基于发展性评价理念的课堂教学设计.docx

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1、基于发展性评价理念的课堂教学设计 基于发展性评价理念的课堂教学设计 来源：电化教化探讨 2009年第10期 摘要本文分析了发展性评价的基本特征，并从课堂教学设计的视角论述了如何将评价融人教学过程的原则与策略。 关键词发展性评价；课堂教学设计；原则；策略 基础教化课程改革纲要(试行)明确指出，要“变更课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、老师提高和改进教学实践的功能”。1在实践中逐步构建促进学生发展和老师成长的发展性教化评价体系。于是，发展性评价的理念应运而生。围绕发展性评价理念的论述与实践也日渐丰富。然而。人们对发展性评价的探讨。好像始终是“就评价而论评价，关注的焦点往往是评

2、价目标、评价主体以及评价方法的变革与实施等。这当然是特别重要的。但值得留意的是，即使老师对学生提出了恰当的评价(学习)目标，充分地实现了多主体参加，也实行了多样的评价手段，但学生的学习仍有可能没有丝毫改进。笔者认为，发展性评价并不能干脆导致学生的发展，而是必需以教学为中介。通过与教学发生相互作用并促使教学不断改进，才能最终促进学生的发展。因此。本文试图针对发展性评价的特点，从教学设计的角度动身对如何将发展性评价理念融人教学实践过程进行尝试性探讨。 一、发展性评价的理念与特征 什么是发展性评价?简言之，即是指“促进学生发展、老师提高与改进教学实践”的评价。发展性评价从评价的功能、目的角度动身，干

3、脆针对评价无法改进教学和促进学生发展等弊端而提出，强调有效发挥评价的改进和促进功能。发展性评价是“以充分发挥评价对学生学习与发展的促进作用为根本动身点。以融合教学与评价为基础和核心。以老师运用评价工具不断开展行动探讨和反思，从而改进其教学和课程设计为中介或途径，并最终促进学生、老师教学以及课程三方面共同发展的评价”2与其它评价概念相区分。发展性评价体现出以下一些主要特征： 1“为了发展而评价”的价值取向 发展性评价本质上是一种价值关涉的活动，是以促进学生全面、和谐、主动与持续发展为最高目的，这也是发展性评价的本质追求之所在。 发展性评价首先要基于肯定的培育目标。这些目标显示了学习者发展的方向，

4、也构成了评价的依据。这些目标不仅包括来自各科课程标准的学科学习目标，也包括适应大众教化和终身学习须要的一般性发展目标，如学会学习的技能、扩充并整合学问的实力、沟通与合作技能、思维和推理的技能以及负起个人对社会的责任。 发展性评价同时还关注学习者的发展资源与条件。它不仅要对学生的发展程度作出价值推断。同时也更加重视对学生发展的影响因素进行深化分析。了解造成学生发展困难、前进障碍的缘由。发展性评价的结果说明必需具有针对性和建设性，要为学生的进一步发展指明方向要为学生在下一步发展中克服困难、扫清障碍而供应对策与建议、条件与资源。 2“在发展中评价”的过程特征 发展性评价“区分于选拔性评价和水平性评价

5、，是在发展的整个过程中进行的。旨在促进被评价者不断发展的评价”。3基于过程的发展性评价强调评价与课程、教学的有机融合与相互推动，详细表现在以下几个方面：一是实践主体的同一性。发展性评价是基于学校教学层面的评价。评价的主体事实上也是教学实践活动的主体老师与学生。二是评价内容的多元化。发展性评价注意学生综合素养的考察，不仅关注学业成果。而且关注学生创新精神和实践实力的发展，以及良好的心理素养、学习爱好与主动情感体验等方面的发展，是对“学习动机、过程与效果三位一体的评价”。4三是评价方法的多样化。发展性评价旨在全面了解学生的学习过程与效果，除考试和测验外，老师还要在实践中开发和运用视察、访谈、自我报

