地理案例教学的探索研究.docx

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1、地理案例教学的探索研究 地理案例教学的探究探讨 天津和平艺术中学 雷捷 摘要：在新课程标准背景下，让学生学会学习、培育学生自主探究的学习实力和创新精神已成为地理课教学的首要重任。案例教学法从真正意义上实现了以学生为主体，以培育学生的自主学习实力、实践实力和创新实力为基本价值取向，将地理课的理论性和实践性有机地结合起来。文章从分析该教学法的内涵入手，说明白其存在的必要性；然后介绍了案例教学的特征、意义及实施过程中老师与学生的作用与关系；并阐述了案例教学的详细实施，同时也指出了中学地理案例教学的成效和缺陷。 关键词：案例教学 案例 特征 成效 序言： 随着素养教化的进一步推动，地理教学理念也发生了

2、重大改变。教学理念的转变必定带来教学方法的变更，探讨性学习、案例教学越来越引起广阔地理老师的重视。把案例引入教学流程，起先是用于老师的岗位培训和职业技术教学，后来渐渐推广应用于各类教学领域。我国对案例教学的实践和探讨起步较晚，但随着新课程标准的执行和新教材的运用，特殊是以探究性学习为核心的综合实践课程的设置，使案例教学得以逐步推广并应用于各学科教学之中。案例教学作为一种新型教学形式，与传统的教学形式互补互进，使地理课堂教学变得异彩纷呈，生气勃勃。中学地理案例教学是通过对一个详细的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行视察、调查、分析、探讨、实践、思索和归纳的一种开放式教学方法。这种方法，不仅有

3、传授学生“学问”的方法，还包括教会学生“学习”的方法，即教“学问”的同时渗透“学学问的方法”；在让学生学“学问”的同时学会“学习的方法”，从而培育他们的创新意识和实践实力，是教法和学法的有机整合，符合地理新课程标准的理念。 一、案例教学法的内涵 案例教学法（Case Study）最早于1870年由当时担当美国哈佛高校法学院院长的克里斯托弗朗道尔（Christopher Columbus Langdell）教授创立，他在合同法案例一书的前言中说道：“被作为科学的法律是由原则和原理构成的。每一个原理都是通过逐步的演化才达到现在的地步。换句话说，这是一个漫长的、通过众多的案例取得的发展道路。这一发展

4、经验了一系列的案例。因此，有效地驾驭这些原理的最快和最好的，假如不是唯一的途径就是学习那些包含着这些原理的判例。”在这里，他强调了案例教学法对学生学习和驾驭学问的重要性，后来这一教学方法被广泛应用于哈佛高校的法律教学和工商管理硕士等专业教化领域的教学，并成为闻名遐迩的“哈佛模式”的一大特色和内涵。 因此，我们对案例教学法有这样的理解：案例教学是指在老师的细心策划和指导下，基于新课程标准的理念，依据教学目的和教学内容的须要以及学生身心发展的特点，运用典型案例，将学生带入特定事务的“现场”，深化角色，分析案例，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题实力的一种教学方法。其基本思想是培育

5、学生独立和主动学习的实力，养成独立的推断和相识地理事物和现象的实力；目的是通过有限的精选过的地理学问实例，培育学生驾驭地理学问和地理概念，进行解决新问题的活动。地理案例教学的实质就是贯彻“地理教学不只是传授地理学问，更重要的是帮助学生自已学会学习地理，同时向学生传授地理学习方法”的教化理念。 二、案例教学的特征 案例教学是为了实现特定的教学目标，老师和学生以案例为媒介，在课堂上对案例进行分析和探讨，并对案例所含地理原理进行提升的一种教学方式。在案例教学中，老师“教”的方式和学生的“学”的方式都要发生很大的改变。与其它教学法不同，案例教学是以案例为探讨对象，以问题为导向，以探究为基础的课堂教学方

