在地理教学中教学地图的运用.docx

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1、在地理教学中教学地图的运用 在地理教学中教学地图的运用 试验中学 张立军 一、地图在地理教学中的意义和作用 （一）运用地图是地理教学的特有手段 常常运用教学地图是地理教学的具有的重要特点和独特的风格，也是一种特有的教学手段。运用地图，便于贯彻直观和理解相结合的教学原理。学生通过对地图符号的识读，不仅可以获得地理学问，而且还可以促进智力的发展。因此，能否用好教学地图，经常成为教好地理课的关键，也是衡量老师教学水平凹凸的重要标记之一。 （二）运用地图，能培育学生对地理事物的空间概念 地理事物是具有空间性的。在水平分布上有肯定的范围、形态和大小，在垂直分布上有凹凸的差异。例如，某个国家和地区都有其特

2、定的地理位置、范围、形态、面积、河流、山川、湖泊等地理事物。只有运用地图，才能准确地建立起这些地理事物的空间的概念。 （三）运用地图便于使学生理解地理事物的规律 地理事物的规律是地理分布和地理演化的感性相识的深化和发展。例如，把植被分布图和气候图相比照，就可使学生清晰地看到气候对植被分布的巨大影响，再如，讲授城市和居民点的分布时，若与交通路途、自然资源、地形地貌相比照，就会使学生发觉，城市是在交通较发达、地势较平坦、资源较丰富等自然和社会条件下，形成和发展起来的。借助地图就比较简单阐明地理事物的分布，演化规律性。可见，地图不仅是联结地理事物和地理原理的纽带，也是启迪人们相识地理特征、地理成因和

3、地理规律的钥匙。 （四）运用地图可以培育学生驾驭最基本的地理技能 地理技能包括内容许多，其中，运用地图分析和解决地理问题是最基本的地理技能。例如，让学生依据经纬网来辨别地图上的方位；利用比例尺量算各地之间的水平距离、线性地物的长度；利用等高线、等深线、和分层设色地形图，识别陆地和海底的地形类型、凹凸起伏、山脉走向、坡度陡缓；在气候图上依据等值线识别各地的气温、气压、风向、降水量的分布及其规律；在地图上分析地理事物的性态特征和区域特征，以及各地理要素之间相互影响及因果关系等。 （五）运用地图可以培育学生的智能 在地图上地理事物是用形态不同、大小不 一、色调有别的符号表示的；它的经纬度位置是用经纬

4、线来确定的。地图符号、经纬网都是地图上有形的要素，它们形象直观，便于培育学生的视察实力。在视察的基础上，老师还应当重视培育学生运用地图进行分析、对比、综合、推断和推理的实力。这样运用地图就为发展学生智能供应良好的条件。 例如，学生在驾驭了世界气候类型的名称、分布、特点、成因之后，老师可让学生在地图上，视察某地所处的纬度位置、海陆位置，引导学生分析该地获得的太阳辐射量的大小，确定该地所 1 处的热量带；再分析所处的气压带、风带及距海远近对气温柔降水的影响；依据水热条件的综合状况，推断该地属于哪种气候类型。 二、教学地图的分类和特点 （一）教学地图的种类 教学地图又称学校地图，通常是指专供各级各类

5、学校教学运用的地图。依据教学的内容和要求，教学地图可分为教学挂图、地图册、课本附图和插图、填充图、地球仪等。 （二）教学地图的基本特点 1.教学地图内容上的专用性 教学地图针对性强，主要考虑教学的须要。凡是教材中提到的，能用地图形式显示的地理学问，地图上均予表示。为了便于教学，其内容和形式都体现了地理教学大纲和教材的要求。 2.教学地图取材的现实性 教学地图的内容少于一般参考地图，做到重点内容突出；但是取材多于教科书，以便满意学生课外自学的须要。总之，教学地图既要满意老师讲授的须要，又要依据学生的年龄特征和学问水平，取材要繁简适当。 3.教学地图表现手法的显明性 教学地图层次分明，一目了然，采

