小学语文作文教学设计教案.docx

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1、小学语文作文教学设计教案 小学语文作文教学设计教案 在小学语文教学中，很多语文老师都有同感：指导学生作文时颇感麻烦。我们学习了新语文课程标准后，懂得了新课标对作文教学提出了新要求：作文教学应当以学生为主体，敬重学生的个体要求，写出真情实感的文章。 这个要求给语文老师的启示就是：作文课堂教学应是以张扬学生特性，培育学生创新实力为目标的新的有效教学方式，从而让学生习作时变被动为主动，从“要我写”向“我要写”转变。作文教学中如何才能实现这种新的教学方式呢？我认为老师应当做好以下几点： 以往作文教学都是依据教材要求，每次上完一个单元就让学生习作，叫同步训练，这种方法当然也管用。但是固定了学生的选材范围

2、。领悟实力强的学生当然不在话下。学困生就感到吃力了。老师应当依据学生的学习领悟程度布置习作，让学生感爱好，这样作文起来就会轻松了。 在新课改人教版六年级下册的第一单元习作，这样的编排就很科学，有三个题材供学生选择：1.写“难忘的第一次”；2.请你仔细视察某个物品加以想象，悟出一个道理；3.写观看漫画“假文盲”的感受。从这三个题目看，其次和第三个题目许多学生是放弃选择的，因为他们不感爱好。而大多数学生选择了第一个题目，因为他们亲身经验过了，所以记忆犹新。有话可说，写起来就轻松了。给学生选择大的习作空间，学生才会感爱好，才能达到习作的目的。因此，注意培育学生习作爱好是很有必要的。 以前，许多语文老

3、师特别重视习作方法的指导，文章的“开头过程结尾”用什么样的方法写，怎样写都一一讲解并描述得清清晰楚，甚至一节课时间几乎都用于指导上，这种限制思维的指导明显是不科学的，会导致学生的习作千篇1律，没有创意。在一次统考评卷抽查中，我发觉五十个学生的作文，就有几个学生作文雷同，他们几乎都是写同样的事情。例如：作文要求写“我与书的故事”，可以写记叙文，也可以写看完一本书后的感受。写记叙文的学生中，九个学生这样写“我把书收在怀中，不让雨水淋湿，回到家里，书安稳无恙，我却成了落汤鸡。”明显，这些学生要么是在老师范读佳作时记牢了人家作文精彩的片段，要么是老师在指导时限制了学生的思维，这样，学生只能如此写才符合

4、老师的要求，学生的特性化简单受到压抑，自然在习作中自我表达的情感也不会流露。然而，要张扬学生自身的习作特性，主动习作极须要依靠学生自身的习作感悟，哪怕老师在作文课堂中只讲了一篇文章开头如何写，只要学生一旦有了习作感悟，他就能按自己的思维发展很快把过程、结尾写出。学生习作感悟就犹如我们平常所说的语感一样，有语感，对文字的理解就会顺理成章。因此，我们在指导学生习作时，注意学生习作感悟是特别重要的。 培育学生的习作感悟，我们可以依靠学生阅读文章，体会写法上去培育。例如，老师在上作文课前布置学生从同步作文选和优秀作文选中，找一篇自己宠爱的文章，然后带进课堂进行集体沟通，让学生在沟通过程中体会写法。不同

5、的文章有不同的写法，学生在沟通过程中除体会自己的文章写法外，还体会了其它很多别的同学宠爱的文章的写法。这样，由学生自己感悟总比老师一味传授写作技巧的效果好得多。 假如老师以看学生习作结果，来衡量学生的学习将会产生低效率的作文教学水平，那是因为我们的老师往往从学生习作的字数，学生习作中的文字表达的美丽与否，文章结构等这些结果来看待学生的习作，这很简单导致老师向学生的习作提出高要求。对于不会写或写不好的学生只会挫伤他们的写作自信念，让学生怕写作文以致写不出文章；对于能写的学生则让他们在习作中只向老师的目标迈进，凑字数、抄袭范文，乱套结构的现象就会出现。学生习作根本谈不上有独特的特性，而且这也只不过