6、法。案例教学所具有的特征都将有助于中学学生增加对地理学习的爱好，培育批判性思维和创建性思维的实力。 1.教学过程开放 案例教学的一大特色是师生互动，共同参加对案例的分析和探讨，教学内容、教学环境和教学过程是一个开放的体系。 2.学生自主学习 在案例教学中，学生的学习活动是真正被关注的中心，老师的角色就是唤起学生的爱好，激发他们的主动参加精神，激励学生自主的思索、自主的沟通、自主的学习，并进行总结或提炼要点。案例教学中，学生在阅读案例内容、找寻并提出解决问题的策略、表达自己观点等方面，都可以发挥很大的自主性。 3.学习过程的探究性 案例教学把教学变成了一种特别的探究活动，师生共同对案例进行探讨分

7、析，围绕来源于现实生活中的地理问题，完成探究内容的确定、解决问题、相互合作、相互沟通的过程。整个过程是学生敏锐发觉问题，主动提出问题，主动寻求解决问题的方法，探求结论的学习过程。 4.理论与实践的有机结合 案例教学是运用特定案例学习某种原理或思想的方法。胜利的案例教学是把原理的学习与实践的应用融合在一起，相互渗透，相互支持。 5.思想教化性 很多尝试案例教学的老师都认为案例教学是对学生进行思想教化的一剂良方。真实的案例更能让学生产生与案例角色有着情感联系的意识，将自身融入案例情节和角色中，这时老师进行思想教化自然是水到渠成。 三、案例教学的意义 案例教学是一种启发式教学方法，它不同于传统教学中

8、老师讲、学生听的注入式教学，案例教学能使学生产生身临其境的感受。 1.案例教学能巩固所学理论学问，加深对理论的理解 案例教学是有针对性地运用理论学问去分析实际问题，它不仅要学生知其然，而且要知其所以然，知其应当用于何处、解决什么样的问题，从而既加深对教学内容的理解，又增长实际操作的实力。如在学习了关于工业的区位选择的案例后，学生不仅要知道工业区位选择的影响因素，而且要清晰这些区位因素是如何影响工业布局的，工业的区位因素也是在不断改变的，并能够对家乡或闻名企业的工业区位进行分析。 2.案例教学能够促进学生思索实力和实际操作实力的提高 案例教学中，学生要独立地动脑筋、想方法、解决实际问题。老师对他

9、们提出了更高的要求，让学生自己着手实际演练，因而能够有效地提高学生分析问题和解决问题的实力。 3.案例教学能调动学生学习的主动性、主动性和自觉性 案例教学多采纳生活中的事例，经过编写形成的案例或与学生的实际生活环境紧密相连，或是社会关注的热点问题，从而能促进学生主动思索，主动探究，仔细参加案例探讨，同时阐述自己的观点。采纳案例教学法还要求学生对学问的广度和深度有新的开拓，通过阅读、调查和分析，进行一系列主动的创建性思维活动，充分体现了学生在学习中的主体地位。 4.有利于提高老师素养，提高教学质量和教学水平 采纳案例教学法对老师的学问结构、教学实力、工作看法及教学责任心的要求很高：既要求老师具有

10、渊博的理论学问，又要求老师具备丰富的教学与实践阅历，并将理论与实践融会贯穿；既要求老师不断地更新教学内容、补充教案，又要求老师更加重视改革开放的社会经济实际，对现实中的问题保持高度敏感，不断地从经济实际中寻求相宜教学的案例。采纳案例教学法可调动老师教学改革的主动性，更好地发挥老师在教学中的主导作用，从而使教学活动始终处于活跃进取的状态，不断提高教学质量和教学水平。 5.有利于增加老师和学生之间的互动关系 在案例教学中，老师与学生的关系是“师生互补，教学相辅”。学生主动参加，在阅读、分析案例和课堂探讨等环节中发挥主体作用，而老师在整个案例教学中则始终起着“导演”的作用。既要选择好的“剧本”，即符

