初中科学课程标准修订说明.docx

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1、初中科学课程标准修订说明 初中科学课程标准修订说明 初中科学课程标准修订组 2001年7月，教化部颁布了科学（79年级）课程标准（试验稿），2001年9月，初中科学课程根据新的课程标准在浙江省以及广东深圳南山区、湖南长沙开福区、山西临汾曲沃县等七个区县起先了新一轮试验，至今已经十年。 2003年，依据教化部基础司的要求，科学（79年级）课程标准研制组起先课程标准修订，主持人袁运开（华东师范高校）、赵峥（北京师范高校）、余自强（浙江温州市教化教学探讨院）。2004年6月完成了第一次修订稿。2007年4月，重新组建的初中科学课程标准修订组起先其次轮修订工作，主持人陈佳圭（中国科学院物理探讨所）、陈

2、受宜（中国科学院遗传与发育生物学探讨所）、赵峥（北京师范高校物理系）。修订工作组成员有（以拼音为序）：方红峰（浙江省教研室），郭玉英（北京师范高校物理系），何力千（北京联合高校师范学院），刘炳昇（南京师范高校物科院），刘洁民（北京师范高校数学科学学院），罗星凯（广西师范高校教科所），王顺义（华东师范高校），余自强（浙江温州市教化教学探讨院）。2009年底，由于修订工作须要，增补陈胜庆（华东师范高校其次附属中学）、王运生（复旦高校附属中学）为修订组成员，并特邀胡久华（北京师范高校化学学院）、刘健（清华高校附属中学）、王能智（北京教化学院石景山分院）参与修订工作。2022年2月，修订工作基本完成。

3、2022年47月，依据课程标准审议组的看法，修订组又对修订稿做了相应的修改。 一、指导思想和修订原则 修订工作以国家中长期教化改革和发展规划纲要精神为指导，立足于发挥科学课程的固有优势，充分体现全面培育学生科学素养的要求。修订工作遵循下列基本原则： 1实行国家中长期教化改革和发展规划纲要的精神； 2依据教化部的要求，更好地体现学科特点和学生发展价值； 3参照科学教化国际比较结果，反映科学教化的新观念、新进展； 4反映科学各领域的最新进展和社会发展的需求； 5充分考虑试验区的调查结果和反馈看法； 6充分考虑初中学生认知发展特点，尽量减轻学生负担； 7充分考虑科学家看法，同时体现修订组几年来的思索

4、和探讨。 8与小学科学课程相连接，与初中物理、化学、生物、地理课程相协调； 二、标准修订过程中关注的若干重要问题 （一）对初中科学课程的总体相识 国内外广泛调研的结果表明，科学课程标准的理念、目标、内容和结构基本符合国际科学课程的发展趋势，适合我国初中科学教化的需求。特殊是科学课程标准提出的面对全体学生、立足学生发展、反映当代科学成果等课程理念，得到了广阔老师的普遍认同。虽然初中科学课程在试验区的推广过程中遇到很大困难和阻力，但造成这种状况的缘由是多方面的。初中科学课程改革的方向是正确的，初中科学课程标准试验稿的基本框架和内容是值得确定的。 （二）关于科学本质的相识和表述 科学课程标准的研制建

5、立在对科学本质的相识基础上。科学本质是当代国际科学教化领域关注的热点之一，在发达国家的科学课程标准中都有体现，但在我国的科学教化中关注较少，老师对科学本质缺乏相识。科学课程标准是我国第一个将科学作为整体课程设置颁布的国家标准，须要对什么是科学做出清楚精确的说明。修订稿前言部分细化了对科学本质相识的表述，既便利老师了解相关内容，也为在教学实践中深化科学教化供应了依据。 （三）关于科学探究 科学探究是我国传统科学教化中的薄弱环节，2001年启动初中科学课程试验后，由于一线老师初次接触科学探究，在实践中出现了形式化倾向。为了克服这种倾向，对课程理念和目标都进行了较大程度的修改，实事求是地提出明确和详

6、细的目标要求。 （四）关于科学学问和技能 与其他国家相比，我国的科学课程标准对详细学问的要求特别具体，学问点的数目许多，但对技能和实力发展的要求不明确，试验区也反映教学时间紧，学问内容偏多。因此，本次修订关注意要的科学概念和不同学科共同的科学观念，如物质、能量、系统等，帮助学生形成对自然和科学的整体相识。对部分学问内容进行了整合，削减了不重要的学问点，明确提出了对学生相关技能和实力的要求。 三、对修订内容的详细说明 修订稿充分坚持了试验稿的基本方面，立足于更精确、全面地阐述课程性质、理念和目标，突出科学课程的特点和固有优势。课程内容总量与试验稿基本持平，但有大约78%的内容降低了难度或缩小了范

