“新课标”下高中语文“整本书”阅读教学指导策略研究.docx

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1、“新课标”下高中语文“整本书”阅读教学指导策略研究丁万锐摘 要：一般中学语文课程标准（2022年版）颁布之后，受到广泛关注。该标准提出的关于“整本书阅读与研讨”任务群和新的阅读教学理念，引起了专家学者的广泛探讨和探讨。“整本书”阅读教学理念来自中西方基础教化理念，并不断被中国近代学者发扬和完善。文章针对中学阶段整本书阅读教学，提出针对不同课型的教学指导策略，并结合实际读本进行课程流程描述，旨在探究新的阅读教学方法，提高“整本书阅读”教学实效。关键词：中学语文;整本书阅读;阅读教学;新课程标准中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2022）30-0035-02DOI：

2、10.16657/ki.issn1673-9132.2022.30.017我国于2003年颁布了一般中学语文课程标准（试验），针对当时我国的阅读教化提出了新的要求，对当时中国的语文教化产生了主动的影响，也为之后中国语文的教学起到了显著的影响。颁布之后，我国在2022年1月再次颁布一般中学语文课程标准（2022年版），简称“新课标”。该标准对于语文授课理念、语文课程设计和评价、语文教学思路等均提出了看法和要求。该标准在教学理念中对老师的个人素养提出了要求，老师应当能够培育学生的理解水平，能够比较不同文化的差异并汲取先进的文化。能够参加到中国特色社会主义先进文化建设与传播工程中来的先进理念1。针对

3、当前的新标准，如何在新标准下做好阅读教学成为重中之重。“整本书阅读与研讨”任务群理念是“新课标”的创新之处，“整本书”阅读教学思想是新的教学思想。已经有较多的学者进行探讨并应用到语文教学中，但是针对新课程标准的“整本书阅读与研讨”任务群教学策略的探讨还较少，在其根本理念下的实际应用更是有待完善，须要进一步探讨和实践。一、关于“整本书”阅读教化思想的发展“整本书”阅读教学的思想是中国传统思想和西方传统教化思想的结合与发展后产生的，是对于中西方两种思想的进一步整合。对“整本书”阅读教化思想，需从其起源起先了解。在中国传统文化中，古代的语文教化可以简略地分为文言文教化及古文教化。文字产生直到奴隶社会

4、的中期都可以称作文言文教化时期，但从严格意义上讲，该阶段不能被当作语文教化。之后称为古文教化，依据前人探讨2，该阶段可以分为启蒙教化、读写教化与培训、阅读技巧教化与训练、作文写作。在古文教化中，主要的读物与教材为四书五经等，以及一些蒙学读本如三字经一百零一家姓千家诗千字文，和一些进行读写训练的文选读本如昭明文选经史一百零一家杂抄和唐诗三一百零一首等，此类教化教材以及由此产生的书面写作教化，对中国的传统文化以及语文学科的发展有特别许久且深远的影响3。这一时期的主要读本及写作训练主要是一些“整本”经史子集。在古文教化过程中，学生入学之后可以分为两个阶段，分别是启蒙教化阶段和读写训练阶段。在启蒙教化

5、阶段中，主要运用较为美丽的诗歌以及散文故事进行启蒙，主要目的是教会学生进行文章阅读;之后进行一些读写训练，包括交给学生一些简洁诗歌的撰写及对对子。可以说古文教化主要是针对学生进行“读经”与书写。在西方思想教化中，教学理论和实践思想主要分为以行为主义为基础的阅读教学观，以认知主义为基础的阅读教学观和以社会构建主义为基础的阅读教学观。其中以行为主义为基础的阅读教学观在20世纪末直到50年头都是西方主流閱读教学思想，该理论的代表思想主要有桑代克的联结主义思想、斯纳金的操作性条件学习以及华生的条件学习，该思想认为阅读主要是读者依据文章的整体构造来理解单词在本文的含义，虽然强调了整体的概念，但理论重点还