11、合教学须要的案例，又要在课堂探讨中审时度势，因势利导，让每一个学生得到充分的发挥，获得最大的收效。 6.有利于推动中学地理学习评价方式的改革 新课程标准只提出访用案例学习的要求而不规定详细案例的做法，不仅对促进中学地理教学的开放性有主动意义，而且为推动中学地理评价方式的改革打开了新的思路。 四、案例教学中的老师与学生 1.案例教学中老师 案例教学中老师要摆正自己的位置。长期以来学生习惯了老师站在讲台上传授学问，而当老师走到学生之中参与探讨时，学生仍感到有一种无形的界限，从而对学生产生肯定的消极影响。因此，老师要摆正自己的位置，一方面，理论课要讲深透；另一方面，走到学生中间，主动营造一种以学生为

12、主体的环境氛围。在案例教学中，老师还应特殊留意引导学生独立思索与分析问题，开拓他们的视野。在案例教学中，老师的角色是指导者和推动者，其角色定位是要领导案例教学的全过程。其责任有三，一是课前老师要有针对性地选择案例；二是课堂上老师要领导案例探讨过程，不仅要引导学生去思索，去争论，去做出决策和选择，去“解决”案例中的特定问题，进而从案例中获得某种经验和感悟，而且要引导学生探寻特定案例情景困难性的过程及其背后隐含的各种因素和发展改变的多种可能性。在这里，正像一些有阅历的案例老师讲的那样，老师既不能无所事事，任课堂探讨自流，也不能严格限制探讨过程，不让学生说出自己想说的话。因而，这种探讨对于老师来说也

13、是一个学习的过程；三是老师要负责案例更新。要使案例教学跟上时代的要求和反映当前的实际，老师必需不断地进行案例更新。假如案例不作更新，多年不变，那么，学生也只能处理几年前的事情和得到几年前的学问。因为，案例更新是保持课堂活力的血液。 2.案例教学中的学生 在案例教学中，学生必需扮演一个主动的参加者的角色。课前必需细致阅读老师指定的案例材料，进行仔细分析和思索，据此作出自己对真实生活的决策和选择，并得出现实而有用的结论。在课堂上，必需主动发言，讲出自己的思索和结论，并与他人绽开辩论。在这里，学生是学习的主角，既可以从自己和他人的正确决策和选择中学习，也可以从能够承受的错误中学习，即从模拟的决策过程

14、中得到训练，增长才能。这样，学生学到的学问就不再是书本上的教条，而是活生生的学问和思索问题、解决问题的方法和实力。详细来说，学生应当做到： 第一、仔细打算。学生应仔细阅读或倾听案例的背景材料及相关内容；要擅长从错综困难的案例状况中找寻问题，发觉线索；要能对可能出现的状况有所预料并作好记录，拟订发言提纲。 其次、主动参加。在案例教学当中，学生应主动参加，争取发言。案例分析为熬炼学生思维实力和分析推断实力供应了机会与场所。学生应以案例中的“身份”或“扮演的角色”去视察与思索“假设案例”中的问题，熬炼学生面对困难多变的状况，运用职业推断；针对案例供应的状况，拟订方案，制订方案实施程序，确立实施重点，

15、直至撰写出总结报告。学生通过主动参加案例分析探讨，除能提高决策实力及语言和文字表达实力外，还能熬炼学生团队协作精神，以便更好地适应社会须要。 第三、总结收获。只有擅长总结，才能不断进步。案例探讨后，学生应总结自己在案例阅读、倾听、发言打算和案例分析过程中存在的问题，以及在对案例理解和适用理论上的收获，并形成书面报告。在总结的过程中，学生会发觉新问题，从而使学生体会到决策过程是一个不断发觉问题和解决问题的过程。 五、案例教学法在中学地理新课程教学中的实施 作用 实施者 第一阶段 其次阶段 第三阶段 第四阶段 第五阶段 引导 老师 展示案例 设置疑问指导 组织小组探讨 组织班级沟通 总结评价 主体

16、 学生 阅读感知 个体自主探究 群体合作探究 自主学习互补 实力提高 1.展示案例阅读感知阶段 展示案例可以在课前或课中，一般是在老师导入了“主题”之后进行。案例的展示方式多种多样：给每个学生发放文字材料；运用投影仪将案例投射到屏幕上；播放案例录音；老师或学生生动形象地描述案例；利用多媒体呈现案例；将案例编成剧本，由部分学生表演呈现出来；利用现时的刺激或现有的环境制造案例，等等。以上几种方式可以兼顾，但无论运用何种方式，老师应尽可能地渲染、烘托出案例所描述的氛围，以便学生尽快进入案例的情境之中，从而充分感知案例，为后面的“分析”与“探究”做好打算。例如，老师在与学生学习人教版中学地理必修第三册