6、告、成长记录袋等多种科学有效、简便易行的方法。四是评价过程的交互动态化。发展性评价是结合教学目标与实际教学而进行的，强调评价与教学活动的交互促进作用。它“既寓于教学活动之中，又超越于教学活动之上”5寓于活动之中强调的是，发展性评价是与教学中师生的各种活动紧密联系在一起，活动过程就是产生各种各样的评价的过程：超越于活动之上则意味着发展性评价使教学活动处于目的的指引和调整之下。它通过将课堂评价、作业评价与考试评价有机结合。将诊断性评价、形成性评价与终结性评价有机结合。实现对教学活动的全程监控；通过全面收集并刚好反馈反映学生学习质量的关键信息，而促使老师与学生不断地发觉问题并解决问题，导向教学过程的

7、不断修正，从而有序地实现学生的持续发展。 3“评价即发展”的功能特征 评价本质上是一种价值推断活动，反映的是客体与主体须要之间的一种价值关系，是对客体属性是否符合或在多大程度上符合主体须要的确定或否定。在评价过程中，评价主体评价客体之间所形成的关系是一种认知性主客体关系。与实践性主客体关系不同，评价过程中主体的行为与活动本身并不干脆变更客体的本然结构，而是在于相识和了解客体的状况，推断客体的行为、条件、结构、活动及其后果的价值，诊断客体存在或表现出来的薄弱之处，探讨客体发展与完善的可能性。6很明显，发展性评价并不能干脆导致教学变更或学生发展。其发展性功能主要表现为建立在信息反馈基础上的“反思”

8、与“自省”。 作为一种特别的认知活动，发展性评价本质上是一种心理建构的过程，是全部参加评价活动的人们，特殊是评价者和评价对象(即老师和学生)双方交互作用、共同建构、统一观点的过程。通过主体之问以及主体与客体之间的相互对话，形成有关客体价值的共同推断学生学习的实际状况如何?预期目标是否实现?为什么有的学生不能达成预期目标?是目标设置不合理还是存在其他障碍?为了实现目标我们应当做什么?在教学过程中，师生双方正是通过这种不断的“反思”而产生了推动教学进程的压力和动力。教学与评价的关系，就是行动和反思之间相互作用的过程，正是在这种相互作用过程中，教学才会不断改进 学生才能真正实现主动、和谐、持续的发展

9、。 “评价即发展”的功能特征，还体现在学习者本人在评价中的作用。随着终身学习理念的提出和实践。学会评价将成为学会学习的一部分，成为人生必不行少的一种实力。在学生的学习过程中，任何外在的、他人的评价最终也都要与学生的自我评价相结合，并内化为自我相识才会促进学生的主动发展。因此，发展性评价强调学生充分地参加评价过程，与老师共同制定评价方案，共同收集和分析处理评价信息，共同担当评价的责任。强调学生充分地参加评价过程，不仅有利于激发学生的内在学习动力使其养成良好的行为习惯，并对自己的行为进行不断的检查和调整形成自我反思、自我调整的有效机制，进而主动地规划自我成长的历程。而且，通过共同担当评价责任，更有

10、助于创建和谐的师生关系，使评价成为学生自己的事，帮助学生成为独立的终身学习者。学生参加评价的过程也就是学生自我发展的过程，即学生利用评价信息来管理学习，明白当前学习状况与学习目标之间的联系，不断地改进学习安排，取得最佳的学习效果。 二、基于发展性评价理念的课堂教学设计 课堂教学设计就是对课堂教学活动的事先规划与支配。完整的课堂教学设计通常包括内容、目标、策略、过程和评价五个基本要素，它们相互联系、相互制约，构成了课堂教学设计的总体框架。然而，由于在评价与教学的关系上，人们始终倾向于把评价视为对教学效果的检查与评判，是教学的最终一个环节。往往是在教学即将结束时(或结束之后)才去考虑评价的问题，从

