地球和地球仪教学设计.docx

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1、地球和地球仪教学设计 地球的运动教学设计 山东省莱阳市教化局教学探讨室 董福军 学习目标 1.用简洁的方法演示地球的自转和公转。 2.用地理现象说明地球的自转和公转。 该学习目标可以分解细化如下： 1.通过演示地球的自转运动，初步建立地球自转的空间概念，相识地球自转的特点（绕转中心、方向和周期）。 2.通过演示、视察地球的自转过程，理解昼夜更替、各地时间差异等现象与地球自转的关系。 3.通过演示地球的公转运动，初步建立地球公转的空间概念，相识地球公转的特点（绕转中心、方向、周期和地轴倾斜方向）。 4.通过演示、视察地球的公转过程，理解中午太阳凹凸的改变、白昼和黑夜时间长短的改变、四季的形成、五

2、带的划分等地理现象与地球公转的关系。 5.在试验演示、视察思索、总结归纳等探究过程中，逐步树立求真务实的科学探究精神。 教学重点、难点 【教学重点】 1.用简洁的方法演示地球的自转和公转。 2.用地理现象说明地球的自转和公转。 【教学难点】 1.通过演示、视察地球的自转过程，理解昼夜更替、各地时间差异等现象与地球自转的关系。 2.通过演示、视察地球的公转过程，理解中午太阳凹凸的改变、白昼和黑夜时间长短的改变、四季的形成、五带的划分等地理现象与地球公转的关系。 教学方法 【教法】 创设情景法、试验探究法、读图分析法、总结归纳法、启发引导法、沟通谈话法。 【学法】 情景感受法、试验体会法、地图视察

3、法、问题探究法、自主学习法、合作探究法。 教学课时 2课时。 教学过程 导入新课（创设情境，激发爱好） 导入1：用小华和小明没有白天和黑夜的幻想创境导入，让大家思索世界上有这样的地方吗？为什么？假如怎样他俩的愿望就有可能成为现实了？依据课前预习成果，小组成员绽开探讨，引入地球自转运动学问的学习。 导入2：朝辉夕照，日月轮回。你知道为什么太阳每天都是东升西落的吗？地球上的昼夜更替现象是如何产生的呢？依据课前预习成果，小组成员绽开探讨，引入地球自转运动学问的学习。 导入3：用不同地方、时间差异的生活图片创景导入，依据课前预习成果，小组成员探讨现象成因，引入地球自转运动学问的学习。 北京、开罗、纽约

4、的时间为什么不同呢？ 讲授新课（试验探究，归纳提升） 一、地球的自转 试验探究，视察发觉 在老师的指导下，小组成员转动地球仪，视察探讨地球自转的特点（绕转中心、方向和周期）。 小组成员共同思索下列问题： 1.地球沿什么方向绕地轴自转？ 2.你知道地球自转一周是多长时间吗？ 3.在北极上空俯视，地球呈顺时针方向旋转，还是呈逆时针方向旋转？若在南极上空俯视呢？ 小组长协调大家的视察探讨结果，记录员做好相关结论的记录工作。 老师演示、点拨提升，帮助学生相识地球自转运动的特点，并强化对地球自转方向的绘图工作。 试验探究，视察发觉 小组长组织大家，接着刚才的试验，用灯泡、手电筒或蜡烛等光源照耀地球仪，并

5、根据地球自转方向转动地球仪，视察、探讨昼夜更替、各地时间差异等现象的产生，探究这些地理现象与地球自转的关系。 小组长协调大家的视察探讨结果，记录员做好相关结论的记录工作。 老师用手电筒和地球仪演示画图、点拨提升，帮助学生理解昼夜更替、各地时间差异等现象与地球自转的关系。 昼夜更替现象的产生、体验和分析： 昼半球、夜半球和晨昏线（圈）的关系： 晨线、昏线的推断（自转法）： 各地时间差异现象的产生、体验和分析： 地方时、区时、北京时间和日界线问题： 老师在介绍地方时、区时、北京时间和日界线的相关学问时，应着重让学生相识由于地球的自转，地球上的时间是东早西晚；地球上同一经度的地方时间相同，不同经度的

