小学数学老师个人总结.docx
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1、小学数学老师个人总结 小学数学老师个人总结 XX年即将过去,新的一年就要来到!下面是小学数学老师个人总结,欢迎阅读! 小学数学老师个人总结(一) 不知不觉一个学期就要结束,总结一学期的工作得失感受许多。和每个老师一样,我仔细备课、仔细上课、仔细批改作业、仔细辅导后进生。老醇厚实做人,踏踏实实做事。尽自己最大的努力做好每一件事。下面我总结一下自己在课堂教学中的点滴收获。 (一)在课堂教学中我做到了激发学生爱好,让学生变苦学为乐学 如何创设轻松开心的教学环境,让学生自觉主动的去尝试,变苦学为了学呢?我主要实行了三个途径:意识从教学内容入手,充分挖掘教材本身的趣味因素,满意并激发学生的情感需求和求知
2、欲望。二是合理组织教学密度,教学难度和速度,做到有张有弛、难易交替,使学生始终如一保持饱满的求知热忱。三是针对儿童心理特征,创建生动活泼的教学方法,设置引人入胜的教学情境。 (二)引导学生尝试,变学会为会学 在课堂上老师做到老师少讲学生多说,老师少说学生多思,让学生通过自己动手动脑,自我尝试,发觉新知,学习新知,运用新知。 (三)沟通学问联系,变学问为实力 我在教学过程中,特殊重视学问之间的内在联系,找准新旧学问的连接点、生长点,在新旧学问的生长点上引入新知,做到新课不新。 (四)因材施教 培育优生 1(3)班学生的学生两极分化太严峻。特殊聪慧的有吴俊骆。罗慧林。夏啸涵等,对于他们老师常常依据
3、他们的特点备课,设计提问。争取让他们学习上能吃饱。 (五)呕心沥血 转化学困生 1(3) 、1(4)的学困生较多,如吴豪轩。林沃杰、莫泳霞、刘秋怡等。他们的状况又各不相同。有的是因为智力缘由学习落后,有的是因为学前教化不够引起的学习落后。有的是因为学习习惯差引起的;还有的是因为身体缘由引起的。因此,针对他们不同特点,老师因材施教,不同的学生采纳不同的辅导方法。 (六)仔细反思 自己工作中的不足 1.自身理论学习不够,须要向各位老师学习。 2.与家长的沟通工作做的不够扎实 小学数学老师个人总结(二) 一学期即将过去,可以说惊慌劳碌而收获多多。总体看,全体数学老师仔细执行学校教化教学工作安排,转变
4、思想,主动探究,改革教学,在接着推动我校“自主创新”课堂教学模式的同时,把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来,转变思想,主动探究,改革教学,收到很好的效果。 一、课程标准走进老师的心,进入课堂 我们怎样教数学,国家数学课程标准对数学的教学内容,教学方式,教学评估教化价值观等多方面都提出了很多新的要求。无疑我们每位数学老师身置其中去迎接这种挑战,是我们每位老师必需重新思索的问题。 二、课堂教学,师生之间学生之间交往互动,共同发展。 本学期我们每位数学老师都是课堂教学的实践者,为保证新课程标准的落实,我们把课堂教学作为有利于学生主动探究的数学学习环境,把学生在获得学问
5、和技能的同时,在情感、看法价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想。把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动,共同发展的过程。在教研组长的带领下,紧扣新课程标准,和我校“自主创新”的教学模式。在有限的时间吃透教材,撰写教案,依据本班学生状况说课、主讲、自评;主动利用各种教学资源,创建性地运用教材,反复推敲完善出精彩的案例。实践表明,这种备课方式,既照看到班集的实际状况,又有利于老师之间的优势互补,从而整体提高备课水平。课前细心备课,撰写教案,实施以后趁记忆犹新,回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏,登记学生学习中的闪光点或困惑,是老师最珍贵的第一手资料,教学阅历的积累和教训的吸
6、取,对今后改进课堂教学和提高老师的教学水评是非常有用。课前打算不流于形式,变成一种实实在在的探讨,课后的反思为以后的教学积累了很多有益的阅历与启示。 综合起来看教学活动兼顾到学问教化与人文教化的和谐统一,而这些都并非是一朝一夕就能完完成的。须要老师不断学习、不断修炼,提高文化水平与做人境界,这将是一个长期而特别有价值的努力过程。我们在总结成果的同时,不断反思教学,以科研促课改,以创新求发展,不断地将公开课上的精华延长运用于日常教学实践。努力处理好数学教学与现实生活的联系,努力处理好应用意识与解决问题的重要性,重视培育学生应用数学的意识和实力。重视培育学生的探究意识和创新实力。 常思索,常探讨,
7、常总结,以科研促课改,以创新求发展,进一步转变教化观念,坚持“以人为本,促进学生全面发展,打好基础,培育学生创新实力”,以“自主创新”课堂教学模式的探讨与运用为重点,努力实现教学高质量,课堂高效率。 三、创新评价,激励促进学生全面发展。 我们把评价作为全面考察学生的学习状况,激励学生的学习热忱,促进学生全面发展的手段,也作为老师反思和改进教学的有力手段。 对学生的学习评价,既关注学生学问与技能的理解和驾驭,更关注他们情感与看法的形成和发展;既关注学生数学学习的结果,更关注他们在学习过程中的改变和发展。抓基础学问的驾驭,抓课堂作业的堂堂清,采纳定性与定量相结合,定量采纳等级制,定性采纳评语的形式
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