初中化学课堂教学随笔.docx

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1、初中化学课堂教学随笔 初中化学课堂教学随笔 担当初中化学教学已经十多年了，已熟知化学试验在教学中的重要性，也了解学生们对于试验的宠爱程度。因此，课堂上，能做的演示试验，我都一一完成，在条件允许的状况下，还尽量补充溢验协助教学。就此谈谈我在自己的课堂教学中的几点随笔体验，希望与老师们同学共勉。 一、奇妙设计试验，引入学习目标 学习动机产生的缘由是多方面的，但最剧烈的学习动机是由学生高层次的学习须要和成就感谢发的。在教学目标的引入上，要充分利用教材资源，挖掘教材内涵，奇妙设计能引发学生剧烈的学习爱好和求知欲的问题，以激发学生的学习动机。利用先进的教化技术手段，有助于创设最佳的教学情境，激发深厚的学

2、习爱好，引发生疑质疑。问题设计要在“巧”上下功夫，要有中心，有重点，有启发性、挑战性和探讨性。如在学习化学反应时，针对物理改变和化学改变，我设计的探究性学习问题是：面粉可以爆炸吗？面粉的爆炸是物理改变还是化学改变？面粉可以燃烧吗？等等。在初中学生的常识中，面粉是不会燃烧和爆炸的，这种“违反常识”的问题，可以剧烈地激发学生探究的欲望，激发学习的爱好，从而使学生的学习变得主动主动。 二、老师勇于探究，为学生树立榜样 课堂上，老师的一言一行都可能在学生的思想上留下印象，对学生学习习惯的培育产生影响。我们要求学生在学习上勇于探究，多思、多问。老师在课堂教学中就应体现出这样的行为素养，这样你的思想你的要

3、求才能潜移默化地传递给学生。 例如，人教版九年级化学教材第一单元课题3制取氧气人【探究】，有意提出问题：微热过氧化氢溶液看看是否有气泡冒出，该试管中放出的气体是不是氧气？我们该怎么办呢？学生们七嘴八舌，争论纷纷，有学生说，把气体收集在集气瓶里，再用带火星的木条检验。我说为什么？答：假如是氧气的话，气体会多一些，简单看清现象。大家说得不错，那我们用什么方法收集该气体较好呢？这一下教室里又炸开了锅，争吵不休。我叫两个代表讲明观点，甲方说因为氧气的密度比空气大所以用向上排空气法，操作简洁、省时；乙方说因加热时可能产生大量的水蒸气，用排水法可以使水蒸气冷却变成水，收集到的气体校纯净。双方的辩论使我感受

4、颇深，只要老师给学朝气会，擅长引导，学生的才智随处闪光，有时他们的见解会令我们惊讶，禁不住为其喝彩。最终，我阐明自己的观点，支持乙方，因为他们的观点更科学，更严谨。在学生的协作下我们用大试管代替集气瓶，用排水法收集了气体，经检验该气体能使带火星的木条猛烈复燃（学生操作），教室里发出“哇”的惊羡声，此时披开被加热的试管口的单孔塞，将带火星的木条伸入试管中木条亦复燃。此时，学生体会到了胜利的喜悦。该试验通过如此探究及改进具有如下的主动意义：能让学生清晰地知道过氧化氢溶液在加热的条件下能放出氧气；可直观地视察到气泡在水槽中冒出的速度很慢，对介绍二氧化锰对过氧化氢的催化作用有很好的帮助；让学生体会到对

5、待试验要科学、严谨、勇于探究，得出结论肯定要有科学的推理和充分的证据。 三、从生活中走入化学，再由化学走向社会和生活 学习燃烧与燃料时，我从学生司空见惯的燃烧和灭火现象入手，以学生已有的生活阅历作为学生学习的起点，站在化学科学的角度相识燃烧就是一种化学反应，让学生体会到化学就在身边，化学就是生活，激发其学习化学的爱好和愿望，使学生自然而然地“从生活走进化学”，让学生知道限制化学反应的条件就能限制化学反应的进行，限制燃烧的条件就能限制燃烧的进行，灭火的原理就是破坏维持燃烧的条件；优化燃烧的条件，就能促进燃烧的进行，从而达到节约能源、削减环境污染的目的。了解我国能源和资源短缺的国情，知道化石燃料综

6、合利用和开发新能源的重要性，培育学生的环境意识和资源意识；通过学习化石燃料及其综合利用，让学生体会到化学在人类生活和社会进步中所发挥的重大作用“化学，人类进步的阶梯”。通过这些学问的学习，引导学生又从化学走向了社会、走向了自然，用化学视角去关注社会、关注自然，懂得爱护自然界的生态平衡，相识到实现人与自然和谐相处的重要性。 总之，新课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生发展供应了更广袤的空间。我认为，凡是学生能够探究出来的，老师绝不替代，凡是学生能够独立发觉的绝不示意，让学生从生活、活动、思索、合作沟通中学习；尽可能多给一点思索的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创建的信念，多一点胜利的体验。 初中化学课堂教学随笔 初中化学课堂教学 初中化学课堂教学基本流程 初中化学课堂教学评价量规 初中化学课堂教学情境创设思索 浅谈农村初中化学课堂教学优化 初中化学课堂教学评价标准 初中化学课堂教学学习提纲 初中化学课堂教学情境的创设 如何提高初中化学课堂教学效率 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页