17、荒漠化的防治时，利用课本案例我国西北地区。老师可以让学生阅读课本自学案例，或者利用多媒体，图文并茂地展示案例，学生好像来到了“现场”。学生很快进入情境，充分感知了案例。 2.设置疑问指导个体自主探究阶段 学生“进入”案例情境之中，老师应马上设疑问难，要求学生剖析解惑。老师的设疑，不宜将全部的问题一次和盘托出，而应由表及里，由浅入深，环环相扣，达到“诱敌深化”的目的。否则学生难免产生厌烦心情，失去“探究”的信念。老师设疑后，不能放任自流，主要有两个基本任务：巡回检查，了解学生自主探究的状况，进行个别指导，并对学生探究的进程、课堂纪律等进行“微观调控”。指导学法，如指导学生选择分析问题的角度；指导

18、学生把握主题；指导学生理解学问的内在联系；指导学生系统地阐述问题等等。这为后一阶段的探讨奠定了坚实的基础。上述案例，我们设计了三个层次的问题： 什么叫做荒漠化？荒漠化的景象和荒漠化形成过程是怎么样的？（这是浅层性的设问，目的在于引导学生通过对案例的探究，了解荒漠化的含义，因此属于学问性的探究。） 我国西北荒漠化的形成缘由是什么？（这是对前一层次的提升，要求学生从前一层次的现象的相识上升到缘由的分析；要求学生探究出正确的行为倾向，因此属于行为性探究。） 请为荒漠化防治提出对策和措施。（这一层次的设问，给学生供应了创新的机会，是对学生创新实力的培育，因此属于创新性探究。） 通过这三个问题的设置，学

19、生的思维主动性被极大的诱发了，可以一次又一次的扩展学生思维空间，进行探究性学习。 3.组织小组探讨群体合作探究阶段 学生通过自己个人的分析、探究，获得了个人关于案例问题的见解后，老师应组织学生分组探讨。这一阶段为每个学生供应了发表自己的看法、相识、见解的机会。主要目的在于挖掘群体的潜能，培育合作的精神。为了最大限度地发挥小组探讨的效益，小组的规模应以46人为最佳，成员轮番担当组长，组长负责协调关系、记录探讨内容。探讨中要求小组每个成员都要发表自己的看法，供大家探讨、指责、切磋、补充，详细的做法不拘一格。为使探讨充溢活力，更好激发小组成员的创建性思维，可以百家争鸣，百花齐放，允许看法、见解有冲突

20、、纷争，无须非达成共识不行。在这一阶段，强调学生的合作精神，通过合作，拓宽学生的思维空间。 4.组织班级沟通自主学习互补阶段 班级沟通是在老师的指导下进行的全班全部学生主动参加的活动，是小组探讨的持续与深化。其主要任务是解决小组探讨阶段遗留的有争议的问题。形式可以采纳辨论会，一方面，使学生的思维火花再一次闪光，并发生碰撞。另一方面，通过沟通，巩固和强化大家已达成共识的学问、观点或解决某一问题的方法与策略。它的主要意义在于：敬重和确定每个学生及每个小组集体自主探究的成果，给学生展示自己、观赏自己的机会，从中获得胜利的体验，激发和保持学生的进取心和创新精神；学生可以进一步集思广益，取长补短共同发展

21、。这一阶段的探讨，老师要力保其沿着预期的轨道运行，把探讨引导到问题的解决上去；这一阶段的沟通，要力争班上每个学生都有一次发言的机会，切实做到有效参加。 5.总结评价实力提高阶段 案例教学的最终一个阶段是老师的总结评价，学生在老师的总结评价过程中得到认知结构的调整与完善、情感的升华、实力的提高。总结主要包括以下两个方面：对学生在前面几个阶段中的表现进行评价。如，以正面激励为主，对探讨中主动发言的同学给以确定；对有独特见解的同学赐予表扬；对学生在自主探究中暴露出来的典型思维（正确的或错误的）赐予合理的评价，让学生有豁然开朗的感觉，从中得到启示，提高思维实力。对案例本身所蕴涵的道理或问题进行评价，以

