初中语文分层教学.docx

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1、初中语文分层教学 初中语文分层教学、分类指导实施方案 一、背景、目的、依据、意义 我校是一所农村初中，学生成果参差不齐。如按传统的班级授课方法，实行“一刀切”的教学形式，必定阻碍学生特性、爱好和特长的发展，再加上我们农村学生由于生活环境的制约，学问水平、学习实力参差不齐，久而久之，学生两极分化的现象会日趋严峻。 为了克服这种弊端，使语文教学真正面对全体学生，因人、因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，全面、可持续发展，我们在教学中必需更新教学观念，调整教学方案，改革教学方法。依据近阶段的有关“因材施教”“自主、合作、探究式学习方式”的理论学习与研讨，结合我校实际，制定本方案。总体目标是：“

2、面对全体，隐性分层，分类指导，动态跟上，全面提高”。所谓分层教学就是老师首先承认学生的个体差异，调查探讨学生的实际状况，把学生分为低、中、高三个不同层次，从而支配进度内容、作业及辅导，做到教学内容有梯度，教学方法有向度，教学考核有区分度，因材施教，有的放矢。大致做法是，尖子生侧重教学难点，中等生解决中等程度问题，基础差的学生先夯实基础，获得自信并随时做好向上一层跃进从而达到不同层次的学生有不同程度的收获之目的，提高课堂教学的整体效益，并产生逐层推动效应，实现最终的共同进步与整体提高。所谓“隐性”是为了爱护学生的自尊心，增加学生的自信念和学习的胜利感而实行不公开地把学生分成三六九等。所谓动态跟上

3、就是依据学生的水平改变，而不断地动态跟进，进行重新分层和预设，定期进行调整。分层完毕后，要建立学生档案，刚好做好记录，加强与每位学生的个别沟通、沟通，以赏识每一位学生的眼光，充分运用对学生的良好的期望效应，对学生进行赞扬、激励，刚好调整学生层次，帮助其递进。 二、实施的方法、步骤与措施 ( 一 ) 分析学情，明确目标 根据学生的认知水平及学习实力细心分层、设组。分层和分组是实施分层教学的第一步。根据学生的入班测试分数、智能及思维敏捷程度等因素动态地把学生分为 A、B、C 三个层次 ( 每个层次的学生可依据以后发展状况随时调整 ) ；然后再依据学生性格、座次等因素按异质同组原则 ( 即每组成员需

4、包括 A、B、C 三个层次的学生 ) 把全班学生分为若干个学习小组，并设组长一人，负责做好合作学习的组织工作及全组同学尤其是差生的学习帮助工作。（分层状况不能明确告知学生，而是先实行隐性分层的做法，否则会对各个层次的学生产生负面影响。）这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及到，易提高学生学习的主动性，激发学生的潜力，引发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量。 A层学生目标：“放手走”，一步多梯，通过理清基础学问，“交叉”、“综合”求发展，重视学问的系统性、应用性，能举一反三，以这种“转化”求创建性适应、活用学问，培育他们优秀的心理品质、科学的思维实力和创新实力，坚韧生存实力等。其核心是

5、创新实力。学问由迁移达创新，让学问更飞跃，形成学生素养。 B层学生目标：“中速递进”，一步两梯，理清基础学问，引导并形成思维。如学问交叉，能娴熟运用学问。重点培育思维实力。在学习过程中，体现分析与综合，抽象与概括，达到“举一反三”的水平，使学生学问完成再次飞跃。 C层学生目标：低起点、小步伐、小坡度，缓步潜行，一步一梯，解决基本问题。激活他们的思维，让他们获得一般发展。 ( 二) 面对全体，教学分层 语文课堂中实施分层教学是以班级教学为主，小组教学为辅。总的原则是教材、进度、课时数、教学手段及教学活动形式等方面基本统一。一般而言，共性问题采纳班级教学解决；反映不同层次特性的问题则采纳分组教学。

6、分类指导则指对于中等以上学生，老师要提出明确详细的学习任务，着重培育他们的独立学习实力；对于低层次的学生，老师要多加辅导，并多创设机会让同组中的学生加强学习合作，让优生多帮助差生解决学习上的困难。分层教学实施详细过程如下。 1.分析教材，备课分层。在备课时，要突出层次性，注意因材施教。依据学生的基础和认知实力，围绕主体参加这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。备课时老师要充分学习课程标准，钻研教材，以落实“三基”为根本，分析学生，精选题目，突出小型综合；注意分层训练，重点突出 A、B 两层的标准， C 层注意技能，提高速度。组织实施