7、围，详细内容的表述力求清楚、精确，便于理解和实施。适当细化了实施建议，使之更为明确和具有可操作性。 （一）前言的修订 导言部分概述了当代科学技术的主要成果、发展趋势和文化价值，强调“科学和技术一方面以不断分化的方式向纵深发展；另一方面又表现出前所未有的相互渗透，形成了一个多层次的、综合的统一整体。面对科学技术在社会生产和生活中的深刻影响，人们迫切须要提高科学素养，以适应社会的要求和获得自身的发展。与此同时，人类还面临着资源、环境等一系列新问题，这些都对科学教化提出了新的要求。”从而为综合性的科学课程的设置供应了现实依据。 对课程性质的表述突出了以提高学生科学素养为宗旨、以对科学本质的相识为基础

8、和综合性三个基本方面，增加了对科学素养的界定，对科学学问的构建过程、科学探究过程、科学伦理等问题也有更为明确和细致的表述。 修订稿坚持了试验稿的课程基本理念，主要改变是将第四条“突出科学探究”调整为“体现科学探究的精神”，这主要是为了订正教学中科学探究表面化、八股化的倾向，强调在教学中要更加关注科学探究的实质，也更有弹性。这个意图在课程目标和内容标准中都有明确的体现。 课程设计思路仍旧强调“整合”与“探究”两个特点，强调“通过对内容的整合使学生从整体上相识自然和理解科学，并不刻意追求不同学科学问的综合程度”。明确指出课程应包括以下方面的内容：统一的科学概念与原理；科学探究的基本过程和方法；自然

9、科学中最基本的事实、概念、原理、观点和思想；发展学生思维实力、创新精神和实践实力的内容；培育学生科学精神、科学看法的内容；反映现代科学技术发展的新成果以及科学技术社会之间关系的内容。 （二）课程目标的修订 对总目标作了三方面修改：总体要求适当降低，更为切合初中学生的认知水平；增加了经验科学探究过程、发展科学探究实力的目标；与分目标相对应分条目表述，使之更明确、清楚。 为防止对科学探究的机械理解，避开与内容标准中的详细目标重复，将科学探究6条目标整合为3条，分别对应认知目标（对科学探究的理解）、过程目标和实力目标。 “科学学问与技能”的主要改变是增加了两条技能目标，即：“5具有初步的视察技能、试

10、验技能、收集和处理信息的技能、用科学语言表达和沟通的技能。6具有初步的应用科学学问描述和说明四周世界的实力，以及初步的运用科学学问和技能解决实际问题的实力。” “科学情感、看法与价值观”的主要改变是将原来的4条目标整合为3条，第一条是对自然和社会的看法，其次条是对科学的看法，第三条是学习科学、处理事务与人际关系的看法。 “科学、技术与社会的关系”调整为“科学、技术、社会、环境”，增加了对科学技术的社会功能、伦理问题的相识，增加了环境教化的内容：“5关注人口、资源、环境、发展问题。” （三）内容标准的修订 1科学探究 为避开表面化、八股化的理解和做法，修订稿明确指出：“科学探究的方式和过程是多种

11、多样的，没有一成不变的模式”，并将试验稿中明确概括的六要素改以举例的形式表述。修订稿还明确提出了科学探究所须要的基本技能要求，特殊是对视察、试验获得信息实力的要求，力求避开忽视基本技能培育的倾向。 2生命科学 （1）调整、合并了部分内容，使之更科学、精确。例如原主题2“生物的新陈代谢”修改为“生物体内物质和能量的转换”，其中专题三“其他生物的新陈代谢”其下的条目1-3中涉及各种生物形态结构特点的内容，归入主题1下专题一“视察多种多样的生物”中。而细菌真菌的繁殖归入主题4下新增的专题一中。 （2）删除了部分对学生认知和教学条件要求过高的条目。 （3）修改了部分目标行为动词，使之更加明确、详细，符

12、合中学科学教学实际和学生的认知水平。 （4）部分条目进行了合并或拆分，使表述更加条理化，更有层次。 （5）活动建议中删除了部分过于详细的描述，为不同地区的教学留下更多的自主空间。对部分活动建议作了整合，去掉了活动建议中不易实现的内容。活动建议中还增加了部分关注科技最新进展的内容。 3物质科学 （1）将主题4“能量与能源”改为“能与能源” （2）调整、合并了部分学问内容相关的条目，使之更简洁、精确，避开重复，例如，将常见的有机物合并到常见的化合物中； （3）增加了部分动手试验、联系实际、应用性强、反映现代科技内容的条目，如：增加了“视察琴弦、鼓面的振动”、“探究光的反射规律”、“探究平面镜成像特

