小学语文作业优化设计.docx

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1、小学语文作业优化设计 新课标下小学语文作业优化设计的课题探讨结题报告 沛县龙固中心小学 张金秀 一、课题摘要 随着课程改革的不断深化，语文老师不但要关注课堂教学的有效性，更应关注语文作业设计的有效性。本文针对传统作业出现的种种弊端，从作业设计的趣味性、特性化、实践性、拓展性等方面去反思现状并依据调查到的几种弊端分析出相应的对策，对语文作业优化设计进行探讨，从而探讨出优化语文作业设计的措施。课题总体目标： 通过该课题的探讨逐步提高学生的学习爱好、发挥他们学习的主动性、自主性、主动性；减轻学习上过重、不适当的心理负担和恐惊心理；创设肯定的条件关注学生的差异，满意不同学生的学习须要，使每个学生都能得

2、到充分的发展；通过变更作业的组织形式和呈现方式，让学生富有特性的学习，在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我发展、自我完善，实现完备人格。 并在实践中转变老师的教化观念，敬重学生的个别差异，注意学生特性化的作业方式。课题探讨的重点： 1、充分发挥学生的特性特长，创设利于学生发展的氛围，注意培育学生的作业爱好。 2、依据学生的年龄特征，开展他们喜闻乐见的作业形式，让他们在实践中培育其作业爱好，让学生在实践中创建、发觉，促进学生思维力、创建力、想象力的发展阶段，学会创建性学习。课题的探讨主要经过如下几个阶段： 第一阶段：打算阶段。其次阶段：规划设计阶段。第三阶段：作业优化设计的实践操作阶段。第四阶段

3、：结题推广阶段。通过本课题的探讨，在教学班中实行“作业优化设计”的探讨与实践，对于推动学生的语文学习具有不行估量的作用。 二、课题背景 语文作业贯穿学生学习活动的始终，它是一种有目的、有指导、有组织的学 1习活动，是学生学习状况反馈的第一手书面材料。是提高学生素养的重要载体，最能凸显学生自主学习的实力，最能真实反映学生的学习过程，是不应忽视的形 语文课程标准也明确指出，“语文是最重要的交际工具，是人成性评价内容。类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这不但要求我们的教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等都必需富有人文色调，同样也要求我们语文作业的设计要富有人文色

4、调。农村小学语文作业还是传统的一本课本、一套协助习题，课外是配套的同步练习，强调学问的巩固，这种作业方式给学生带来的是低效的、低层次的学习，不利于学生学习的深化。不做作业、抄袭作业的现象时有发生，有相当一部分学生存在着不同程度的厌学心情，这种现象是特别司空见惯的，经过问卷调查：语文作业在不同学校、不同班级、不同阶段，程度不等地存在着以下六个方面的质量问题： 一是目标不明，在实际操作过程中，作业设计存在着较大的主观性、盲目性和随意性 二是体系不全，作业设计中学问、技能训练点的排布相当零散和重复，不少训练点的选择和时序支配缺乏科学性 三是渗透不广，将语文学科和其它学科割裂开来，放着无比丰富的语言矿

5、藏不去采掘，就语文练语文，忽视了多学科之间的交叉渗透 四是层级不高，在学问、技能、智力三个训练层次中，第一层次耗时过多， 二、三层次相对薄弱，尤其是学生的思维实力得不到科学、系统的训练 五是对象不分，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“受不了”，因材施教的原则在语文作业设计中没有得到充分的体现 六是形式不活，抄词、组词、造句、填空、问答、作文，老面孔唱主角，千题一面，缺乏创新，如此单调的刺激，难以激发学生的爱好 因此，现在农村小学生的语文作业形式呆板，内容枯燥，要求划一，评价单一，作业量与质的巨大反差形成了非常明显的负面效应，它挫伤了学生的学习主动性，损害了学生的身心健康，

6、影响了教学质量的提高，导致作业的实效性差，不利于学生语文素养和综合素养的培育。事实上，“语文学习的外延与生活的外延相等”，这就是说，生活的范围有多大，学习语文的范围就有多大。作为小学语文老师应当充分利用广袤的语文环境，引导学生在生活中学习语文，并把语文 2的学习成果运用于生活实践，树立大语文学习观，帮助学生沟通语文和生活的联系。 基于此，我本着“一切为了学生”的教化理念，我提出了新课标下小学语文作业设计的探讨这一课题，旨在构建符合素养教化要求的语文作业体系，充分发挥学生学习的主动性，提高作业的实效性，让作业成为促进学生发展的一个生长点。 三、探讨构想 （一） 探讨内容 1优化作业形式的探讨 对