7、分层教学做好充分打算。 2.面对全体，授课分层。分层教学法，实行“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。依据备课要求，授课着眼于 B 层中等学生，实施中速推动，课后辅导兼顾 A、C 优差两头，努力为差生当堂达标创建条件。详细做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对 A 层学生少讲多练，让他们独立学习，注意培育其综合运用学问的实力，提高其解题的技能技巧；对 B 层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注意课本上的例题和习题的处理，着重在驾驭基础学问和训练基本技能上下功夫；对 C 层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，驾驭必要的基础学问和基本技能

8、。课时进度以 A、B 两层学生的水平为标准，上课以 A、B 两层的要求为公共内容。课堂提问要注意层次性，具有启发性，刚好点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到胜利的欢乐。课堂教学形式也要敏捷多样，主动引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。 3.因人而异，练习、检测分层。分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，老师就要随时驾驭学生的学习活动状况，刚好帮助学生克服学习过程中的困难。因此，老师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发觉问题，刚好矫正。老师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或

9、作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指老师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为学问的干脆运用和基础练习，是全体学生的必做题；其次层次为变式题或简洁综合题，以 B 层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探究性问题。第 二、三两层次的题目为选做题，这样可使 A 层学生有练习的机会， B、C 两层学生也有充分发展的余地，都能享受到胜利的喜悦，因而提高学习语文的主动性。 ( 三 )加强合作，辅导分层 分层施教为合作学习供应了有利条件，合作学习则是分层教学的重要环节和深化。课堂上学生除了个体自主听讲、自主练习外，老师还要给学生供应很多探讨学习的机会，一般在各学习小组内进行。这种方式，可使学生相

10、互受到启发。组长要刚好检查各组员的练习、作业完成状况及对学问的驾驭状况，并向老师刚好反馈。老师则要对各语文学习小组的合作状况刚好检查督促和指导，介绍先进小组阅历，组织协调各组间关系等。 （ 四）分层评价，动态跟进 教学评价运用的好否，将干脆影响着学生学习的主动性和主动性的凹凸，为此，我以教学目标和详细的教学过程为依据，对不同层次的学生实施不同要求的教学评价，实现分层评价和评价的特性化，首先要求在对各层次学生所达到的目标有全面了解的基础上，对A、B、C三类学生赐予不同的评价：对A类学生，采纳竞争性评价，坚持高标准，严要求，重实力，促发展；对B类学生采纳激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他

11、们主动向上；对C类学生，采纳表扬评价，找寻其闪光点，刚好确定点滴进步，促使其消退自卑，逐步走向胜利。 此外，对学生评价还采纳发展性评价方法。从语文教学的实际来看，我们不能以近期显性的效果和单一的语文考试成果作为评价学生的唯一依据，而更应从看法、情感、学问，实力诸方面，采纳书面、口头多种形式进行综合检查，还要对学生的语文学习习惯，阅读量，习作量等进行评价。建立学生成长记录。这也是我探讨的课题。 随着时间的推移，不同层次学生的学问水平会呈现上升趋势，老师在课堂分层与预设时就要做出相应的改变，重新调整教学内容与教学难度。比如一个学生起先是差生，经过一段时间的努力可能变成中等生，我们就要根据中等生的要

12、求对他进行辅导、提问和关注。让其循环跟进，动态调控，使其不在原地徘徊。 运用这种评价方法，可使不同层次的学生感觉自己在各自的原有水平上都有所进步，保持良好的学习心态，产生胜利的喜悦，从而为持续发展和提高打下良好的基础。 初中语文分层教学、分类指导实 施 方 陶 唐 峪 乡 中 学 案 初中语文分层教学 初中语文分层教学 初中语文分层教学 初中语文分层教学初探 初中语文分层教学初探 初中语文分层教学总结 浅谈初中语文分层教学 浅谈初中语文分层教学论文 初中语文如何实施分层教学 初中语文分层教学心得论文 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页