6、纳的符号、线条简洁粗重，色调艳丽夺目，富有表达力和感染力；不仅易读、易记，而且还能引起学生学习的爱好。 三、各类教学地图的运用 （一）教学挂图 教学挂图也叫讲授地图或课堂教学地图，简称挂图。它是课堂上，老师面对全班学生进行教学时，不行缺少的教学工具。因此，挂图具有图幅大（12张全开纸大小为宜）、符号更加粗重明显、内容更加突出等特点，以便于学生看得清晰、把留意力集中在所学的地理事物上。 正确、娴熟、合理地运用挂图，是地理老师必需具备的基本功和教学的基本技能。运用挂图包括以下几个环节： 1.选图 选择教学挂图应留意的问题：第一，紧扣教材。老师在备课时，应全盘考虑选择同教材各章节内容相符合的挂图。其

7、次，繁简得当。选择挂图时主、辅图明确。主图所反映的地理事物和地理现象应突出重点，内容比较单 一、明确。辅图协作主图运用。但是，一节课的总用图量，一般不超过三幅；过多，挂图则一现而过，流于形式，收效不大。第三，留意图的整齐美观，对破损和自制的挂图，要修补和整饰。 2.挂图 教学挂图的悬挂，应留意几个方面：第一，位置适当。一般将图挂在黑板两侧墙壁或图架上，要凹凸适中，不行过偏，让全班学生都能看清为宜。其次，挂图适时。悬挂两张或两张以上挂图 2 时，若同一时间比照运用两张图，可采纳并列式挂图法；若不同时运用，可采纳重迭式挂图法，依据教学内容先后出示，以免同时挂出，分散学生留意力。第三，打算充分。课前

8、，老师应对课上运用的挂图、挂图架进行仔细检查，以便于运用。 3.指图 指图应留意以下几个方面：第一，老师指图时，站立位置要适当。一般站在图的一侧，不要遮挡学生视线。其次，指图要规范化、精确无误、快慢适中、讲指一样。 对不同形式的地图符号，所表示的地理事物，应实行不同的指示方式。如，对点状符号所表示的城市、乡镇等居民点，应精确指在居民点符号上，而不应指市镇注记上；河流、山脉等线状符号，指图时要沿着河流的流向和山脉的走向；交通线（铁路、马路、管道、航线等）要由起点顺线指向终点；区域面线符号，如，大洲、大洋、湖泊、国家和地区，要沿境界线，指明地理事物的空间位置、范围、形态、大小和分布特点。总之，要按

9、地理事物的空间分布、运动方向、发展过程等特点指图，要符合学生的相识过程指图；过快，学生的视察、思索、记忆跟不上指图速度，不能留下较深的印象，使指图流于形式；过慢，又落后于学生的感知、理解和记忆的速度，不利于调动学生的学习主动性。第三，合理运用指图杆。杆长一米左右，顶端涂红色，指图时清楚可辨；尾端刻一缺口，用它支撑悬挂地图。运用指图杆要严谨，不用时不行随意乱挥乱划，以免分散学生留意力。 支配选图、挂图、指图是用图的打算，备课时老师都应周密考虑，细心支配，做到娴熟驾驭，才能敏捷运用。新老师更应预先演习，免得课堂上顾此失彼，乱指乱划，手忙脚乱，找不到应指的内容，不能收到应有的效果。 4.用图运用挂图

10、说明地理问题，是挂图运用的高级阶段，也是教学中至关重要而困难的环节。老师在用图时，应留意几个方面：第一，文图结合。挂图是以课文内容为依据，是为了更直观地理解课文内容而编制（绘制）的。挂图与课文互为补充，紧密协作。因此，在运用挂图授课时，切忌“单打一”的用图或讲解并描述，应做到“文图结合”。其次，师生共同活动。例如，在讲中国地形一般特征时，应在老师引导下，运用挂图，师生共同视察、共同分析，从图上寻求答案，逐一得出中国地形具有多样性和山区面积广阔，地势西高东低大致呈阶梯状分布，各种地形交织分布的三个基本特征的结论。切忌，老师犹如无观众的木偶演员，无听众的朗诵者一样，单方面的用图和独白式的讲解并描述