22、调整和完善学生学问结构，让学生树立对某一问题或现象的正确看法，提高学生再次遇到类似问题或现象时的分析、解决的阅历与实力。 六、中学地理案例教学的主要成效和缺陷 1.主要成效 （1）便于学生深度理解概念和原理 中学地理案例具有相关的背景资料，而且具有直观、形象、典型等特点，利于学生感性相识的深化，有助于学生进行深化的探讨和思索，加深了对抽象地理学问和原理的理解。 （2）培育了信息收集和处理的实力 与传统的教学方法相比，案例教学是围围着一个个案例绽开的，以解决问题和表达、沟通为结束。在此过程中，很多学生在开放性环境中，如从图书馆、Internet上学会了自主收集和加工处理资料和信息，实力得到了提高

23、。 （3）训练了思维实力 教学中选择的一些地理案例来源于现实生活，有些是热门话题，如温室效应、人口问题、城市化等，其中既有地理学问体系的核心内容，也有相对次要的部分。学生综合运用地理原理和其他相关学科学问及阅历剖析案例，把握案例的关键；老师有意识地对案例进行引申和扩展，激励学生创建性地发表自己的看法和见解、拟定解决问题的思路和方案，发展了学生的综合分析实力和创建实力。 （4）获得了亲自参加探讨探究的主动体验 案例教学是通过学生自主参加、主动进行类似科学家探究的活动，在老师的指导和与同学的沟通中，获得体验，逐步形成一种在日常学习与生活中关注地理时势，爱护环境的良好行为以及乐于探究、努力求知的心理

24、倾向。 （5）学会了沟通和合作 现代科学技术的发展是人们合作探究的结果，弘扬社会的人文精神，也把乐于合作、擅长合作作为重要的基石。但在以往的教学中，培育学生合作精神的机会并不多，且较多停留在口头引导、激励的层面。案例教学让学生在学习中发展乐于合作的团队精神，培育了擅长与人合作与交往、沟通的实力。 （6）进行了思想教化 案例教学联系社会实际，能恰如其分地进行思想教化，特殊是联系乡土地理的案例，更能激发学生酷爱家乡、酷爱祖国、建设家乡、建设祖国、爱护环境的最热情、最真挚的情感，增加了学生的社会责任心和历史使命感。 2.存在的缺陷 任何一种教学方式和方法都有其局限性，案例教学也不例外。 （1）中学地

25、理是一门文理交叉的综合性课程，对老师的要求较高，使中学地理案例的选择带有肯定的局限性；假如不是专职老师，在进行中学地理案例教学时，难以达到预期的教学效果。 （2）中学地理案例教学以学生的主动参加为前提，以老师的有效组织为保证，以精选的能说明问题的中学地理案例为材料；针对不同的地理教学内容，可以设计了讲解式案例、探讨式案例、活动式案例和调查式案例。而要做到这些方面的有机结合往往较为困难。 （3）中学地理案例教学因受教材、教学对象、教学协助条件等的影响，特殊是受中学文理分科、应试教化的影响，给课堂分析、探讨和实践调查带来了困难；同时案例教学对地理概念、地理原理方面的驾驭效果不好。 （4）案例教学不

26、能替代系统的理论学习和讲授。案例教学的优势是明显的，但也不是完备无缺的，反过来讲，传统教学虽然有肯定的局限性，但至少有两点是不容忽视的。其一，它的连贯性强。这对于某些教学内容来说是至关重要的，例如自然地理部分。其二，在一些重要的基本概念的灌输中，传统教学仍是必不行少的。 （5）案例教学的实施要与整体教学环境相协作。要使案例教学充分发挥其功能，取得良好的效果，不但教学案例本身质量要高，还要求老师具备相当的学问、阅历和技巧，并须要占用相当多的精力和时间。这就须要课时支配上兼顾理论讲授与案例教学，并能在教学设施上创建条件。假如学校能够供应模拟仿真的环境，案例教学的效果会更佳。 七、结论与展望 地理案

