古诗教学的目的.docx

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1、古诗教学的目的 古诗教学的目的 最近，始终在思索一个问题，古诗教学的目的究竟是什么？仅仅是为了让学生会背、会写几首古诗吗？仅仅是在考试的时候会说明几个重点字的意思，能够完完整整的把一首古诗的意思背默写来吗？其实，答案是很明确的，不是！ 古诗是我国传统文化的精粹，经过千百年的沉淀，流传下来的能够选入小学课本里的古诗更是精华中的精华，可谓字字珠玑。它是中华文化的一部分，是学生近距离接触、感受中华文化的一个窗口。它是激发学生对祖国传统文化的酷爱的一个切入点。志向的古诗教学，不应当是学生学习此首古诗的终点，而应当是学生阅读大量古诗进而接触、酷爱中国传统文化的起点。关注当今的古诗教学，这些我们做到了吗？

2、我认为，要想达到这个目的，须要在以下几个方面关注学生的古诗学习： 一、教给方法、自解诗意 传统的古诗教学，通常是老师讲古诗肢解成一个又一个的关键字，然后具体讲解，分析字意，进而连字成词，连词成句，最终有老师讲诗意全盘说出，学生原原本本得抄写下来。课下背熟，其次天默写。全对了，就算过关，不对还要重新默写。这种教学模式，学生完全游离于整个学习探究过程之外。扮演着一个容器的角色，等待着老师往里面填东西。谈到这种模式的不足，老师们振振有词，古诗，如此之深邃。假如不精讲的话，学生怎么可能驾驭？熟不如，如此的精讲，带来的只能使学生对古诗学习的畏难心情，只能是迫于老师压力的一遍又一遍苦痛的死记硬背。现在各种

3、资料充斥着学生的生活，我们要信任，学生完全有实力利用自己手头的资料，利用自己已有的查字典说明字词的实力理解古诗。我的三衢道中一诗的教学充分证明白学生的这种实力。 三衢道中是人教版第六册语文教材第四单元积累运用中读读背背的内容，原来只是读一读、背一背，大致了解意思，达到积累语言、积累语感的目的也就行了。可是，由于在上册教材中要求要学会用注释和字典自己学习古诗，所以，在这一首古诗的教学中，我就想让学生巩固一下。因此，将这首古诗的教学目标调整为：学生能够运用注释、字典自己理解古诗意思并能体会古诗所表达的思想感情。 课前，我把这首古诗写在了黑板上，并把个别特殊难理解的字（古今意义不附）的意思写在了黑板

4、上。一上课，我就把这首古诗抛了出来。范读了之后，告知他们，黑板上的意思，刚才范读时候的读音，是我在课前探讨的结果。至于这首诗的意思，我也不知道。须要他们探讨之后，告知我。这时，立刻就有一个学生叫道：“怎么探讨？”不等我答话，就有另外一个学生答到：“这不有字典吗？一个字一个字的查呗！”我笑着说：“对！字典是我们最好的老师，有什么问题，就去请教她吧！” 我给了他们15分钟的时间，前非常钟，自己思索，可以找同桌帮忙。目的是让他们能够有一个属于自己的思索过程。为后五分钟的小组沟通、共解疑难做打算。探讨起先了，他们一个个就像古文字学家一样，搬着工具书，一脸的神圣，一个字一个字的查着。时时常的还会露出成功

5、的微笑。有的学生有实在弄不懂得问题，但是有急迫的想要解决，最终举起了小手，请我帮忙。我也没有直截了当得告知他们答案，上去第一句话就是：“我也不是很清晰，咱们一起来看一看。”然后就同他们一起，去找寻问题的答案。每当解决了一个问题，读通了一个诗句之后，学生的那种兴奋是不能用言语来表达的。甚至有的学生会突然兴奋的蹦了起来。 15分钟之后，由两个小组的同学顺当的完成了任务、有三个小组将古诗的意思完整的翻译了出来，有一个小组由于在探讨的过程中出现了一些问题，所以，没有完成任务。在对各小组的探讨状况进行了总结，提出了今后的努力方向后，起先了古诗的的沟通。第四小组的代表首先发言，他就像在国际学术会议上作报告