11、。要把老师的主导作用与学生学习的主动性和自觉性结合起来。第三，主导协助作用要得当。在新课讲授中，新的地理事物，对于学生来说，都是生疏的，未知的事物，老师在挂图上都应当示范性地指出它们符号的位置，分析它们之间的相互关系。但是，老师指示挂图的目的，在于让学生能从自己的地图册或课本插图中找到相应的符号，老师指示地图或分析挂图，旨在协助学生驾驭独立运用地图册和插图的实力。因此，从老师指图示范的角度来看，挂图起到主导作用；同时运用挂图的目的，是为了协助学生学会读图，驾驭地理学问，因此从目的性来看，挂图又起着协助作用。正确相识挂图作用的双重性是运用好挂图的关键。要把学生地图册、挂图 3 的运用及老师讲授统

12、一协调，亲密协作，提高课堂教学效果。第四。“因材施图”。要依据学生的年龄特点和学问水平选用挂图。低年级可采纳形象化的符号或标记为主的挂图。高年级可采纳以较抽象的符号或标记为主的挂图。为了削减学生地理学问的泛化，便于识记，可把所讲授的内容，用特别的符号或标记，从整体的挂图中分别出来，使之特别化。总之，老师在用图时，要防止形式主义，要留意提高运用挂图的效果。 （二）地图册的运用 1.地图册的特点和作用 中学适用的中国地图册、世界地图册和高级中学地图册是特地为地理教学而设计、编绘的。它以地理教材为依据，编制了大量协作地理教学的各类地图、示意图、景观图、剖面图等，内容上它具有丰富性的特征；它在表示地理

13、事物的分布和相互关系方面，比课文具有简炼性和直观性；在图目的选择、图辐内容和编排次序方面与教材体系结构具有一样性；与课文紧密协作，相互补充，并保持地图册自身的相对完整性；与课文插图分工，各有侧重，统筹支配，相互协作，并保持自己的相对独立性。地图册在题材选择，内容取舍等方面充分考虑到教学的须要，它是老师教学的工具之一；地图册在表示方法上，充分考虑到学生接受地理学问的实力，它是学生课堂学习、课后复习和课外自学不行缺少的学习工具；它与地理课本配套，学生人手一册，学生驾驭读图方法之后，它就是“其次教科书”，并且篇幅少，比课本便于携带，当老师声音信号和课文中文字系统消逝时，地图册就成为学生随时、随地、随

14、身陪伴的好老师；学习地理必需有地图，没有地图就无法学好地理，地图册是学生获得地理学问的源泉之一；老师在教学中协作挂图、插图和图片，指导学生识图、读图、用图，充分发挥地图册的作用，是提高地理教学质量的必要条件。 2.地图册的运用 （1）选图依据讲授安排，依据课文内容，在地图册中找出相关的地图。仔细探讨每幅地图所表达的内容，与课本内容如何协作，这些都是老师备课的重要内容。例如，讲授“地球”一章教材时，中国地图册“地球学问”中的一些幅图可与教材协作运用。“地球”一图，较好的表示出球体形态，配以文字说明，表明地球的大小。“地球内部构造图”是剖切的立体示意图，形象地揭示了地球内部的三个同心圈层；图旁的文

15、字说明，分别介绍了三圈层的厚度、温度和压力。总之，地图册上每幅图都有丰富的内容，备课时应当仔细考虑怎样与课文亲密协作，仔细选择地图，以利于提高课堂教学效果。 （2）识图导引识图，即起先学习辨识地图。这是学会读图、用图的第一步。识图如识字。识字，首先相识字形、字义。识图，首先相识什么是经纬线、比例尺等数学要素，知道它们的形态和表示方法；其次，应了解水系、地形类型、地势凹凸，海洋的深浅、城镇、交通、境界等地理要素的代表符号，以及各类符号的色调（色相和色调）的表示方法；另外，还应懂得地图符号的文字注记的规则和字体的改变。 4 当学生认清各类符号所代表的地理事物之后，就应在老师的指导下，在地图上描述各