6、地方时间不同；北京时间是北京所在的东八区的区时，即东八区中心经线120E的地方时，是全国统一运用的时间；日界线理论上是180经线，事实上与其不完全重合，是新的一天的起点和旧的一天的结束，0点经线是另一条日界线，是自然存在的日界线；至于地方时、区时、北京时间和日期的详细计算问题，因为学生的学问基础还比较少一些、理论理解的难度也很大，建议初中阶段不必涉及，可以到中学阶段再去系统学习。 承转: 用日影改变的生活图片创景导入，依据课前预习成果，小组成员探讨现象成因，引入地球公转运动学问的学习。 二、地球的公转 试验探究，视察发觉 在老师的指导下，小组成员用地球仪以及灯泡、手电筒或蜡烛等光源，演示地球的

7、公转运动，视察探讨地球公转的特点（绕转中心、方向、周期和地轴倾斜方向）。 用手电筒作为光源，模拟太阳光的照耀，视察光亮点（直射点）与地球仪上三条标记性纬线（赤道、南回来线和北回来线）之间的位置关系。 小组成员共同思索下列问题： 1.春分、夏至、秋分、冬至时，太阳分别直射哪条纬线？ 2.太阳直射点是如何在南北半球之间移动的？ 3.下面两种状况中，太阳分别直射地球的什么地方？ 4.视察家乡所在的地区居民楼的主卧房和阳台，通常朝哪个方向？为什么？ 5.为使底层住户也能全年见到阳光，两幢居民楼之间的距离应依据哪一天的楼影来计算？为什么？ 6.家乡所在的地区哪个季节傍晚放学的时间最早和最晚？为什么？家乡

8、四季的景观有哪些改变？我国主要位于五带中的哪个带，这对我国有哪些好处？ 小组长协调大家的视察探讨结果，记录员做好相关结论的记录工作。 老师用手电筒和地球仪演示画图、点拨提升，并联系生活中的地理，帮助学生理解太阳直射点在地表的移动、正午太阳凹凸的改变、白昼和黑夜时间长短的改变、四季的形成、五带的划分等地理现象与地球公转的关系。 太阳直射点在地表的移动示意图： 正午太阳凹凸的改变： 白昼和黑夜时间长短的改变： 四季的形成： 五带的划分： 归纳比较，实战演练 课后作业 上网查询不同温度带的自然景观差异以及家乡自然景观的季节改变学问，下节课上课时以小组为单位，派代表到讲台展示，小组之间相互点评和补充，

9、获得对地球运动学问的生活体验和感悟。 教学反思 本节课讲解了地球的自转和公转的运动现象和运动周期，引入了“天”和“年”两个常用的计时单位。 首先，学生的特点是对本节课有所了解，它们在日常生活中知道一些地理现象，但是相识的不够深化，因此我从学生熟识的现象入手，分析蕴含在生活现象背后的地理学问，学有所用，激发学生的学习爱好；其次，七年级的学生空间思维实力和逻辑推理实力偏弱，但是参加课堂学习的热忱很高，具有很强的表现欲，因此我在讲课的过程中给学生更多参加的空间，更多呈现学生的风采特性。 秉承新课标以学生的发展为本，在敬重课程标准和教材的基础上，使地理教学与多媒体信息技术整合，通过演示、视频、建立模型

10、等说明原理，在学生驾驭地理规律的同时，通过事例和学生的现实生活亲密联系，让他们能学以致用，娴熟利用所学的地理学问说明实际生活中遇到的问题。 为了落实教学目标，突出重点、突破难点，我构建了以下教法和学法：充分利用学生已有的生活体验和小学已学过的学问，采纳自主学习、合作探究的方式，以直观的演示和视察、广泛的沟通与思索，使学生将零散的感性相识上升到理性相识，并能用所学的学问说明常见的地理现象。 在本节课的学习中，学生通过试验演示、读图视察、分析探讨、比较归纳等方法去发觉事物的周期性改变；通过自主学习、合作探究分析地球自转和公转引起的地理现象，培育了学生的自主学习实力、探究实力和创建性思维实力；通过演

11、示、画图，实现图文转换，培育了学生的空间思维、发散思维和归纳思维实力。 2022-11-04 人教网 关闭 打印 举荐给挚友 大 中 小 地球和地球仪教学设计 地球和地球仪教学设计 地球和地球仪教学反思 地球与地球仪教学设计 地球与地球仪教学设计 地球仪教学设计 地球仪教学设计 地球仪教学设计 地球和地球仪教案 地球和地球仪说课稿 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页