11、而在某种程度上把评价活动剥离于教学设计之外。以发展性评价的理念来谛视课堂教学设计，就要求不仅要将评价视为课堂教学设计的核心内容，而且要通过对评价与教学活动的整体规划而实现评价促进学生发展、老师提高和教学改进的功能。 1基于发展性评价理念的课堂教学设计原则 (1) 整体设计原则 教学系统的一个特点是它的整体性，即其各个部分是有机地构成一个整体，各个环节相互关联缺一不行，否则这个系统就不能有效地运转。发展性评价作为教学系统的内在组成与教学活动交互共生，自然应当与教学活动进行整体设计。也就是说，在确定教学目标、组织教学内容以及选择教学策略的同时，也必需考虑如何评价的问题：如何确定学生的表现性评价目标

12、，如何视察和搜集有关学生表现的重要信息，如何运用评价手段诊断、激励学生的学习，等等。 (2) 以评促学原则 发展性评价是以促进学生发展为目的的评价。然而，作为一种特别的认知活动，评价本身能够干脆导致学生发展的作用是有限的，它必需以教学为中介、以学生的学习为焦点，通过对学生学习的反思与监控来实现教学的改进。从而真正发挥评价促进发展的功能基于发展性评价理念的课堂教学设计必需遵循以评促学的原则，这意味着课堂教学设计要充分地考虑发展性评价的功能特点评价即反思、评价即学习。将发展性评价活动融人教学过程之中，以促进学习者对意义与身份的双重建构。 (3) 减负增效原则 减负增效是基于发展性评价理念的课堂教学

13、设计要想达到的总体效果从目前的评价改革现状来看。发展性评价的实践往往是在形式上关注评价目标、评价内容、评价主体以及评价方法的多元与多样。这种就评价而论评价的改革措施很简单加大老师与学生的负担，造成大量时间与精力的奢侈，甚至会挫伤部分老师的改革热忱与动机。基于发展性评价理念的课堂教学设计要遵循减负增效的原则，首先强调的就是评价应当有效果。即能够有效地推断教学是否正在或将要达成学习者所要实现的目标或者说教学是否有利于学生的发展。其次，也要讲究效率，即设计者(也就是老师)能够用最少的投入(时间、精力和金钱)对学生的学习状况作出全面、合理的推断。 2基于发展性评价理念的课堂教学设计策略 任何教学设计都

14、是为了解决以下三个主要问题：学生必需学习到什么，为了达到预期的目标应当如何进行教学，如何检查和评定预期的教学效果。7为此，基于发展性评价理念的课堂教学设计可以遵循以下设计思路绽开： （1）分析教学内容。精确阐明教学目标 教学目标是人们在教学活动之前预先设想和确定的关于教学活动最终期望达成的结果。它既是老师进行课堂教学设计的逻辑起点，同时也是其推断教学效果的基本参照。正是教学目标把评价与教学活动紧紧地联系在了一起。教学内容是为实现教学目标，要 求学习者系统学习的学问、技能和思想、行为的总和。从理论上来说，应当事先确定教学目标，再选择教学内容。然而，对于老师而言，大多是依据教科书已经设计好的内容绽

15、开教学的，因此，老师进行课堂教学设计往往是首先从分析教学内容人手，通过对教材中涉及到的学问点的分析与提取，最终得出教学内容的学问和实力结构框架，进而精确地阐明教学目标。 基于发展性评价理念的课堂教学设计，要求对教学目标的陈述必需足够清晰而具有可测性。一个精确而可测的教学目标通常要明确四个基本要素：对象、行为、条件和标准。首先，目标指向的对象应当是学生而不是老师。在实践中，老师经常会将诸如“培育学生的问题解决实力”、“激发学生的学习爱好”等作为教学目标，这种表述方式是不恰当的，不仅无法依据目标来推断教学效果的好坏，而且往往会导致老师误以为只要完成了相应的教学活动，其目标就算达成了。因此，教学目标

16、的表述必需以学习者为行为主体。其次，必需用可视察到的行为术语来表述，尽量避开运用模糊的和不切实际的语言，如“理解”、“体会”等可以有多种说明的术语。第三，必需明确地指明学生表现出相应行为的条件或情境如“借助工具书”、“依据地图”、“阅读一个段落”等。尤其是对于无法干脆转化为行为动词的教学目标，通过限定行为发生的情境，可以更加地削减教学与评价的不确定性。第四。必需清晰地指出作为学习结果的行为可接受的最低衡量依据。 (2) 开发诊断性评价工具，分析学习者特征 教学必需建立在对学生的充分了解之上。即必需以学生业已具备的学问和实力为起点。在教学设计中，对学习者是否已经具备了学习新内容所必需的先决学问、

