初中数学翻转课堂教学设计与应用研究.docx

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1、初中数学翻转课堂教学设计与应用研究 初中数学翻转课堂教学设计与应用探讨 【摘要】在初中数学学习过程中，可以有效利用翻转课堂的形式进行学问的内化，让学生驾驭这些学问点，进行学问的拓展和延长，这对学生的学习是有很大帮助的.利用翻转课堂能够让学生刚好了解学习目标，在学习的？讨卸匝白纯鼋邢低彻婊岣呤暗男？. 【关键词】初中数学；翻转课堂；教学设计；应用探讨 一、翻转课堂教学模式简介 翻转课堂是将以往的课堂教学模式改为课余时间自主学习模式，然后通过自主学习过程的收获和疑问，由老师在教室课堂上进行总结、分析、答疑，这种教学模式能够充分发挥学生在教化过程中的主体作用.翻转课堂不仅是教学形式上的变革，更是教学

2、观念的更新，它实现了由“先教后学”到“先学后教”的转变，突出了学生的主体地位，使学生学习的主动性和主动性得到进一步提升.因此，对翻转课堂背景下的教学设计，老师要充分了解学生的课前学习状况，做好课堂的前测与反馈，在此基础上支配新的任务，让学生通过自主探究与合作沟通来释疑解难，从而加深学生对学问的理解和驾驭，提高学生的思维实力. 二、翻转课堂教学模式应用于初中数学教学的意义 （一）促进以人为本的引导教学 学生在翻转课堂模式中能够对数学学问进行自我驾驭，极大程度地提高了其学习的主动性.尤其在个体差异明显的数学科目学习中，学生在日常的数学学习过程中爱好程度和学习实力都存在着区分，在传统的教学模式下重难

3、点内容往往会出现教学效果不佳的现象.而在翻转课堂教学模式中，学生可以在课前通过微视频了解和驾驭基本的数学学问，期间内学生能够依据自己的学习实力对学问进行反复的学习，假如遇到困难可以向同学或者老师寻求帮助，进而完成对课堂学问的基本驾驭.在课堂上老师通过组织学生进行小组探讨的形式，对自主学习后反馈的学问疑点进行解答，这个过程中通常是由学生各抒己见，群体思索来解决问题，只有在全体学生都不能解答的状况下老师才帮助解答，所以对于每一名学生来说都获得了参加学习探讨的机会，老师在期间充当引导，促进了以学生为本的引导式教学发展，使教学的效果更佳优质. （二）增加师生之间的互动 翻转课堂数学教学变更了以往老师在

4、课堂上占用多数时间进行讲解学问点而缺少同学生互动的模式，实现了老师和学生之间就数学学问的充分探讨沟通.学生在课下预习和驾驭基本的学问点，在课堂上就可以获得更多时间与老师开展学问研讨，让更多的学生能够将自己的学习问题表达出来并获得解决.而对于老师来说，翻转课堂数学教学可以让老师更加深化地渗透到学生的学习当中，了解学生对新学问点的驾驭状况，发觉他们在学习中遇到的问题，然后实行针对性的方法进行解答，可以大幅度提高教学？. （三）充分发挥学生家长以及老师在学习中的作用 在翻转课堂教学模式中，学生家长不用再远远地关注学生在校期间仔细学习听课、主动回答问题等表现，而是能够主动地干预到学生的课前自主学习过程

5、中，对孩子的学习看法和学习时间做出监督和支配，对学生的基本学习状况更加了解，同?r也可以参加到孩子的学习当中去，为孩子解决一些学习中遇到的问题.通过网络沟通工具，老师能够同家长就学生的学习进行刚好有效的互动，能够最大限度地发挥家长和老师协作带来的能效，二者在学生学习过程中的都可以充分地发挥自己的作用，这对学生的学习有着特别大的帮助. 三、初中数学翻转课堂教学设计与应用方法 （一）教学设计阶段的打算工作 进行初中数学翻转课堂教学之前，老师须要依据教学大纲的要求，利用数学学科教学思想，科学地设置翻转课堂教学流程.在传统的教学模式中，老师通过实现打算教案、备课，然后再课堂上依据教材进行长时间的面授，

6、缺少与学生的有效沟通，对于学问点较为抽象的数学学问很难保证整体学生能够有效地接受.所以，在翻转课堂教学设计阶段，老师应当依据课堂学问的结构、层次在对应的教学视频中体现出引导作用，让学生能够全面了解该章节数学学问的重点和难点，以明确学习的目标，为即将开展的学习做好铺垫.教学目标能够最快地帮助学生进入学习状态，是讲好一堂课的充分必要条件.老师在帮助学生确定教学目标时，应当充分考虑到每名学生的差异以及学问点的梯度，设立相应的小目标.举例来讲，在教授“零指数幂与负整指数幂”这一课程时，老师应当在录制教学微视频时考虑到学生通过课下的自主学习，驾驭关于这一学问点的基本状况，该阶段的目标在于让学生了解关于零

