分层教学理论依据.docx

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1、分层教学理论依据 分层教学理论依据 1.“最近发展区”理论 维果斯基主见，人的高级心理机能是社会历史的产物，受社会规律的制约，儿童的认知发展更多地依靠与四周人们的帮助，儿童的学问、思想、看法、价值观都是在与他人的交往中发展的，儿童的发展状况取决于他们的学习方式和内容。在教学与发展的问题上，提出了“最近发展区”理论，维果斯基认为，儿童的发展有两种水平，一种是儿童现有的发展水平，另一种是指在有指导的状况下借助成人帮助可以达到的解决问题的水平，这两者的差距就是最近发展区。由此他还提出了“教学最佳期”的概念，并指出，传统的教学处于教学的最低界限，好的教学应处于教学最佳期，即最低教学界限和最高教学界限之

2、间的期限，而教学最佳期是由最近发展区确定的。最近发展区教学为学生供应了发展的可能性，教学应当走在儿童发展水平的前面，教学可以促进儿童发展。维果斯基的最近发展区理论强调了教学在儿童发展中的主导性、确定性作用，揭示了教学的本质不在于训练、强化业已形成的内部心理机能，而在于激发目前还不存在的心理机能，为了促进儿童的发展，教化工作者必需清晰的了解儿童现有的发展水平及他们所面对的问题是自己能独立解决的，还是须要成人帮助的，只有这样，教学才能超前于发展并应到发展。维果斯基的最近发展区理论为核心竞争力教化供应了有益的理论支持，使培育儿童的核心竞争力成为可能。儿童是一个有着巨大发展潜力的个体，但这种发展的可能

3、性要变为现实依靠于良好的环境和教化，核心竞争力是一种困难的实力，是学生多种实力的整合，培育学生的核心竞争力，是核心竞争力教化的最高目标，要达到这个目标，必需调整现有的教化观念、教化模式，教化内容、教化组织形式，形成适合儿童核心竞争力发展的氛围，在教化过程中，必需充分了解学生原有发展水平，不断为他们创建最近发展区，并依据学生的最近发展区，给他们供应指导和帮助，只要遵循儿童发展的规律，教化目标就有可能实现。维果茨基这一理论的重要意义在于，它不仅揭示了儿童发展的现实可塑性，而且指出了教学作用于儿童发展的明确途径：教学不能只是适应学生的现有发展水平，而应主动地创建最近发展水平，让学生经过惊慌的努力，将

4、那些正在或将要成熟的心理机能的形成不断推向前进。 2.多元智能理论：这是由美国心理学家加德纳提出的，与传统的智力理论相比，加德纳不仅提出了一个更为宽泛的智能体系，而且提出了新奇好用的智能概念，他把智能定义为：在时间生活中解决所面临的实际问题的实力；提出并解决新问题的实力；对自己所属文化供应具有价值的创建和服务的实力。加德纳经过多年对心理学、生理学教化学、艺术教化的探讨，证明白人类思维和相识世界的方式是多元的，他认为，人类至少有八种以上的智能，即语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我相识智能、自然视察智能。每一个人与生俱来都在某种程度上拥有这八种以上的智力潜

5、能，每个人的实力是八种智能的结合，但每个人在这八种智能的拥有量上不同，因而每个人也显示出不同的认知方式。每种智能都能用于创建独创，但大部分人只在某个特定的领域呈现创意，因此每个学生都是独一无二的，都以自己独特的方式社会做贡献。每个人的智能包括多方面的内容，不同的人在智能不同方面的发展水平不一样，即使是同一个人在智能的各方面也表现出不同的水平。因而在现实中，每个人表现出来的实力优势是不一样的，即使是同一种优势实力，也存在水平凹凸的不同。因此学生的核心竞争力必定表现出质和量的差异，在教化过程中必需敬重学生的个体差异，了解学生的实力优势，帮助他们依据自身的特点，将各方面的实力有机整合，形成每个人的核

6、心专长和独特优势。 3.布鲁姆的目标教学理论：布鲁姆所建树的理论业绩教化目标分类学，在理论上克服了教化界长期以来只能笼统地提“驾驭该门学科的基本内容”之类的模糊不清的教学要求或其他同样难于实际测量的概念，以详细的行为和方式确定教化目标，实际地贯彻、评价，为教学第一线的老师广泛地应用供应有效的依据。布鲁姆特殊强调形成性评价，对老师来讲，通过这样测验可以了解每个学生在某章达到了何种程度，以及未能达到目标的缘由和存在的问题，而且可以超越每个学生达成类型的不同，发觉其共同的学习难点，为老师实行补救措施，为课程、教材的编写、修订供应了依据。对学生则： （一）从形成性测验的结果可以确认自己目标达成的状况。