7、于一成不变的事物，机械化的事情，人们往往简单厌倦，孩子更是如此。因此，尝试变更作业的形式，注意敏捷多样，听说读写并重，从而激发学生的学习爱好，提高学生的语文素养。 2优化作业内容的探讨 在设计作业的内容时，既要留意语文听说读写各种实力的综合，也要留意四个结合，突出语文学科的工具性和实践性，能切实提高学生的语文素养。 3、变换作业评价的探讨 作业的评价，立足于激励、激发、引导。老师采纳赞扬、激励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生，充分调动起学生的学习主动性。并且综合老师评价、小组评价、自我评价，逐步实现让学生成为评价的主子。 （二）探讨对象 在新课标下小学语文作业设计的探讨预试阶段和正式实施阶段，

8、将年级组的几个教学班的学生及老师作为探讨对象。 （三）探讨工具和材料 打算阶段：本课题以调查分析为主要方法辅以文献法、问卷调查法等。调查对象以龙固小学低年级语文作业设计为落脚点，分布到各个班的课内外作业设计中去。 实施阶段：以行动探讨法为主，辅之以个案跟踪探讨。把探讨的重点放在课外的作业设计中。依据两位比照班老师对同一课文设计的不同作业进行对比比较，结合课题探讨，进行分析和对策归因。保证学生之间的差异性和特性化让作 3业成为学生成长的一种须要并开展一系列活动，并对几个典型的好、中、差学生建立个案，跟踪探讨，以视察此探讨的效果。 总结阶段：以阅历总结法为主。这阶段将以论文，结题报告等形式对这一探

9、讨作总结，同时展示学生作业实践、竞赛活动等照片。 （四）试验原则 1.全体性原则 本试验面对全体学生，让全部学生都能得到充分发展，使全体学生都收益。 2.全面性原则 试验的操作过程首先从作业设计起先，但作业不是唯一的目的。在这个试验中，作业设计是手段，最终的目的是在优化作业设计过程中提高相识，陶冶情操，全面提高学生的整体素养。 3.主体性原则 这项原则就是要求老师把学生看作学习的主子，采纳多种方法，充分调动学生的主观能动性。注意培育学生的自学实力、自学习惯和读写爱好，作业成为学生的须要。 4.激励性原则 抓住学生的主动心态充分发挥，使他们全身心地投入到做作业的欢乐中去。 四、探讨过程与做法 教

10、化教学的对象是学生，我的探讨课题就是要充分发挥学生的作用，贯穿于学生生活的各个环节，为了保证课题实施的有条不紊，我将试验过程分为如下几个阶段： （一）打算阶段 1.立课题组 2.选定试验班 3.做好课题探讨前的测试与信息搜集：依据低年级学生的年龄特点和实际发展水平，拟定测查低年级学生有关作业状况调查表；老师问卷表，以及学生进行各项作业驾驭状况视察表和评分标准，对试验班与比照班进行测试，并按统一标准逐一评分，进行统计分析。 4.实施细则、安排 4 （二）实施阶段 实施阶段是完成本课题探讨的实质性阶段，针对上述状况，我对试验组进行限制试验，本试验按三个阶段进行，各阶段的教化目标与要求逐步加深。 第

11、一阶段：共四周 总的教化目标是进行理论学习，对学生作业进行心理分析、找到作业设计的切入点，激发他们的作业爱好；收集资料创设条件让学生参加作业设计有效性的实践活动中为语文学习打下基础。 学习的材料有：美国学者库柏在 20 世纪八十年头末，出版的专著家庭作业它对作业的功能与作用进行了大量的探讨；我国学者吴也显的著作教学论新编它把教材分成三个系统:课题系统、图象系统和作业系统等相关书籍使老 小学语文教学等同时，师们驾驭必备的试验理论学问，另外：如江苏教化我还从网上下载与课题相关的一些教学案例和探讨论文等学习，帮助尽快进入实施阶段。 学习方法：开展教化理论学习活动，写学习体会 12 篇，推动活动步步深

12、化，使学习理论与教学实践相结合，力求理论联系实际。 其次阶段：共三十周，采纳各种方式、方法，激发学生的作业爱好，丰富作业内容，提高语文学习实力。 1.调查归因找准切入点的处理 1以优化作业设计为切入点，激发学生对作业的爱好，设计一份学生作业问卷调查表，并将调查表加以分析，找出问题现状。 2排列该课题涉及到的理论书籍，并学习在学习后写一份学习心得体会或相关论文。 3收集资料创设条件让学生参加到优化作业设计的实践活动中去增加新奇心，爱好感；克服他们对作业的厌倦、畏难心理。 构建人文交互性作业评价机制（多实行激励性、赞美性语言）在学生的作业批改中体现作业评价机制。 4对试验班学生的作业评价不定时地加