6、是对于词义的驾驭4。在20世纪60年头末，阅读教学理念起先盛行。该理论强调阅读中的科学理解，认为阅读就是在整个文章背景下对于单词构成的句子的相识。该思想强调在阅读教学中的科学认知，重点已由对单词的理解培训转换为对于整体概念的理解。当前，主流思想为以社会构建主义为基础的阅读教学观，强调对于学问产生的探究，声明阅读实力是在社会基础上的对于文本意义的重新相识与构建。20世纪80年头，西方基础教化走向全语文教学的思潮，该思想认为在对于文章的阅读学习中，整个学习过程是一个整体，不应对文章或书籍进行分割教学。三种阅读教学观虽然有些不同，但在不断地发展中相互借鉴与学习，形成“整本书”教学理念与思想。在中国进

7、入近代以来，诸多文化大家都对阅读教学进行了进一步的阐述并提出了自己的见解。叶圣陶提出了较多阅读教化思想，并较为系统地阐述了“整本书”教化思想，明确了课程建设、教材选编、教学实践等方面的理论基础。综上所述，“整本书”阅读教化思想是一种系统的教学理论，是以发展学生阅读习惯，培育学生在阅读中对于学问的整体认知为主要导向的一种教学理论。二、中学语文“整本书”阅读教学指导策略中学阶段的学生已经有了肯定的基础阅读技能，对于文章整体构造以及行文结构已有肯定的了解。在中学阶段的“整本书”阅读教学中，应当注意发展学生在阅读之后对于文章意义的新相识，提升其对于全文语义的自我思索，以及针对当前环境做出精确的学问推断

8、。（一）“导读型”整本书阅读教学指导策略导读型阅读课的主要目的是为学生举荐读本，诱导学生阅读整本书。在进行课程教学时，须要老师拟定举荐书目。在中学阶段，应举荐一些树立学生正确价值观、世界观的书目，可以举荐一些较为简洁的哲学名著、国内外叙事文学经典，使学生在阅读完整本书之后，能够对于当前的学问体系做出新的思索与发展。在老师针对中学阶段进行“导读型”阅读课授课时，须要老师首先通读举荐书目，做出重点标注与书目结构框架。授课期间进行重点思想片段的讲授，激励学生通过整本书阅读后，提出不同的观点和相识，并在完成读本之后做出共享。以钢铁是怎样炼成的整本书阅读为例，老师在让学生阅读之前要做如下打算：1.通读钢

9、铁是怎样炼成的，梳理出本书的整体故事框架，选出具有代表性的故事片段，设置悬疑性问题。2.搜集作者的写作背景，描述作者写作时的时代特征。3.写作引文，描述精彩片段章节，如主子公参与“十月革命”的故事章节。设置悬疑，提出可思索的建设性问题，如“读完本书之后你认为应当为什么而奋斗”等问题，激发学生的阅读爱好。4.制作PPT，针对上述材料讲解，激发学生的阅读爱好。5.阅读后沟通心得，回答课程中提出的问题并做拓展。进行指导过程中，应嘱咐学生以“文中所讲的精神是什么”为问题阅读，时刻思索相关问题。（二）“沟通型”整本书阅读教学指导策略沟通型阅读课以班级读书会的形式呈现，强调读完书本之后的相识碰撞，从而对读

10、本所讲内容有一种全新的理解与相识。授课时，须要留意沟通方式，敬重学生的见解，老师在课程沟通中要与学生同等沟通。老师可以选择一些具有理论争议点的书目举荐给学生，之后开展读书沟通会，促进学生在读完整本书之后对于学问有新发展与新相识。老师须要细心选择举荐书目，首先应做到广泛的“整本书”阅读，找寻合适读本。之后针对读本重点思想提出相应的思索问题，引导学生在此问题之下对整个读本进行深化阅读，以获得问题答案。进行沟通时应当秉承敬重开放的看法进行阅读思索和沟通。以瓦尔登湖一书为例，须要指导学生思索读本所表达的观点，梳理出作者表达的生活观点并探究：1.老师通读读本瓦尔登湖，梳理作者表达的生活观点。2.老师依据