7、指数幂和负整指数幂初始学问，具备课堂探讨的条件，然后依据自学的成果在课堂探讨环节对学问点进行深化的探讨学习，在课堂探讨阶段的目标是引导学生找到学问重点中存在的问题，比如，依据正指数的学习经验能否将幂的运算方法应用到全部整数上.通过这种引导对学问结构中的重点进行强调，让学生快速驾驭到该章节数学学习应当下功夫的方向，有了这种确定的学习目标之后就会带着对问题的深厚解答爱好，在课堂探讨中主动地运用课前驾驭的学问与同学进行充分的探讨和分析，保证学生有效地驾驭关键学问.事实上，翻转课堂注意对学生自主探究学问实力的培育，教学设计阶段老师应当充分依据这一思想对翻转课堂的流程和内容进行优化，让学生通过这种教学模

8、式产生深厚的数学学习爱好，提高同学之间的沟通协作实力，增加师生之间的沟通探讨，同时依据学生的个体差异，为广泛的学生个体设置一个可以有效打开数学学问大门的通道. （二）学生自主学习阶段的留意事项 数学学问的梯度明显，具有按部就班的特征.初中数学学问的学习已经进入一个由浅入深的过程，所以在学生的课前自主学习阶段须要将课程的基础学问点与重难点分别设置到教学微视频当中，让学生在课余的时间内利用信息工具观看和学习数学学问.例如，在学习锐角三角函数时，将正弦、余弦、正切、余切等基本概念阐述到教学视频当中，让学生在自主学习过程中进行初步的了解，然后引导学生对函数的关系和图像绽开学习.制作教学微视频须要尽量对

9、学问点进行简洁化，让学生更简单接受并有爱好学习.最终将教学微视频投放到老师和同学所用的社交工具上，在老师的提示下学生可以自行下载观看，在自主学习过程中老师应当亲密协作学生的自学，通过社交工具刚好解答学生的自学问题，激励学生主动同老师对课程内容进行沟通. （三）课堂答疑互动阶段的实施策略 在课堂答疑互动阶段，须要依据数学学问的抽象化难于理解的特点，将一些难于理解的学问点结合到真实的生活当中，在学生初步了解学问内容的基础上，用更加形象化、更易于接受的方式帮助学生解决自学问题以及驾驭重难点学问.例如，在学习相交线这一章时，为了更好让学生理解相交线的概念，相交线中的同位角、内错角、同旁内角，可以在学生

10、的自主学习的视频当中引入城市地图中公路，通过这一场景让学生驾驭相交线可以延长为生活交织的公路，并联系到公路交叉口不同位置的夹角，什么样的是同位角、什么样的是内错角、什么的是同旁内角，带着这些问题在课堂讨上以上文所述的小组探讨形式进行沟通互动，从而更好地驾驭所学学问. （四）学习效果的考查方式 在对翻转课堂数学学习效果进行考核时，要在充分考虑每名学生的个体差异的前提下，客观地评价其真实的数学学习水平，对于学习看法和实力优秀的学生老师要加以褒奖，对于学习水平较差的学生老师应当以激励为主，激发学生的学习爱好，促进在今后的学习过程中获得良好的表现.区分于传统的考核模式，不要以一张考卷或一纸习题来衡量学

11、生对数学学问学习的看法和实力，要全面地评价学生在整个学习过程中的行为和收获，对各环节中存在的不足供应解决的帮助，对优点加以确定.老师也可以适当地组织学生进行自我或者学生相互考核与评价，进一步促进学生的自主学习实力，发挥学生与学生之间的学习帮助作用.在翻转课堂教学模式，更加注意综合提高学生的数学学问水平，在学习效果考核上可以依据实力提升的方向分类考核，例如，考核学生对抽象学问的理解实力，考核学生对数学学问的运用实力等. 总之，翻转课堂下的数学教学不仅实现了“教”与“学”的翻转，变更学生的学习观念.学生不再依靠老师传授学问，而是通过自己的探究发觉学问，通过合作沟通提升对学问内涵的把握，从而打造高效

12、的数学课堂.学生的思维实力在课堂中得到进一步提高，学生的数学素养将得到更全面的发展. 【参考文献】 1郑美秀.浅谈翻转课堂理念下的初中数学教学J.新课程（中），2022（12）：99-101. 2刘兴法.关于“自主发展”课堂模式的实践与反思J.上海教化科研，2022（7）：74-75. 初中数学翻转课堂教学设计与应用探讨 翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用探讨讲解 基于翻转课堂的教学应用探讨 浅谈初中数学翻转课堂教学（定稿） 初中数学主题式教学模式的设计与应用探讨 翻转课堂在中学地理教学中的应用探讨 翻转课堂教学设计 翻转课堂在小学数学课堂中的应用探讨开题报告 翻转课堂教学课堂互动探讨 翻转课堂教学模式探讨 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页