6、是“要我写作文”而已。因此，语文老师应当注意学生习作的发展性过程，学生习作完全发挥了丰富的想象，张扬了特性，作文教学实效就会大大提高。 新语文课程标准对作文教学提出了明确的要求：作文教学要引导学生“多角度地视察生活，发觉生活的丰富多彩”，这就表明白生活是写作的源泉。不少老师虽然理论上认同这个观点，但事实上与其南辕北辙，刻意追求学生根据肯定的范文进行习作，立意要统一，写法要统一，这样的作文训练使得学生思维特性严峻地受到束缚，学生作文也就只能够造就出“固定式”的文章。然而，真正实现特性化文章并不是依靠老师灌输习作观念，而是让他们亲自走进生活，感受生活，让学生的心灵、思想说话，让真实作文在他们心中安

7、营扎寨。比如，习作要求写自己亲身经验的事，农村的孩子参与了劳动，他们会懂得马蹄草是生长在泥土里的，他们会知道怎样去从泥土里挖出来。而城市的孩子可能就认为是长在树上的，或者有的只知道市场上有；城市的孩子只知道老鼠是坏蛋，要歼灭它，也知道鼠肉能吃，味道不错，但你要他写怎样捉老鼠，他就不知道了。而农村的孩子，就能把捉老鼠的乐趣写得详细生动，缘由就是他有生活的体验；同样，你让城市的孩子写参观记，他们去参观过了，所以能写，而农村的孩子，连城都没进过，更别说去参观风景名胜了，要他们写就写不出来。因此，同一题材的习作，学生的生活环境不同，生活体验不同，写出的文章就不同。这就表明白学生的真实生活体验就是他们心

8、灵的轨迹，也是他们习作的真实题材。“新奇的题材源自真实”，正是这样一个道理。由此可见，注意学生生活体验，才会让作文教学走上一条光明的大道。 对学生习作后进行评改作文，是作文教学的重要环节，而评改作文的目的就是让学生知道自己写作的优势与不足，从而不断提高自身写作水平。传统的作文教学往往都是老师包揽了评改。由于学生存在个体差异，老师的包揽，简单使老师用主观标准去评价作文。因此，给学生评改作文时会导致评价落差大，结果是评价为低下的学生则受到了习作上的打击，习作上稍有进步的学生却受到了忽视。新的语文课程标准明确提出：让学生学会评价与修改自己的作文，实质上也是对这种老师包揽一切的习作评改的改革。 笔者在

9、开放式评改习作时，多采纳“学生自评，生生互评，师生共评”的方法进行。学生的主动性很高，在这样的几个环节后，学生能从自己的作文中看到优点，也看到不足；从同学的作文中，也能吸取阅历，资源共享。评改完之后，可以由学生小组举荐佳作，作自我展示，让全班同学共享自己习作胜利的欢乐。因此，注意学生多元开放式习作评改，学生在老师的指导下，可以张扬自我的特性并参加到习作评改中来，促使学生对自己的习作有更深刻更主动的反思，学会修改自己的作文，在写作上不断取长补短，取得进步。 总之，如何在作文课堂教学中张扬学生特性，培育学生创新实力，还有待于我们进一步探究、总结、提高。我信任，在激烈竞争的现代社会，在全面推动素养教

10、化的过程中，作文教学可以说是具有强大生命力和远大发展前途的，让我们一起共同努力吧！ 小学语文作文教学设计教案 小学语文作文教学设计教学教案 小学语文作文教学设计 小学语文作文教学设计 小学作文教学设计小学作文教学设计 小学语文作文教案 小学语文教学作文 小学语文教学论文浅谈小学语文作文教学 作文教案教学设计 小学语文教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页