13、以抽查。 2.作业形式体现多样性的处理 对作业形式的多样性进行排列概括并依据各种形式，对学生作业进行对应性 5 指导。 针对学生的不同需求，设计特性化作业 1分析理解教材的编排特点，依据课文内容设计“超市型”作业。确定作 业的基础题和选做题让不同水平的学生都能在完成作业的过程中获得胜利的体 验。 2依据主动性原则，重视学生的个体经验、体验与感悟及交互。引导学生 自己“创建”出习题，在初期对他们进行相应的指导。 3与学生一起梳理单元重难点，让学生编一份单元习题。 4举办学生的特性化作业展 3.挖掘教材资源，设计实践性作业 1布置与学生所学有关联的作业，让学生的思维由详细形象思维向抽象逻辑思维过渡

14、。将教材与各种补充阅读协作起来，指导学生有意识地收集与课文相关的信息。即学中求广型作业设计。要求选好一本与课文内容相配套的课外读物。 2在儿童驾驭了课文内容之后，指导学生敏捷而创建性地运用新学问触类旁通的解决相关作业。即学后迁移式作业设计。 3在解决学生的疑问时还要让学生学会思索，提出新的问题。让他们在孜孜不倦的学习过程中激发学习爱好，磨砺学习意志。即学后设疑式作业设计。 依据以上操作确定由之相关联的课文进行作业设计案例分析并在初期加强对学生的作业进行相应指导。 4.作业内容突出趣味性的处理 结合教学内容特点，从以下几方面入手达到作业内容的趣味性 1引导学生用绘画的方式巩固、应用所学学问，在试

15、验初期对他们进行相应的指导。即设计绘画式作业。 2在课堂教学中给枯燥的作业创设肯定的情境，调动学生的主动性。依据课文内容让儿童选择喜爱的角色去仿照、体验情境。引导学生续编故事、演课本剧等形式的作业开发学生的想象力和创建力。 3加强与学生家长的联系，寻求家长的协作，检察督促。将所学的学问寓含于嬉戏中。让学生与学生、学生与家长在课外玩。 5.作业方式力求兼容性的处理 6 1加强作业设计与其他学科的联系：如教了一株紫丁香布置学生给老师唱一首每当我轻轻走过你窗前等作业。 2在作业完成进程中，提倡合作精神，引导学生通过各方面的力气更精彩的完成作业。 3设计一次最佳创作业性作业展 6.作业评价强调多元化的

16、处理 变更传统作业评语教条化的形式引入多种评价方式。在批改作业时，依据实际状况，实行评语的形式，指出学生存在的问题，确定学生作业中的闪光点，激发学生的学习爱好。主要有： 1学生自评。让孩子对自己的作业做出客观的评价，正确相识自己的得失，树立自信念。 2小伙伴评价。同伴互评，学会合作，互勉互助，共同提高。 3家长评价。让家长参加检查学生的家庭作业，做出激励性的评价 4初步确定各项评分标准。 5创建条件，开展最佳评委奖。 6不定时的对试验班学生作业评价进行抽查 五、试验探讨的效果和作用 （一）初步总结低年级作业设计有效性的教学策略、操作方法： 1变更作业内容，创建性的布置多元化作业 2以优化作业设

17、计为核心，落实语文教学的实践性策略 3以信息技术为手段，拓展作业内容的资源和空间的策略 4多种媒体优化组合，实现学习情趣化和生活化的策略 5激发爱好，引发想象，激活创作的策略 （二）总结出作业优化设计的相关评价指标 设计者 册数 时间 课 题 评价指标 得分 教化性 1、能激发学生的作业爱好，创设学生喜闻乐见的 15 方式，为学生的作业供应自主探究的空间。 7 2、有利于培育学生思维实力和创新精神。 10 教学性 3、能供应丰富的学习资源，启迪学生思维，有效 15 地帮助学生突破作业难点和进行拓展创新性的 学习。 4、将作业与阅读、习作、口语交际等学生今后的 15 学生任务加以联系有大语文教学

