小学科学课程创新思路.docx

《小学科学课程创新思路.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学科学课程创新思路.docx（23页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、小学科学课程创新思路 小学自然课堂教学的创新思路 创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴盛发达的不竭动力。在当前深化开展创新素养教化之际，课堂教学的旧有模式已经不能适应新形式的发展，只有进行创新式的课堂教学才能更好地培育学生的创新精神和创新实力，再让学生被动地接受学问已经过时。 我在小学自然的教学过程中渐渐体会到，小学自然的课堂教学必需从教材的运用、教法和学法的改进、相关媒体的运用上进行创新才能改善教学效果，促进学生思维的发展和实力的提高。我认为小学自然教学的创新主要从以下几个方面进行。 一、活用教材，在学问体系上创新 小学自然课堂教学的主要目的是指导学生初步相识自然界，初步了解人类对自然界的探究

2、、利用、改造和爱护，从而使他们获得基本的自然科学常识，发展爱科学、学科学、用科学的志趣和实力，受到科学自然观、科学看法、爱家乡爱社会主义祖国等思想的熏陶，促进学生身心的健康发展。在小学阶段，依据学生的年龄特征编写的九年义务教化教材每期一册，其主要内容包括：相识物体（水、空气、金属、土壤、岩石、宇宙、动植物等），学习生理卫生、力学、声学、光学（热）、能源等学问。在常规课堂教学中，老师往往按部就班，依据每课时的教材内容进行教学，缺乏相关学问的联系。而自然学问在各册中都有肯定的联系，因此活用教材相当重要。 1、熟识教材的全部内容，找出各册学问间的相互联系，进行综合式的迁移教学。如在教学电磁铁一课时，

3、可以回顾以前学过的磁铁和磁性学问；在教学水的浮力一课时，可以回顾以前学过的物体浮和沉的学问。这样使前后册的学问有机地结合，更简单使学生驾驭学问。 2、在同一册学问中，找出各课之间的相互联系，进行联系教学。在自然课中，特殊是同一单元的几篇课文中，学问联系相当紧密，教学时找准其中的联系，让学生形成完整的学问概念相当重要。在教学中运用前面课文的学问可以为当堂教学作好铺垫，而当前学问又可为下节课的学问学习打下伏笔，因此老师在教学中要留意上下几篇课文间的相互联系。 3、自然课中，同一节课的内容中不同的学问之间也存在着亲密的联系，老师还要擅长抓住不同学问点之间的联系，进行有机的组合，依据须要对不同的学问点

4、有所择重，教学的依次也可作恰当的调整。如在教学卵石的形成一课时，教材中先通过一个卵石形成的模拟试验进行分析，再让学生将自然界中卵石形成现象进行类比，从而得出结论。在这里，老师也可以通过 自然中的现象让学生先感受，再探讨其成因，最终用试验验证的方法进行教学。 二、突破教学常规，科学选择教法 在自然教学中，为了取得较好的教学效果，老师不妨采纳一些富有创意的教学形式来进行教学。如在教学动物和环境一课中，常规方法是根据书上的模拟试验进行分析，让学生得出试验结论蚯蚓喜爱阴暗、潮湿的环境。老师还可以带领学生到田野中去“找”蚯蚓，最终让学生比较；谁捉的蚯蚓多？在什么样的地方蚯蚓多？最终引导出蚯蚓喜爱阴暗、潮

5、湿的环境。后一种方法更易调动学生的主动性，他们通过这种“竞赛”，通过自己动手获得的学问也更加坚固。在教学中，依据实际状况，老师可以不受课堂教学的小范围限制，可以带领学生到大自然中去视察、参观、采集等。这样通过多形式的活动，可以更好地提高教学的效果。 三、指导学生自己探究学问，在学法指导上创新 在自然教学中，指导学生成为学习的主子，让学生主动探究自然学问特别重要。老师要擅长激励学生，擅长为学生架设学习学问的桥梁，使学生享受自我探究获得学问的喜悦。如我在教学水的浮力一课中，让学生设问，自己提出问题。学生提出问题后怎么办？让学生试着提出解决问题的方案或思路，最终又引导学生通过自我设计的试验（老师提出