16、种地理事物的方位、范围、大小、形态等，地理位置及分布状况。 这里，应留意的是：老师“教”的目的，是让学生“学”，不仅让学生学会，更要让学生会学。对于初学地理，尚未接触过地图的学生来说，要让他（她）们相识各种符号所代表的地理事物，正确指出各种符号的位置，就必需在老师的指导下，由老师在挂图上做示范性的讲解，然后再让学生在地图册中找出相应的符号和注记名称。老师每指一个符号，就让学生看清它在图上所处的位置，然后让学生在图册的地图中找到它相应的位置。老师的示范作用是重要的，也是课堂常规所能做到的；在此基础上，让学生跟着老师学着辨识地图册上的地图，更是特别必要的，而且往往被人忽视。地图册是课上、课后、课外

17、学习的重要工具。课堂上运用地图册，肯定要听从老师的统一指挥，防止学生乱看、乱翻、分散留意力，影响教学效果。但是，老师绝不应怕学生对地图册运用不当影响教学效果，就放弃在课堂教学上运用地图册。总之，课堂上，以老师导引为主，师生亲密协作，挂图与地图册亲密协作，充分发挥地图册的作用，肯定能提高课堂效果。 （3）读图所谓读图，就是随着识图实力的提高，依据读图规范，学生能用语言或文字表述出地图的内容，即把地图的形象语言转化成文字语言的过程。 读图，应在老师详细指导下进行，留意以下几点：第一，读图要有明确的基本要求。地理教学大纲对读图的要求是：使学生能依据经纬网辨别方向，能读出随意地点的经纬度约数；能在地形

18、图上识别地形类型、地势起伏、山脉走向和坡度陡缓；能熟识常见的符号和注记的一般规则；能看懂不同比例尺的地图，不同内容的地图（政区图、人口分布图、民族分布图、地形图、气候图、水系图、交通图、矿产资源分布图、工业及土地利用图等）；能依据地图独立地分析一些地理事物和现象（位置、地形、气候、河流、水文及工农业等）的特征，以及各地理事物间的相互影响；能比照几种不同内容的地图，综合说明各种地理事物之间（包括各自然要素之间、各经济要素之间、自然与经济要素之间）的相互关系或者归纳出一个地区的区域特征。其次，读图要有安排性，留意集中训练与分散训练相结合。集中训练，为驾驭阅读地图的技能打下基础；分散训练，使读图的技

19、能得到巩固和提高。最基本的读图学问和技能，是在地图一章教材中集中训练，并在其他各章分散练习，逐步扩大和提高读图实力。例如，在极区地图上确定经纬度和辨别方位的问题，可在讲“北冰洋”和“南极洲”等章节时再加以训练。又如，在图上看地势凹凸起伏、山脉走向和坡度陡缓、地形类型等，要在讲中国“地形”等章节时进行分散训练。 指导学生在地图上找地名和其他地理要素，确定经纬度位置，定方向等，这是常常要训练的技能，要做到精确、娴熟、准中求快。读图时，可引导学生在地图上用红笔圈出符号注记或做其他记号，以便于再读图时醒目，并加深印象。 阅读地图要留意部分和整体相结合。在中国地理教学中，引导学生阅读分区图时，要留意与全

20、国地图相比照。在世界地理教学中，阅读分国地图，要留意该国所在的大洲地图，以加深和理解整体和局部的位置关系。 5 （4）用图用图不能只停留在地理事物的识记上，要运用地图分析现象，综合概括各地理事物之间的相互关系，归纳出地理事物的成因、地理的区域特征及地理规律性。 用图的实力是一个长期的培育过程，老师必需引导学生持续不断地进行。肯定要驾驭按部就班的规律性。读图分析要由简到繁，从易到难，由单幅地图到多幅地图的复合运用。例如，讲我国外流区域和内流区域时，可与我国年降水量图相比照阅读。通过分析降水量与河流分布的关系，从而得出因外流区降水充足，所以河流多，水量大，流程长。内流区降水少，则河流少、水量小、流

21、程短。又如，讲北美洲气候时，可把课本插图中的北美洲气候图、北美洲的地形对气候的影响与世界地图册中的北美洲、年降水量、一月平均气温、七月平均气温等图幅相比照，分析综合，概括出北美洲气候，具有地垮热、温、寒三带，气候类型困难多样和温带大陆性气候为主的特征。 （三）课本附图和插图的运用 课本附图和插图是指附在地理课本扉页（封面、封底、封里）和穿插在课文中的地图、示意图等，大体可分五种。 1.附图和插图的种类 （1）地图多为单色、内容单一的地图。如中国政区图、南亚热带季风路径图、苏伊士运输河图、我国铁路分布略图等，均属此类。 （2）剖面图如太平洋海底剖面图、庐山断块上升示意图、坎井工程示意图、河西走廊