27、例教学起先并不着眼于讲授系统的地理学问，而是根据精选的地理案例来组织地理教学，使学生逐步深化了解地理学问内容，了解地理思想，学会发觉地理规律，进一步培育学生的地理认知实力，为学生最终驾驭地理系统学问服务。如此实施的地理教学说明，地理案例教学决非摈弃系统的地理学问，而是更加符合系统教学的要求。地理案例教学反对传统教学一味讲求系统传授学问，四平八稳地讲授各种领域的完整学问，事无巨细都要求学生学习、记忆等做法。与之相反，提倡敢于大胆进行“缺漏”教学，让学生学习最基本的，有可能终生都能记住的地理学问。科技发展如此快速，信息量和学问量增长如此急剧，要想什么都教，无异于从事一项毫无取胜希望的竞赛运动，因此

28、地理教学必需注意发展学生的这种潜能，并在此基础上培育学生自己探究前进，学习类似地理学问的实力，获得点石成金的技能，这将会使学生终生受益。 案例教学与传统教学的区分 案例教学法与传统教学法有很大的不同，弄清晰这些区分对于我们推广案例教学很有好处。区分主要表现在以下几个方面。 1.教材。传统教学法运用的是多年一贯制的固定教科书；而案例教学法运用的是对特定教化情景和实际教化活动过程的描述。 2.授课方式。传统教学法是老师讲，学生听，课堂讲授是教学的重点和中心；案例教学法是老师和学生一起，共同参加对实际案例的探讨和分析。案例构成课堂探讨的基础，通常是在课前把书面形式的案例报告交给学生阅读，然后再在课堂

29、上探讨。因此组织好案例探讨是案例教学中的中心环节。 3.老师的角色和责任。在传统教学中，老师其角色定位是把自己知道的书本学问传授给学生，只要教材熟识，表述清晰，就算尽到了老师的职责。在案例教学法中，老师的角色是指导者和推动者，其角色定位是要领导案例教学的全过程。其责任有三，一是课前老师要有针对性地选择教案，真正弄清晰什么是真正困扰教化决策者、学校经营者和老师的问题。二是课堂上老师要领导案例探讨过程，不仅要引导学生去思索，去争论，去作出决策和选择，去解决案例中的特定问题，进而从案例中获得某种经验和感悟，而且要引导学生探寻特定案例情景困难性的过程及其背后隐含的各种因素和发展改变的多种可能性。在这里

30、，正像一些有阅历的案例老师讲的那样，老师既不能无所事事，任课堂探讨自流，也不能严格限制探讨过程，不让学生说出自己想说的话。因而，这种探讨对于老师来说也是一个学习的过程。三是老师要负责案例更新，要使案例教学跟上时代的要求和反映当前的教化实际，老师必需不断地进行案例更新。假如案例不作更新，多年不变，那么，学生也只能处理几年前的事情和得到几年前的学问。因此，案例更新是保持课堂活力的血液。 4.学生的角色和责任。在传统课堂教学中，学生的角色是听讲者和学问的接受者，学生完全处于被动的地位。在案例教学中，学生必需扮演一个主动的参加者的角色。课前必需细致阅读老师指定的案例材料，进行仔细分析和思索，据以作出自

31、己对真实生活的决策和选择，并得出现实而有用的结论。在课堂上，必需主动发言，讲出自己的思索和结论，并与他人绽开争论。学生是教学的主角，既可以从自己和他人的正确决策和选择中学习，也可以从承受的错误中学习，即从模拟的决策过程中得到训练，增长才能。这样，学生学到的学问就不再是本本上的教条，而是活的学问以及思索问题、解决问题的方法和实力。 通过以上的对比分析，我们不仅可以看出传统教学法和案例教学法的优劣，而且也可以懂得推广案例教学法的意义及它在教化学教学改革中的重要性。当然，这样比较绝不意味着对课堂讲授的全盘否定，也不意味在一切教学中都要推广案例教学法。不过，在班主任工作、学校德育、课堂设计等领域，案例