6、试验依据，给出试验器材，进行简洁的提示）进行探讨，最终得出：水中的物体都受到了水的浮力，浮力的方向总是向上的。通过反馈的信息表明，这种激励学生自主探求的学法指导变更了过去老师单向传授的多种弊端，使学生驾驭的学问特别坚固。在学法指导上，老师要擅长抓学生的兴奋点，激励学生，并将系统学问分解，让学生按部就班地逐个突破，使学生感受到胜利的喜悦，从而提高教学效益。 四、运用现代教化技术手段协助教学 在当前的教化教学中，现代教化技术手段的恰当运用为课堂教学供应了更好的帮助。在小学自然课堂教学中，现代教化技术手段即多种媒体的综合运用能更好地突破教学的重难点，激发学生学习的爱好和主动性。 自然课堂教学中，试验

7、教学是一个最主要的形式，而一些较犯难见的自然现象、抽象的图示分析等更须要直观形象的声音、图像、立体动画等来表现，这就须要老师把教学的学问进行分析整理，采纳较适合的形式表现出来。如花卉的生长是一个长期、缓慢的过程，老师可以将录像资料快放，让学生驾驭其改变规律；火山爆发、地震等现象也可通过录像资料进行介绍；磁铁的磁场、磁力线等则可以通过电脑设计出动画示意图来反映。 总之，自然课堂的教学可以有多种形式，在教法上，学法上指导上等进行创新很有必要。也只有创新的自然课堂教学才能更好地激发学生的求知欲，才能更好地提高课堂教学效益。 科学课程建设与科学教材 编者按：这是我国闻名科学老师章鼎儿2002年4月在南

8、京“教化部科学课程骨干老师培训班”上的发言。 一、美国国家科学教化标准中有一个由国家科学教化标准与评价委员会主席理查德-科劳斯纳和国家科学院院长布鲁斯-艾尔伯茨联合署名的序 行动的号角 里面有一段话- 二、“在改革科学教化的工作中，起关键作用的将是老师，科学视导员，课程设计人员，出版商，工作在博物馆、动物园和科学中心的人，科学教化专家，全国各地的科学家和工程师,学校管理人员，学校的董事会成员，学生家长，工商业界人士、立法机关的工作人员及政府其他官员等多种多样的人。” 三、我想说什么 1、我们的科学课程建设工作同样“须要多种多样的人”参加。 2、我们在座诸位，包括我自己，都是这“多种多样的人”中

9、的一个人。 3、我们不仅是数量许多人中的一个， 我们还应记住自己是种、样之多中的一个人。 4、这是一项须要很多人参加、而且须要很多从不同角度思索、探讨的人参加的工作。 5、 四、我还想说什么 1、我今日所作的介绍，无非是这“多种多样”中的一个人，从自己参加其中的教材工作的角度，所进行的一些思索。 2、这与在座诸位已经作的思索、探讨和将要作的思索、探讨同价、同质。 3、我有什么期望的话，那就是希望我的一些思索与各位的一些思索能产生相互作用，包括激烈的碰撞那才是教材建设前期工作的真正价值所在一套好的教材产生的必经验程。 五、先来点轻松的：看看 七、八十年前的教材 秋天的花（低年级） 秋葵、秋海棠、

10、剪秋萝都开花了。菊花还没有开。（有四种花的插图） 1、去采秋天的花。 2、细看秋天的花。 3、把几种花比较。 4、把花瓣保存起来。 5、开一个花的展览会。 六、这些花怎样生活的？（中年级） 设想问题 1、我们校内里种些什么花？ 2、什么时候种？ 搜集材料 1、视察试验： A、玉簪、秋海棠、剪秋萝、菊、紫茉莉花，有什么分别？ B、这些花怎样种的？ 结论： 1、这些花有什么不同？ 参考 （主要为5种花的特性和种植。略。） 七、草棉的各部分有什么作用？（五年级） 视察 1、草棉的根 2、草棉的茎 3、草棉的叶 4、草棉的花 试验 1、把一株草棉的叶拔起来，折去了根，照旧种在泥土中，隔了一两天，看是怎