6、的专家一样，信念十足的说了自己的探讨成果古诗的诗意。他一讲完，立刻就有其他小组提出了反对看法，并 且说除了自己的理解。在经过了一阵激烈的探讨后，最终达成了共识。学生们翻译过来的古诗虽然没有教参上的诗意那么文采飞扬，但是终归是他们自己的探讨成果，令他们很兴奋，他们肯定会深深的记住它的。理解了诗意，体会古诗表达的思想感情就很简单了，听着学生那轻松、开心的朗诵的声音，我心里真兴奋。 学生读完古诗后，信念十足。我趁机布置了第17课古诗三首的预习作业，要他们课下自己探讨探讨这三首古诗，看能不能折服它们。学生的“能”字喊得振聋发奎。 在这首古诗的教学中，我给了学生充分的空间，给了他们自主探究的机会。探究前

7、，在不经意间给了学生自己理解古诗的方法的指导；在探究中，我以一个合作者的身份参加到了学生的探究活动之后；探究取得成果后，我大力表扬，使学生体验到了“折服”的欢乐，品尝了胜利的欢乐。由此激起了他们下一轮“折服”的志气，为以后的学习奠定了基础。 经过多次这样的训练，是学生树立自解古诗的信念，形成自解古诗的实力，培育自解古诗的爱好，为学生终身爱古诗打下坚实的基础。 二、品字析词、自悟感情 “一字值千金”，用这句话来形容古诗中得精妙之字绝不为过。这就是中国语言、中国文化的精深之所在。要想使古诗教学成为学生接触、酷爱中国传统文化的起点，就要让学生体会到这种精深。于是，在我的古诗课堂教学中，最终总会有这样

8、一个环节：请你闭上眼睛，感情朗诵或者听别人朗诵这首古诗，细细品尝，你觉得这首古诗那个字用的最好，好在哪儿？ 以下是我在教学舟夜书所见一诗是学生对此问题的回答。 生1：我觉得“簇”字用得好，“簇”不同于“吹”，它给人的感觉是小风吹起了小浪。而“吹”就会让人觉得风吹起来的浪花特别大。 生2；我觉得“散”字特殊好，一个字，“一点萤”变为“满河星”的动态描写了出来。而且“散”和“满”形成相互照应。 生3：我觉得“见”字用得好。它将“月黑”的状况下，“渔灯”若隐若现的感觉写了出来。 生4：我觉得“孤”字用得好。一个“孤”字，营造了一个安静的氛围，并且“孤”和“一点”相照应。 生5：我觉得“萤”字用得好。

9、它将若隐若现的孤光，比成了萤火虫，多形象呀！ 学生在品读中，不断感叹作者潜词造句的精妙，不断感叹作者描述景色之美，不断感叹中国古诗艺术的博大精深。语文课程标准在阅读教学中提出“品读”这一概念，其实，古诗作为中华文化的精华是最好的品读素材。 信任你的学生，送给他们一根魔棒，让他们自己去敲开中国传统文化的大门，让他们尽 古诗教学三部曲 中华文明源远流长，是我们民族的精神支柱，古诗文是中华民族文化的重要组成部分。学习古诗文是提高文学素养，陶冶精神情操的重要途径。语文课程标准明确提出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的观赏品位和审美情趣”。但是我们现在的古诗文教学处于一个非常尴尬的

10、状态，学生兴致不高，学习较被动，效率低下。学生缺乏基本的审美和想象实力，难以感受古诗文的魅力，这不得不引起我们反思。另外课堂的教学方法又比较呆板，课堂死气沉沉。许多老师提倡“字字落实，句句 清晰”的原则，把古诗文进行分解。重字词的解析，轻诵读和感悟。“满堂灌”的教学方法充斥在古诗文教学的课堂中，没有特性的阅读必定导致爱好的丢失和实力的降低，造成一种可怕的恶性循环。 那么，如何有效地进行古诗文教学？以下是我日常教学古诗中总结出来的几点方法，主要从三个环节谈古诗文教学课堂： 一、了解背景。 了解作品的时代背景，有助于学生走近作者的内心世界与作者谈心。古诗和那个时代的历史背景有着亲密的联系，只有了解