32、教学法或许是最有效的教学方法，在教化学理论教学中，案例教学法也是很有用的，它有助于变更目前理论教学中重名词概念，轻生活事实的现象，有助于解决所谓黑板教化学的高分低能的问题。 常用的案例教学的方法 1质疑法：对于同样的事情或问题，不同的人从不同的视角去思索就会得出不同的结论，也就会有诸多不同的解决问题的方法。质疑法就是让学生依据选定的案例从不同的角度进行深化的思索，进一步提出问题，它包括质疑、答疑、存疑、解疑四个过程。老师和学生面对选定的案例，说出自己的看法并提出自己的问题，师生共同找寻解决的方法，提出问题解决的备择方案，这就包括了质疑和答疑的过程，质疑可由学生进行，也可以由老师进行，同样学生也

33、可以答疑，老师也可以答疑。假如师生或学生之间对案例的看法及解决问题的方法分歧较大，就可以实行存疑的方法，通过多方充分的沟通后取得共识，找寻出解决问题的方法或得出结论。 2讲授法：讲授法是案例教学中比较常用的方法之一，这是因为在案例教学中，老师有时把案例教学作为课堂讲授的内容，用来说明或例证某一基本原理。运用以讲授案例为主是方法时，老师通常依据教学安排规定的教学内容，结合实际选择若干有代表性的典型案例，对案例进行全面的分析与讲解，在讲解与分析这些案例时就把课程内容融合进案例所描绘的事务之中，使案例与课程的基本原理有机地结合起来，形成完整的课程内容体系。 3模拟法：案例教学的模拟法是一些事先编好案

34、例的“脚本”，由学生扮演案例中的角色，再现案例的情境，给学生以真实、详细的情境感受，然后引导学生对模拟的案例中进行评析。在案例教学的模拟法中，学生往往要求或被安排担当肯定的职责和角色，所以在运用这种方法之前，老师要向每位学生讲解并描述明白其所担当的职责和角色的要求，并合理安排角色，让学生在肯定的时间内学会担当这个角色并熟识模拟案例活动中的相关规则，这种模拟案例活动应与实际的生活情境非常相像，不能离现实生活太远，最终老师还要对学生的模拟活动适当的评论。 4探讨法：这是案例教学的一种重要的方法，也是一种常用的方法，它是在老师的指导下以学生为主体对案例进行探讨分析的一种方法。探讨法有利于调动学生的自

35、动性和主动性，训练学生良好的思维，增加他们的参加意识和合作精神，提高学生独立思索问题、分析问题、解决问题的实际运用实力。另外这种方法对于训练和提高学生的语言表达实力，创建生动活泼的教学局面也有肯定的主动作用。 5练习法：这种方法是在课后和单元练习及考试时，引入典型案例，以培育和检验学生分析和解决实际问题的实力。这种方法的特点是，分析和解决实际问题的实力的形成是以肯定的理论学问为基础的，练习具有重复性。在不同的学科中，由于学科的性质、任务不同，练习的种类也有所不同，一般可以分为语言和书面语言的练习、解答问题的练习、实际操作的练习等。 6操作法：这是指导学生将案例中的某些要求，依据所学的理论学问，

36、进行独立或分组操作处理，培育学生实践演练实力的方法。实践演练不仅可以调动学生的参加性、主动性，活跃课堂气氛，而且学生往往能提出一些富有建设性的方案，通过这种方法也可以提高学生的分析问题和解决问题的实力。 地理案例教学的探究探讨 优化中学地理案例教学的实践与探究 中学地理案例教学探讨探讨报告 地理图表的阅读案例教学探讨 对初中地理教学设计的策略探讨和实践探究 高效的地理案例教学探讨以产业转移案例为例 新课程下初中数学教学案例探讨的探究 新课程下初中数学教学案例探讨的探究 谈地理教学中的案例教学 浅议地理案例教学 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第26页 共26页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页