11、么样？ 2、把一株草棉的叶完全摘去，只留些花在茎上，隔了一两天，看是怎么样？ 课文 （师生对话。略。） 提纲 草棉：根的作用 八、选自新学制自然课教科书小学高年级用第一册 商务印书馆出版 民国十三年一月初版 民国十五年四月八十版 九、在这之前的教材 草 棉 （新制中华理科教科书） 草棉茎高二三尺。夏季开花。外具总苞三片。内有萼片花瓣。各分为五。中心有雌蕊一枚。四周绕以多数雄蕊。合作筒状。雌蕊之端有柱头。雄蕊之端有花粉。 草棉至秋牢固如桃。熟则外皮自裂。中有种子。附着白色细毛。俗曰棉花。种子藉此以乘风远扬者也。 十、三十年头、四十年头的教材 传授的教学渊源深远，根深蒂固。 事实上还有更重要的另一

12、方面：传授学问的教学，适应我国当时的社会发展水平。 十 一、 我起先相识： “好”的教材不肯定好 “志向”的教材不肯定志向 教材有着剧烈的时代性、社会性 发展的阶段性 十二、关于科学课阶段性的思索 自然课 ？ 科学课 ？区域的 “ 科学课 ” 新课程发展过程中的初始阶段 十三、两种不同的志向教材追求方向 在教材发展水平层次上追求 在教材、儿童、社会的相互作用水平层次上追求 十四、这套教材所作的已经值得更多的人关注的探究努力 活动 结构 十五、从“前言”起先 十 六、写 给 同 学 们 我们起先上“科学”课，起先学习“科学”了。 科学课有些什么内容？是怎样学习的？在翻开这本科学书的时候，你肯定想

13、着这样的问题。可过不了多久，你就会拍手欢呼：我知道了，原来科学课是这样的，多么好玩，多么有意思呀！ 十 七、 科学课正是这样的。科学课是由一个个视察、探讨、相识四周事物和四周环境的探究活动组成的。学习科学，就是去参与、去经验一个个的视察、探讨、相识活动。科学三年级上册的内容，包括植物、动物、人体、水、材料、食物等六个方面的几十个视察、探讨、相识活动。学习科学三年级上册的任务，就是参与这几十个活动。 十 八、 参与这些活动就算学习科学了吗？是的。可不能小看这些活动。要知道，今日人类全部的令人惊羡不已的科学技术成就，什么克隆羊、因特网、核电站、航天技术等等，全都是建立在早年的“科学家”们对身边事物

14、的非常简洁的视察、探讨基础上的。我们经验的这些视察、探讨、相识活动，同样将为我们今后令人惊羡不已的发展，为我们今后美妙的生活，打下扎实的基础。 十 九、 祝福大家在科学课的视察探讨活动中，有更多的发觉，增长更多的聪慧才智。 二 十、关于科学课的“活动” 科学课的活动是什么性质的活动？ “一个个视察、探讨、相识活动” 典型的科学探究、相识活动 典型相识活动 二十一、活动的意义所起的作用 1、结构三个不同领域教学目标和教学内容的有效形式 2、结构各个领域内不同水平层次目标的有效形式 3、产生具有重要基础意义、发展意义的经验 4、更靠近科学的本义 二十二、结构三个不同领域教学目标和教学内容的有效形式

15、 科学探究领域 情感看法领域 科学学问领域 二十三、结构各个领域内部不同水平层次目标的有效形式 例：科学探究 视察 小学生视察实力发展的不同水平层次目标的问题，目前还一时解决不了 但是，我们已经能设计出一系列视察活动，并且分析、比较、推断这些活动的不同的发展水平和价值意义，形成视察实力发展的活动序列。 二十 四、活动产生 具有重要发展意义的经验 建议思索探讨 “ 经验 ” 具有动词与名词两种词性 特殊是作为名词的“经验”（活动产生经验）的意义 这是一个较大的话题 二十五、活动更靠近科学的本义 科学是什么？ 科学是活动 科学是人类 的活动 二十 六、活动 与 结构 教材是由一系列典型的科学探究、

16、相识活动组成的；活动是有结构的；要求学生参加经验的是有结构的一系列的活动过程一个由各种活动组成的相识活动过程。 相比之下，如自然教材并不是由活动组成的，教材中的活动也未涉及结构设计。 二十 七、关于“结构” 与 “ 经验 ” 一样，非常希望各位思索探讨 “ 结构 ”。 结构的探讨超出“活动”的范围。如学问结构等。 我们对 “ 结构 ” 的一些思索如下： 二十 八、结构的意义 1+12 活动结构指的是活动之间的联系，活动与活动之间的相互作用 一个活动产生一个价值，二个活动产生两个价值，活动与活动之间的联系，活动与活动之间的相互作用产生第三个价值！ 二十九、好的结构：1 1 2 1 1 2 一个出