17、技能和看法的分析，称为学习者分析。然而，对学习者的分析不是想当然的，仅凭阅历行事的，而必需借助于科学有效的测评技术来实现。 诊断性评价即是为了使教学适合学习者的须要和背景而在教学起先前进行的评价。它通常包括三方面的内容：一是通过类似“摸底测验”的评价手段，了解学习者是否具备了学习新学问和新技能所必备的先决条件：二是干脆了解学习者对教学目标的相识与看法，假如学习者已经在肯定程度上驾驭了目标所规定的内容，老师就要重新选择并确定教学目标；三是通过设计调查、视察工具等，了解学习者在学习看法、学习风格上的差异，以真正实现因材施教。 (3)设计教学活动，开发形成性评价工具 教学目标的达成是通过一系列的教学

18、活动得以逐步实现的。然而，由于教学活动的困难性，预先设计好的教学目标与教学任务并不总是可以顺当实现。形成性评价则是在教学过程中，利用问答、测验、视察等手段通过多渠道、多方面地采集信息，对学生到达终极目标的学习进程作出推断。目的在于刚好发觉学生在教学活动形式评价重心评价方法学习过程中存在的问题与教学上存在的缺陷，随之修正和调整教学活动。因此，将形成性评价与教学活动相结合，在设计教学活动的同时，依据须要开发形成性评价工具，是课堂教学设计的核心，是干脆关系到课堂教学目标能否实现的重要环节。教学活动设计包含很多不同的教学形式与方法，而不同的教学形式与方法通常对应于不同的评价重点与方法(如表1所示) 。

19、 (4) 开发终结性评价工具 开发终结性评价工具是课堂教学设计的最终一个环节。终结性评价是指在一个教学阶段(如教学单元)结束时，对教学实施的总体效果作出的价值推断。终结性评价设计应包括两个方面：一是对学习者学习成效的评价，即评价学习者是否达到了预期目标。评价学习成效的方法，通常依靠于教学目标的性质。二是对教学设计与实施过程的评价。通过评价，可以问一问：教学是否实现了预期目标？现实与预期之间的差距有多大？教学策略与活动支配是否合理？教学媒体的运用是否恰当？等等。 尽管终结性评价是对某一阶段教学效果的鉴定性评价，但评价并非是教学的结束，而是新的起先或教学系统的持续性循环。终结性评价的结果不仅可以作

20、为教学检查与反思的工具，甚至可以作为教学设计的源头与起点。 参考文献： 1 中华人民共和国教化部基础教化课程改革纲要(试行)(教基(2022号)Z.2022-06-07 2于开莲.发展性评价与相关评价概念辨析J当代教化论坛，2007，(3)：3638 3董奇，赵德成发展性教化评价的理论与实践J中国教化学刊，2003，(8)：1821 4高凌飚关于过程性评价的思索J课程教材教法，2004，(1O)：15l9 5毛景焕课堂评价的新视点关于如何通过评价老师促进老师对学生评价的探讨J教化理论与实践，2003，(3)：2731 6 别敦荣.论高等教化评估的功能J高等教化探讨2002,(6):34-38

21、7 鲁献蓉从传统教案走向现代教学设计对新课程理念下的课堂教学设计的思索J课程教材教法2004,(7):17-23 8 张剑平,李惠佳.信息化环境下教学设计的基本问题探讨J.电化教化探讨,2005,(9):33-37 基于发展性评价理念的课堂教学设计 小学口语交际课堂教学发展性评价 小学写字课堂教学发展性评价探讨 小学口语交际课堂教学发展性评价探讨 发展性教学评价 发展性评价 发展性课堂 发展性学生评价 发展性督导评价 老师发展性评价 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页