22、地形剖面图。 （3）模式图和俯视图如地球上的气压带和风带图、刘家峡一带黄河梯级开发示意图。 （4）分解图和统计图表如，经线和经度图、纬线和纬度图、经纬线网等即为分解图；各大洲国家和地区一览表、四大洋面积对比图、沈阳、北京、武汉、广州各月气温改变示意图等属统计图。 （5）插画课本中的插画，包括书中的黑白和彩色照片，以及素描画等。 2.附图和插图的特点及其运用 课本附图和插图是地理课本的有机组成部分，它与课本亲密结合，发挥着课文、地图册所不行替代的独特作用。 由于地理事物分布在空间的广袤性，须要用地图表示地理事物和地理现象的分布特点，培育学生的地理空间观念和空间的想象力。由于地理环境的困难性，不仅

23、须要综合的详图，而且须要单一的简图、示意图和模式图等协助图，有时须要配以剖面图，表示地面的起伏和地壳内部结构；用联系图指示地理事物间的相互联系；用多幅连续性的示意图，表示地理事物和现象发生改变的过程；用统计图表定量地阐明地理事物和现象特征等。 6 由于学生的活动范围小，见闻有限，缺乏干脆感知的地理感性学问，须要积累感性地理材料。课文中的典型景观图、素描图和照片等，就成为学生感知地理事物、形成地理观念和地理概念的协助手段。 从学生相识地理事物的特点来看，直观形象的地理插图，为学生感知、理解和记忆地理学问创建了条件；详细的地理图象成为学生进行抽象思维的支柱，促使详细感知与抽象思维相结合，削减了学生

24、驾驭抽象概念的困难，提高他们学习地理的爱好和主动性，帮助他们领悟和接受地理学问。因此教学过程中要恰当运用课本插图，充分发挥插图的作用。在缺乏教学挂图的状况下，插图和地图册一样，显得特殊重要。 （四）填充图 填充图又称暗射地图或素图。它用淡色，印有经纬网、境界线和主要地理要素（水系、地形、城市、交通线等）的符号，是一种没有注记的空白地图。 填充图是专供学生独立填绘各种地理事物，以巩固所学地理学问的一种地理作业图；另外，它也可在讲授新学问过程中边讲边练，讲练结合，可作为学习巩固新学问的手段，还可在复习旧学问时运用。 运用填充图时应留意两点。第一，填图时的基本要求：内容正确、符号规范、位置精确、字体

25、端正、大小匀整、排列整齐、色调协调。其次，布置填图作业时，要让学生明确填绘的目的、要求和方法。要求学生在作填图作业之前，结合课本插图和地图册复习有关课文，先熟识填绘对象的名称、位置、范围和分布特点，然后独立完成填图作业，防止盲目乱填或不加思索地机械照搬。要把填图作业作为巩固地理学问的一种手段，防止单纯为完成任务而填图的形式主义的做法。 （五）地球仪 1.地球仪的意义和作用 （1）地球仪是地球的模型。当把地球直径缩小到30公分以下时，地球长短轴差别相应的缩小到半毫米以下，差别极其微小。因此，正球形的地球仪，可以真实的代表地球不规则的扁球体的真实形态。它能较好的表示立体形态，使学生获得地球体的立体

26、观念。 （2）地球仪是一种立体地图。因为地球仪的比例尺较小，明显它不能象较大比例尺地图那样具体地表示各种地理事物，但是在平面图上不行避开地存在着长度、方向、形态和面积的变形及误差，在地球仪上却能比较正确地表示出来。例如，在大西洋分割成东西两边的世界地图上，学生常误认为欧洲与北美洲之间是隔着非常宽敞的大西洋，而观看地球仪，能使学生看到地球连续的整体，这就消退了读图中简单发生的一些错误观念。 （3）地球仪是一种仪器。利用它，可以演示地球运动，做昼夜更替、时刻改变、太阳直射点的移动、昼夜长短改变和四季递变等模拟试验。 （4）地球仪是直观教具。利用它，可以阐明有关的地理概念。如，说明地球上各种假定的名