11、时代背景，使学生了解诗的作者及生活的年头，才能更好地理解诗的内涵和作者的思想感情。 例如：杜甫的春望，当时正值安史之乱，首都长安被叛军占据。杜甫被捕，在长安城里，目睹了叛军的种种倒行逆施，其次年三月，春回大地，鸟语花香，草木茂密，一派生气勃勃的景象，但这只能增加忧国忧民的诗人的苦痛和伤感，所以诗人的忧国思家之心就跃然纸上。 二、朗读，背诵。 古人对“读”也有经典概括和诠释“读书百遍，其义自见”，“文章不厌百回读，熟读精思子自知”，“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“只要多诵读，遍数多，自然会琅琅上口，久久不忘，读的熟则不必解说，自晓其义也”等等。可见，诵读是提高古诗

12、文教学有效性的关键。读是学习古诗词的入门之径，通过读准字音、节奏、停顿，才能整体感知文本的大意，初步体会作者的情感和感受到古诗特有的韵味。老师放弃读古诗教学的最有利的法宝，以讲代读要，效果只能是事倍功半。 朗读时要做到读音正确，停顿恰当，语调合理。反复读，背时要做到连句成层，连层成段，连段成篇，稳扎稳打，步步为营。直到背得琅琅上口，滔滔不绝，自然成诵，只有这样，书上的养分才真正化为自身的血肉。 “拳不离手，曲不离口”课堂上开展多形式朗读，熟读成诵是古诗学习必由之路，也是古诗文学习的正途。让学生熟读成诵，既有利于学生深化对文本的理解，更利于学生积累丰富的语言，形成深厚的语文积淀，提升其人文素养。

13、希望能少些老师们慷慨激扬的讲解，多些莘莘学子的琅琅读书声。 三、抓诗眼，知感情。 感情是诗的生命，诗歌以抒发真实的，带有普遍性情感为主要特征的。诗人描写的人、事、物、景时都注入了他的喜怒哀乐的情感，注入了他的思想主见，所以我们要重视古诗的思想感情分析，分析它的思乡怀人，离愁别绪，忧国伤时，寄情山水等感情。那该如何做呢？就应当有必要抓诗眼知感情了，即抓诗的意象；抓住诗中的重要字词句和重要章节。 （1）抓诗的意象。 诗歌的意象是构成美丽诗篇的基础，通过对文中的各种的想象和联想，学生已经能体会到诗歌中的意境及思想感情。 例如： 杨柳（柳、杨）“柳”者，“留”也，柳枝依依-缠绵悱恻，离愁别绪送别怀人

14、“昔我往矣，杨柳依依”-诗经首开了咏柳寄情借柳伤别的先河。 夕阳（斜阳、落日）-凄凉失落，苍茫沉郁，怀古幽情-游子、思妇、壮士、思乡怀古 马致远的天净沙秋思“夕阳西下，断肠人在天际。” 王维的使至塞上的“大漠孤烟直，长河落日圆。” 酒促人亢奋，引人抒怀富于想象，借酒抒情豪放潇洒，借酒浇愁 “劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”唐王维送元二使安西。借酒表达了深厚的剧烈的依依惜别之情。 （2）抓住诗中的重要字词句和重要章节。 抓住关键字、词、句赏析诗词，可干脆劈文入情，品尝作者当时的情感，体会炼词炼字之妙境，也可从文章中找出揭示文章主旨的句子。在品尝中引导学生真正明白作者的文章中所寄予的思想感情。

15、例如：陶渊明饮酒“心远地自偏”当诗人“心远”时也就是诗人超脱凡俗时，即表达了诗人远离世俗，过着从容闲适生活的乐趣，诗人才有“此中有真意”才领悟到“心远”的真意。也就是远离尘嚣就会得到闲适，安静的生活的思想感情。 古诗教学的目的 古诗教学在小学阶段主要的目的是让学生 体育教学的目的 教学目的 教学目的 教学目的 教学目的 教学目的 教学目的 教学目的 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页