习的评价重在考察学生认读和拼读的实力，以及借助汉语拼音认读汉字、讲一般话、订正地方音的状况。 识字的评价要考察学生认清字形、读准字音、驾驭汉字基本意义的状况，以及在详细语言环境中运用汉字的实力，借助字典、词典等工具书查检字词的实力。 第 一、其次学段应多关注学生主动识字的爱好，

40、 第三学段要重视考察学生独立识字的实力。 写字的评价要考察学生对于要求“会写”的字的驾驭状况， 第三学段要求学生会写2500个字。对学生写字学习状况的评价，当以本标准附录5“义务教化语文课程常用字表字表一”为依据。 重视书写的正确、端正、整齐，在此基础上，逐步要求书写流利。 第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第 二、第三学段还要关注学生的毛笔书写。 义务教化的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿态与习惯，引导学生提高书写质量。 评价要有利于激发学生识字、写字的爱好，帮助学生养成写规范字的习惯，削减错别字。 2、阅读 A、制定阅读目标所遵循的基本原则 1.阅读和阅读教学是对话过

41、程 2.阅读目标中应渗透情感看法和价值观要求 3.重视阅读过程和阅读方法 4.重视学问的实际运用 B、阅读方法技能的目标 1.加强朗读 朗读要强调自然，留意不同年段的侧重点。 学习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。（第一学段） 用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。（其次学段） 能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。（第三学段） 朗读目标要求的核心都是：正确、流利、有感情。所谓“正确”是要求朗读时用一般话读准每个字的字音，吐字清晰，声音洪亮，尽可能没有错字、别字、添字、漏字，不重复，不唱读；所谓“流利”，就是朗读时语气比较连贯，能读出句逗和段落间的停顿，节奏自然，速度适当；所谓“有感情”

42、，就是朗读时通过轻重、抑扬、停顿等改变，把所阅读文本的感情传达出来，能读出陈述、感叹、疑问等不同语气，同是有主体的感情参加其中。以上三个要求不能分割，而是一体化的。 第一学段只提“学习用”，是初步尝试用一般话朗读，强调的是老师的指导、示范，重视学习朗读的过程；其次学段是“用”，强调的是运用一般话朗读的实践过程，里面已经含有培育相关习惯的意思；第三学段“能用”，强调实力的达成度，要求基本达到用一般话正确、流利、有感情地朗读课文的水平。 2.重视默读 学习默读。（第一学段） 初步学会默读，做到不出声，不指读。（其次学段） 默读有肯定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。（第三学段） 在起始阶段要

43、求的是学习方法，再就是要求初步学会这种方法，做到不出声，不指读。第三学段就是讲求速度。 3、学习略读和阅读（这是从其次学段起先的） 学习略读，粗知文章大意。（其次学段） 学习阅读，扩大学问面，依据须要搜集信息。（第三学段） 略读是课堂最常用的精读方法（包括朗读和默读）相对应的阅读方法，“略读”就是粗知文章大意，即古人所谓的“观其大略”，而“阅读”在现代人话语中意思着重在提取所需信息，扩大学问面，多采纳“扫描”和“跳读”的方式。 4.要大力提倡诵读 诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，绽开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美丽。（第一学段） 诵读优秀诗文，留意在诵读过程中体验情感，绽开想象，领悟诗文

44、大意。（其次学段） 诵读优秀诗文，留意通过语调、韵律、节奏等体会作品的内容和情感。（第三学段） “试验稿”中在第一学段是“童谣”，在修订时改成了“儿童诗”，因为“童谣”与“儿歌”接近，而“儿童诗”既包括民间流传的童谣，也包括作家专为儿童创作的诗歌，更加精确一些。到第 二、第三学段，则以一般诗文为诵读材料，其阅读范围和诵读难度都有所增加。 C、文章的一般阅读目标 什么是文章的一般阅读目标 是指阅读各类文章时一些共通的基本要求。包括三个方面：一是关于文章思想内容方面的，二是关于文章篇章结构方面的，三是关于文章语言表达方面的。 1.阅读的前提是从文章的整体动身，即“整体感知” 从心理学意义上说，感知

45、是人通过感觉器官在大脑中对对象的各种属性和各个部分的总和的反映，它属于感性相识的范畴；而在感知基础上进入的理解，也始终伴随着对文本的详细感受，相应的情感活动，是感性与理性相统一的。 2.关于“把握文章主要内容”，“体会作者的思想感情” 主要不是追求抽象的理性结论，而是对文章的总体印象，以及对文章某一方面的特殊感受和体验。“体会文章表达的思想感情”，也要求能结合课文语句所描述的内容和情境来实现。 3.关于表达依次和表达方法 不是指文章学的学问点，也不是程式化的抽象表述，而是通过感受、思索、揣摩，对文章表达上的特别性获得自己的相识。 4.关于质疑、合作、探究 强调在特性化阅读的基础上，开展质疑、合

46、作、探究，是把对文章的把握和理解引向深化的标记，最终得以在群体阅读的条件下，师生相互促进，共享阅读成果，提高阅读水平。 D、积累背诵和课外阅读目标 1、积累和背诵 积累自己喜爱的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。（第一学段） 积累课文中的美丽词句、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。（其次学段） 背诵优秀诗文60篇（段）。（第三学段） 2、课外阅读 课外阅读总量不少于5万字。（第一学段） 养成读书看报的习惯，保藏图书资料，乐于与同学沟通。课外阅读总量不少于40万字。（其次学段） 扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。（第三学段） E、阅读评价 总要求： 1、综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解 2、关注阅读爱好与价值取向、阅读方法与习惯 3、关注阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的实力 4、重视对学生多角度、有创意阅读的评价 5、语文学问的概念不作为考试内容 朗读的评价 能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。 依据阶段目标，各学段的要求可以有所侧重。 评价学生的朗读