7、 （二）从外部确认学习成果的强化作用。对已达到目标的学生会产生出胜利的满意感，因而可以期盼他们更主动地参与下单元的学习。 （三）诊断学习上的问题，获得订正学习的“处方笺”。 4.“因材施教”理论： “因材施教”就是针对学生的详细状况、特性差异进行不同的教化，或实行不同的措施，使他们成为社会所须要的人才。毛主席说：“从孔夫子到孙中山，我们应当给以总结，承继这一份宝贵的遗产。” (中国共产党在民族斗争中的地位毛选二卷522页)孔子的唯心主义世界观，和他的反动政治立场，是应当受到批判与否定的；但是他在两千年前总结了前人的教化阅历，依据自己的教化实践，采纳或提出了某些合理的教化做法，是值得珍视的。比如

8、，他曾经分析与评论他的学生说：“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭 (意思是说：“高柴愚笨，曾参迟钝，颛孙师偏激，仲由太卤莽”)。有一次，仲由问：“听到了就去干吗?”孔子说：“不能”。冉求也问：“听到了就去干吗?”孔子说：“干吧!”公西华有些怀疑，便问孔子：“两个人的问题相同，而你的答复相反。我有点糊涂，想来请教一下”。孔于回答说：“求也退，故进之；由也兼人，故退之” (意思是说：“冉求平日做事退缩，所以我给他壮胆；仲由好胜、胆大勇为，所以我要压阻他”)。可见孔子很了解自己学生的特性，并且擅长区分对待。孔子认为“天生德”、“上智与下愚不移”，这是一种唯心的形而上学的观点；但是他承认特性的差异，主见

9、“因材施教”，则又是一种不回避冲突与讲求实际的见解。以上理论的提出都是建立在个体差异发展的基础之上的，无论如何也找不到“层”的概念。 4、分层次教学适应新课标准。新标准突出了“以人为本”的教化思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注意学生的全面发展与特性差异的统一。 5、从学生的角度看 学生个体之间明显存在肯定的差异，表现在整体素养不齐，学习基础和认知水平不一，假如不实行分层教学，搞大家齐步走，无论怎样，学生的发展都会受到局限。 6、从教化实践来看 首先，学校“教化教学要面对全体学生”。要面对全体学生，就是说学校要为每个学生的发展创建条件，使每一个学生都得到应有的教化，获得相应的学问，

10、形成相应的实力。 其次，学校教化要“注意学生的个体特征，使每个受教化者受到应有教化，从而体现出教化教学的同等性”。只有遵循教化规律和学生个体需求的教化，才是公正、同等的教化。 再次，同一层次内学生的基础和水平较为整齐，从而更有利于学生的学习和老师的教学。 而事实证明，假如对不同基础的学生实施同样的教化教学，对多数学生来说，势必拔苗助长，这不但挫伤学生的学习主动性，而且心灵也易于受到损害。 7、老师的教要适应学生的学。学生是有差异的，因此教也要有差异。 8、老师要促进全体学生的发展。教学要以人为本，包括学习困难的学生在内每一个学生都是有充分的发展潜能的。在教学中尤其在课堂教学中要促使全体学生在原

11、有基础上有所提高，不能以牺牲一部分学生的发展为代价来求得另一部分学生的发展。因此，在教学中要形成一种促进每个学生在原有基础上得到较好发展的机制。 9、学生之间的差异是一种可供开发利用的资源，为了利用这种教学资源，要在课堂上努力创建一种合作学习的氛围。 10、巴班斯基的“教学过程最优化”理论 “教学过程最优化”理论认为，对学生进行区分教学是教学过程最优化的一个重要方法，为此，必需把全班的、小组的和个别的教学形式最优地结合起来。13区分教学决不是简化教学内容，而是对学生进行有区分的帮助。 分层教学理论依据 分层教学理论 探寻小学科学课程的教学理论依据论文 教学设计是指依据教学理论 分层教学模式的理论依据及其实施 教学理论 识字爱好理论依据 教学理论总结 体验教学理论 教化教学理论 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页