11、梳理出的书目提出问题，如“作者在书中表达的生活看法是什么”“作者的生活方式是否适用于现代环境”等问题，让学生在看完整本书之后回答。3.指导学生进行整本书阅读，回答问题。4.组织沟通活动，老师与学生成为挚友，公允沟通看法与想法。5.学生进行观点总结，找寻自身在整个阅读过程中没有发觉的观点和想法，探究对读本整体意义的理解。6.老师总结多方观点，对大家的相识进行综合表述，提出新的观点，提升学生对于整本书的理解。（三）“比较型”整本书阅读教学指导策略比较型阅读课是一种通过对两种不同的读本进行比较阅读，发觉其中写作手法和思想意义差距的教学手段，从而加深学生对于读本思想意义的理解。老师授课时不仅要进行广泛

12、的“整本书”阅读，还要在此基础上针对读本进行深刻的理解和比较，找到读本之间写作技巧与思想的差距，之后对学生进行书目举荐，引导学生依据读本写作的社会环境，理解读本的中心思想，并对讀本间的思想差异与写作技巧进行比较和探讨。此课程对学生和老师的阅读水平和理解实力均有不小的挑战。老师须要细心选择、静心阅读，区分出重、难点;学生须要进行阅读、理解、比较、思索等。“比较型”整本书阅读教学对于学生的“整本书”阅读技巧及“整本书”的意义理解和学问构建有较好的熬炼效果。以读本红楼梦和西游记为例，须要培育学生对于读本的写作手法及主题思想的辨析：1.老师通读两本读本，对读本中的写作手法和故事意义进行区分，找到两本读

13、本的不同点。2.依据不同点设置相关问题，如“两本书中作者对于人物的描述手法有什么不同，请举例分析”“作者通过本书表达的观点是什么，有何不同之处”，让学生起先阅读。3.学生阅读后，解答上述问题，并在课堂上与同学和老师共享。4.老师提出问题、看法，或观点，帮助学生进一步理解读本。三、结语“新课标”下的“整本书”阅读教学思想是一种先进的阅读教学理念，强调阅读中的整体性与相关性。针对不同的阅读教学课程，须要有不同的教学策略，对老师和学生都提出新的目标与要求。须要进行不断的实践与理论探讨，发展语文阅读教学策略，提升阅读和理解水平。参考文献：1王宁.一般中学课程方案和课程标准修订解读（3）实施一般中学语文

14、课程标准（2022版）的关键问题J.人民教化，2022（6）：38.2马玉汴.略谈中国蒙学传统J.语文学问，19101（4）：2.3呼庆伟.古代蒙学读本对现代少年儿童启蒙教化的借鉴价值D.安徽高校，2022.4王晓平，胡娇.西方阅读教学模式及其发展述评J.江西教化科研，2022（6）：7.责任编辑 张宏丽猜你喜爱新课程标准新课标中学语文体现新课标 用好新教材师道教研(2022年2期)2022-03-28浅谈在新课程标准下如何优化中学英语语法教学读与写下旬刊(2022年8期)2022-08-19基于新课程标准的中学语文作文教学探讨新课程下旬(2022年6期)2022-08-13新课程标准下提高初

15、中语文阅读教学有效性的策略读与写上旬刊(2022年8期)2022-07-11探究小学品德课堂教学生活化策略考试周刊(2022年50期)2022-07-01融入情境 落实新课标 凸显地理实践力以骑行青藏为例福建基础教化探讨(2022年4期)2022-05-28使命与担当:福建省中学语文名师“整本书阅读与研讨”专题研讨福建基础教化探讨(2022年1期)2022-05-28中学语文跨媒介阅读内容的确定福建基础教化探讨(2022年11期)2022-05-28中学语文教学中的“有效引导”方法探讨中国校外教化(中旬)(2022年1期)2022-01-23浅析中学语文作文教学的好用性和创新性科学导报学术(2022年18期)2022-10-21第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页