13、点”、“探究凸透镜成像的特点”、“演示声音不能在真空中传播”“、演示响度音调与声源振动的关系”、“了解分子运动的特点，列举支持分子运动的证据；知道分子之间有引力和斥力存在”、“了解对原子结构的探究过程，关注人类探究微观世界的新进展”等条目； （4）删除了部分对学生认知和教学条件要求过高的条目，如：删除“了解分子、原子和离子等微粒大小的数量级，了解纳米材料及其应用前景”；将“知道原子由原子核和电子构成，原子核由质子和中子构成，质子、中子由夸克构成”改为“知道原子可以结合成分子，原子由原子核和电子构成”； （5）目标的文字表述更加明确、详细，符合中学科学教学实际和学生的认知水平，对一些核心概念的要

14、求也更为明确，如，了解物质的三态及其改变的特点，如水的沸腾、晶体的熔化和凝固；能用图像描述这些特点，知道物态改变伴随吸热和放热。知道液体内部存在压强，了解影响液体压强大小的因素。知道简洁机械（杠杆、滑轮、斜面等）的原理，用简洁机械原理说明一些生活实例。知道简洁机械（杠杆、滑轮、斜面等）的原理，用简洁机械原理说明一些生活实例。以汽油机为主例，了解热机的工作原理。知道内能的利用在人类社会发展史上的重要意义； （6）内容目标中部分活动性强的条目移入活动建议，原来活动建议中的试验内容明确标为试验，增加了部分必做试验和关注科技最新进展的内容，对部分活动建议作了整合，删去了活动建议中不易实现的内容。 4地

15、球和宇宙 （1）将试验稿中的“地球、宇宙和空间科学”改为“地球和宇宙”。 （2）删去某些较为困难的内容，对一些内容降低要求或缩小范围。如：删去了“日界线”和“时区”等内容，删去了“了解人工降雨的主要方式”将“说出阳历（包括节气）和地球公转的关系”改为“说出阳历和地球公转的关系，知道冬至；、夏至、春分、秋分四个节气”，将“知道农历与月相的关系”改为“知道阴历与月相的关系，知道朔、望、上弦、下弦的月相”，即把“节气”限定为4个主要的节气，把“月相”也限定为4个主要的月相；将“知道宇宙是匀称的、无边的、膨胀的”改为“知道宇宙是有起源的、膨胀的、演化的”。 （3）某些修改主要依据学术界公认的最新探讨成

16、果，如2006年8月24日国际天文学联合会大会通过新的行星定义，把冥王星列入“矮行星”，于是太阳系只有八颗行星。修订稿相应地将“了解九大行星、卫星及小行星带”改为“了解八颗行星、卫星及小行星带”。 （4）由于一些详细缘由，增加了少量内容。例如，在“地壳运动和地形改变”中增加了“知道沉积岩、岩浆岩和变质岩是组成地壳的三类岩石”，此内容虽然小学科学课程简洁提到过，但初中科学课程中的一些内容须要以此为基础，而且须要比小学的相应内容适当具体和深化。又如，考虑到我国西部山区的地质灾难中，泥石流的危害很大，很多山区存在泥石流的潜在威逼，在“地壳运动和地形改变” 中增加了“知道泥石流发生的条件和危害”。 （

17、5）长期以来，地理课程中的天文学内容被支配在中学阶段学习，内容也较少。这种状况在课程改革后并未变更，中学地理课程的必修部分天文学内容仍旧很少，而选修部分很少有学校开设。与此形成明显对比，自上世纪80年头以来，欧美及亚洲很多国家在初中科学课程中都对天文教化赐予了足够的重视。天文学是以宇宙中各种天体为探讨对象的一门自然科学，是自然科学体系的重要组成部分，是人类在探究自然过程中较早形成的学问领域，它的发展过程体现了人类对自然界相识的不断深化，基本的天文学问是现代公民科学素养的有机组成部分。学习天文学有助于培育学生对自然和科学的爱好，陶冶性情，学习科学方法，培育科学世界观，了解天文学家的探究历程，有助