17、名的课例 第一节课：因为材料的问题，学生得出“轻的物体沉，重的物体浮”的探讨结论。 其次节课：针对这种状况打算材料，学生在进一步的探讨中，发觉第一节课的结论错了，原来 三 十、没有好的结构 112 1 1 0 活动是这样，学问也是这样 热空气上升； 燃烧须要氧气； 蜡烛不会熄灭 所谓的重视学问的教学也只是孤立的，割裂的，缺乏结构联系的学问教学！ 三十 一、活动须要重视结构 学问同样须要结构 自然课的学问的教与学 常识课的学问的教与学 不求其深，但求其活； 不求其多，但求其有结构。 小学科学课的学问教学也同样适用。 三十 二、我看到了什么 我看到了什么？ （ 图：一棵大树 ） 在一棵真正的大树前

18、，我看到过什么？ 再去看一看，是不是能看到更多的内容？ 确定能！我还没细致地看过一棵树呢。 三十 三、 从看一棵大树到视察一棵大树 当我们想要了解得更多、知道得更多，带着这样的目的去看的时候，我们的视察活动就起先了。 三十 四、 假如现在来到一棵大树下，我想视察什么？ 我们怎样才能视察到更多的内容？ 三十 五、 （图：孩子们和老师一起在视察一棵大树） 我们看， 我们听， 我们摸， 我们闻， 我们看到了一棵真正的大树， 我们看到了一个生气勃勃的生命， 我们看到了一个无比奇妙的世界！ 三十 六、 物体的沉浮和它的大小、轻重有关吗？ 1、把几种物体按大小依次排列在试验桌上，标示出它是沉的还是浮的。想

19、一想，物体的沉浮跟它的大小有关吗？ 2、把几种物体按轻重依次排列在试验桌上，标示出它是沉的还是浮的。想一想，物体的沉浮跟它的轻重有关吗？ 三十 七、 3、把一组大小相同的球，按轻重依次排列在桌上，推想它们的沉浮，再放进水里视察。想一想，物体的沉浮跟物体的轻重有关吗？ 4、把一组轻重相同的立方体，按大小依次排列在桌上，推想它们的沉浮，再放进水里视察。想一想，物体的沉浮跟物体的体积大小有关吗？ 三十 八、 思索和探讨 1、物体的沉浮跟它的轻重有关吗？ 2、物体的沉浮跟它的体积大小有关吗？ 3、用大小不同的物体进行比较，看不出物体的轻重对沉浮的影响；这是什么缘由呢？ 4、用轻重不同的物体进行比较，看

20、不出物体的大小对沉浮的影响；这是什么缘由呢？ 三十 九、思索这一活动结构的意义 第一次活动 与大小无关 其次次活动 与轻重无关 第三次活动 与大小有关 第四次活动 与轻重有关 在四次活动基础上进行 思索和探讨（见上页） 四 十、后续的活动和后续的课 变更物体的沉浮 马铃薯是沉的还是浮的 造一艘小船 四十 一、动物单元 与校外视察探讨活动的结构联系 寻访小动物 蜗牛 蜗牛和蝗虫 蚂蚁 我的视察探讨 四十 二、关于单元结构 四十 三、科学教材编写须要解决的难题 综合不同领域的教学内容与教学目标的问题 提高教与学的效率的问题 普适性问题 四十 四、是 112 ，还是 112 还是 112 ？ 十几年

21、来，我始终在思索探讨我们所设计的，让孩子们参加的教学活动的意义。 现在，我仍旧提出这一建议，并提出了更高的要求：不仅须要思索某个活动的意义，还要思索活动与活动之间的结构，努力给予教学活动以更高的价值； 四十 五、关于结构和结构中的 内容、目标的相识 对结构的了解，对结构的探讨相识往往被我们习惯性地忽视。 科学教材的教学内容与教学目标有一部分是蕴涵在结构中的。 只有在内容或活动的前后左右的联系的探讨中才能发觉，在内容之间，活动之间的相互作用中才反映出来。(完) 小学科学课程创新思路 小学科学课程教案 小学科学课程目标 小学科学课程教法指导 课程改革 创新思路 小学科学课程杠杆教学设计 小学科学课程标准解读 我校小学科学课程教学现状 中小学科学课程改革 小学科学课 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第23页 共23页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页