18、观 科学性 5、教会学生作业设计的方法，能通过教学自行设 10 计一份作业。 6、依据认知规律和学生年龄特点合理支配作业量15 趣味性 能激发学生完成作业的爱好，分析学生作 20 业的兴奋点，找寻有效地激发学生作业兴 趣的方法。 评价看法 总分 （三）促进了学生的学科素养的提高 以优化作业设计为基础的作业类型，一方面作为一种情感的激励工具，它的交互性和多种感官的综合刺激，诱发学生奋勉进取，追求胜利的心理倾向，有效地激发学生的主动性、主动性、创建性。另一方面，作为一种教学手段它具有超文本、重基础的特性，创设启迪思维的各种作业情境，学习者可以根据自身的学习爱好选择作业内容，满意个人须要，也可以依据

19、实力和水平自定学习速度，满意个人的发展。 事实证明，虽然试验的时间不长，但试验班和非试验班学生的差距在语文识字量上、识字方法上及由此引发的阅读实力等方面已经有所反映。尤其是在发散性作业和实力题中反映出来创建性思维火花，是无法用分数来衡量的。 （四）培育和熬炼了骨干老师，促进了试验老师的专业成长。 首先，在试验中通过理论培训、教学模式分析、优秀课例观摩、互评式评课、沟通设计方案、集中座谈和个别访谈等多个层面和多种形式的培训，并在日常教学中不断反思和实践，转变了老师的思想观念，提高了老师的理论素养和识字教 8学生活化教学技能，使大部分老师基本驾驭了有效性作业设计的方法与课堂教学策略和评价方法。在开

20、展探讨时我们重点抓住两个整合点。一是作业设计和教学内容的有机整合。即作业设计转向多元化；作业内容既有课文中的基础学问，又有发散性练习。二是作业设计有效性与学习方式的整合。即在作业优化的条件下把有意义的作业内容、完成作业途径和种类作业方法训练融合在一起。我们以作业设计为突破口启动低年级作业设计的有效性探讨。试验中期，探讨课案逐步趋于完善，徐方迪老师写的凸显课程理念优化作业设计在县论文竞赛中获一等奖，市级三等奖。 老师们正是在一次又一次案例研讨中品尝到试验的乐趣，初步摸索出低年级作业优化设计的一些规律性方法和策略，它们是： （1）利用各种方法激发学生的作业爱好，调动学生学习的主动性和能动性 （2）

21、利用师生间的相互沟通，创设启迪思维的各种问题情境，促使个体思维趋于活跃，并在群体思维中发生撞击，进行意义的建构，形成特性化的学问结构 （3）借助作业设计的多样化激励学生质疑问难，发表己见，进行合作式、探讨式的学习，培育学生想象力和求异思维实力 （4）依据学生的年龄特点和作业爱好，设计各项特性化作业，体现作业设计的层次性、趣味性 （5）通过多元化的评价方式为学生供应自我评价和反馈的机会经过近半年的磨练，老师们感到自己在不知不觉中发生了改变，感到自己探讨实力强了、创新意识强了，驾驭课堂实力提高了，更重要的是对试验探讨的信念大大增加了。 六、结论与反思 此课题的探讨表明，小学低年级在教学班中实行“作

22、业优化设计”能产生良好的效果，详细表现在以下几个方面： 1作业设计有效性使学生有主动完成作业的愿望，作业完成效率高。他们能依据自己的特性特长完成自己喜爱的作业特殊是对于成果落后生。 2作业已成为学生学习生活的一部分，学生有意识地完成各项实践性作业，在学习中主动地保质保量地完成作业，每个人都在原有的基础上有肯定的进步。他们的思维力、创建力、想象力得到了发展，学会创建性的学习。 9 3对于改进老师的教化方法，教学理念，提高教学效率有肯定的作用。同时，也能提高老师的教学实力。 4作业设计有效性对于不同层次的学生所产生的教学效果是不同的，对于接受实力中上水平的学生效果相对显著。 5教化个体性的差异，作

23、业设计有效性也并非能在每一个学生身上都会有 明显主动的效应。 我的探讨虽然取得了肯定的成果，但通过一年的探讨也有很多问题还须要进一 步的探讨、探讨，主要问题有： 1优化设计地评价比较费时。 2学生方面：不行避开地存在着两极分化。 3如何通过作业设计有效性，变更学生的生活价值观，学会合理、科学地支配自己的课外生活，成为一个擅长学习和生活的人。 小学语文作业优化设计 优化初中语文作业设计 小学语文作业优化设计策略探讨（举荐） 农村小学语文优化作业设计的安排 优化语文作业 小学生作业优化设计 优化小学语文作业设计,培育学生创新实力论文 浅谈初中语文作业优化设计 浅谈小学音乐作业的优化设计 新课程背景下语文作业优化设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页