18、于培育科学思想和科学精神。因此，虽然一些地区的科学老师在教学中对天文学内容感到肯定困难，但修订稿仍旧基本维持了试验稿中天文学部分的课程内容和教学要求。 5科学、技术、社会、环境 （1）将“科学、技术与社会的关系”调整为“科学、技术、社会、环境”。 （2）增加了主题“科学、技术、社会、环境的关系”，在其中增加了环境教化的内容，并对四者关系给出了较为详细的表述。 （3）将“科学史”调整为“科学技术史”，参照“科学的本质”改写了“科学技术史在科学课程中的地位与作用”，使其更为详细并有所深化；将“科学史进入科学课程的基本方式”改写为“科学技术史融入科学课程的若干建议”，使之具有更明确、更详细的指导意义

19、；删去“科学史料举例”，因其已包含在内容标准的有关部分。 （4）增加了对技术素养的界定，重新表述了技术设计部分的内容及要求，使之更为详细、准确和具有可操作性。 （5）重新设计了“当代重大课题”，对设置这部分内容的意图作了更明确的表述。由于详细课题的内容目标和活动建议实质上已出现在内容标准的前几部分，故删去细微环节，仅列举若干重大课题。 （四）实施建议的修订 增加了导语“科学课程的实施，应在教学、评价、教材的编写以及资源的开发和利用等方面体现本课程的基本理念，体现整合与探究的特点”，为实施建议确定了基调。 1教学建议 教学建议在结构和内容上都作了较大调整，以突出科学课程自身的特点，体现新的教化理

20、念。在导语中进一步强调课程理念，依据课程目标将详细建议整合为五个方面：注意引导学生形成对自然和科学的整体相识；注意引导学生理解和经验科学探究的过程；注意引导学生形成正确的科学看法和价值观；注意科学、技术、社会、环境的联系；优化教学方式与学习方式。 2评价建议 依据近年来国际科学教化评价的最新成果和试验区的教学实践，对评价建议做出较大修改，主要体现在三个方面：进一步明确了评价目的；增加了评价原则（导向性原则，发展性原则，科学性原则，多元化原则，公允性原则）；将原来分列的“评价内容”“评价方法”改为“评价内容和方式”统筹处理。 十年来初中科学课程试验中的一个基本问题是，在各级各类学生学业评价中，未

21、能突出初中科学课程固有的“整合”与“探究”特点，未能充分体现培育和提高学生科学素养的要求。其结果是，一方面使初中科学课程的存在价值受到质疑，另一方面也使学生的课业成果受到质疑。为此，导向性原则明确要求：“评价应以本标准为基本依据，评价目标要与课程目标一样，评价的内容和方式应有利于引导老师实施真正意义上的科学教化，体现本课程整合和探究的特点，增进学生对科学的理解，提高学生的科学素养。” 3教材编写建议 本部分的导语进一步明确了教材的地位和编写原则：“科学课程标准是教材的编写指南和评价依据，教材的编写是在课程标准基础上的再创建，标准所阐述的基本理念、课程目标和内容标准都应在教材中得到体现，使教材成

22、为科学课程目标和内容的重要载体。”“教材应有利于引导学生利用已有的学问与阅历，经验学问的发生与发展过程，同时也应有利于老师创建性地进行教学。教材内容的选择应符合学生身心发展特点，反映社会、经济、科技的发展需求；教材内容的呈现应多样、生动，有利于学生的学习。” 在试验稿基础上，对于教材的呈现方式进一步要求：“教材内容的呈现方式应当有利于学生通过活动建构新学问。应当注意从学生的生活阅历动身，创设情境，引导学生自主学习、主动探究；有利于探究活动的开展和运用多样化的学习方式，为学生供应科学探究的机会；让学生相识到教材内容不是让他们被动地不假思索地全盘接受，而是供应一些供他们分析和思索的素材，提出一些供

23、他们活动参考的建议。” 4课程资源的开发与利用建议 在表述的规范性、严密性方面作了加工，增加了关于科学老师的内容：“科学课程的实施，首先有赖于合格的科学老师。科学课程老师在教学实践过程中应不断接受新的学问、方法和理念，留意积累阅历、加强不同学科背景的老师之间的沟通，通过专业互补、互帮互学、校本教研、短期培训和其他形式的接着教化，完善学问结构，提高专业水平和教学水平。” （五）附录的修订 1重新研制案例 2依据义务教化课程标准的统一体例调整了行为动词的表述方式，增加了对各层次水平的界定。 初中科学课程标准修订说明 研读科学课程标准心得 小学科学课程标准解读 国家小学科学课程标准 科学课程标准摘要学习心得 科学课程标准摘要学习心得 小学科学课程标准学习心得 浙教版初中科学课本书目 课程标准修订的背景 小学科学课程标准中明确提出 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页