27、 7 称地轴、两极、赤道、纬线、回来线、极圈等；说明两半球的区分与水陆分布，如：南半球、北半球，水半球、陆半球、东半球、西半球等；说明地球上的气压带和风带等。 2.运用地球仪应留意的问题 （1）因地球仪比例尺较小，点状、线状符号图上显示较小、较细，不便视察。如须要展视，老师可特制些醒目的大符号，附于相应的位置或分组（24人一个地球仪）接近地球仪视察。 （2）讲解时，可与课本插图、地图相互协作运用，互为补充。如，讲经纬线真实形态，可观看地球仪，并与课文经线、纬线、经纬网分解图相结合，说明平面图上，由于投影不同而经纬线形态有园、弧、直线等差异，但指示方向、方位的确定方法是不变的。 （3）在演示昼夜

28、形成、更替、长短改变，太阳直射点的位移等地理现象时，为提高演示效果，可在暗室中进行。 （4）课堂视察地球仪时，应把地球仪放置或拿举到较高的位置，以便学生视察。 四、要注意对学生进行读图训练 地理教学离不开地图。经常是课文数页的内容，但根据肯定的法则，就可把它们表现在地图上。所以说，运用地图（包括插图等）可使困难问题简洁化，抽象问题详细化（形象化）。学会读图，就可使地理学问的学习取得事半功倍的效果。读图实力的提高取决于读图训练。读图训练一般可分为相互联系，交叉进行的三个步骤： 第一步，文字语言向形象化语言的转化。 初学读图时，理解课文的实力高于理解地图的实力，往往习惯于读书而不习惯于读图。因此，

29、起先读图时应从文到图，把课文中描述的地理事物的方位、范围、大小、形态、凹凸、水系、城镇、交通线等，在地图上找出来；即把文字学问落实在地图上，形成初步的地域（分布）观念。这是依靠课文协助读图的过程。 其次步，地图、课文相互转化。在熟识课文的基础上，运用地图默述课文内容，借助地图回忆思索、表述地理学问。这是从图到文，图文相互转化的过程。起先可分题（如，位置、地形、气候、河流、农业、工业、交通、城市等）默述。不够熟识时，再复习课文，直到能完全娴熟地看图叙述为止。然后，再依据各种专业地图（如，政区图、工农业图等）来综合叙述一个地区的地理特征。 第三步，独立运用地图，描述一个区域的地理特征。先分析各自然

30、要素、经济部门和城市特点，阐明它们之间的内在联系，描述这个地区的地理特征；再比照课文，检查是否有错误和遗漏，是否抓住了重点和特点，并检查失误的缘由，然后进行修正和补充。经过图文结合的反复训练，形成图文统一的、系统的、完整的、巩固的地理学问。 综上所述，读图训练的步骤，或者说是运用地图学习地理学问的法则，可以概括为：左图右书，边看（书）边读（图），图文结合。要反复读图，使地理学问转化成形象化的地图，然后再让地理学问重现，即让地图“活化”。读图是使文字语言与地图形象化语言相互转化的过程。这是一 8 个学习地理的特别重要的过程。运用地图，学习地理学问，在读课文时，脑海里出现出一幅幅“有血有肉”，有骨

31、架的活生生的地图；读图时，脑际中呈现出有条有理、精确生动、丰富多彩的课文内容。通过读图训练，使读图实力达到看深看透、看穿看破的境界。所谓“深”、“透”是指不停留在地理事物的表面，要透过现象看到实质。所谓“穿”、“破”是指不是孤立地看各种地理要素，而是把它们看作是相互联系、相互制约、相互依存的地理综合体。 在地理教学中教学地图的运用 地图在地理教学中的运用 地图在地理教学中的作用 地图在地理教学中的应用 论地图在地理教学中的应用 地图在中学地理教学中的作用 地图在地理教学中的重要性 “学习地图”在小学语文教学中的运用 多媒体在地理教学中的运用 画图软件在地理教学中的运用 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页