初中物理探究课教学设计与实践.docx

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1、初中物理探究课教学设计与实践 初中物理探究课教学设计与实践 一、物理课程中科学探究的地位和目的: 物理课程标准将“科学探究”作为课程内容的一部分，与科学内容放到同等重要的地位加以突出，在课标的内容标准中，第一个标准是“科学探究”，其次标准是“科学内容”。科学内容包括的物质、运动和相互作用、能量三个部分是要求学生驾驭的基本学问与基本技能，而这些基本学问获得与基本技能的提升，以得须要通过科学探究活动来达成，科学探究是一种重要而有效的学习方式（新课程提倡自主、合作、探究式三种学习方式，老师在课程中所起的作用是学生学习的组织者、引导者、合作者）。物理课程改革重要的是要实现“将学习重心从过分强调学问的传

2、承和积累向学问的探究过程转化，从学生被动接受学问向主动获得学问转化。” 物理课程中，科学探究是学生主动主动地获得物理学问，相识和解决物理问题的重要实践活动，其目的是让学生通过亲身经验和体验与科学工作者进行科学探究时的相像过程，学习物理学问与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神，理解科学的本质，挖掘智力潜能，培育科学探究实力、实事求是的科学看法和敢于创新的探究精神。 二、物理探究课的主要教学模式： 物理探究课的教学模式，是从老师在课堂探究活动中指导学生进行探究的程度来划分的，大致可分为开放探究型、指导探究型和循环探究型三种教学模式。 1开放探究型教学模式 这种

3、教学模式的主要特点是：以学生自主探究为核心，老师参加程度最小。 以学生自主探究为中心的开放探究型教学模式包括五个基本特征： （1）学生围绕具有科学性的问题绽开探究活动； （2）学生获得可以帮助他们说明和评价具有科学性问题的证据； （3）学生从素材中提炼出证据，对具科学性的问题做出说明； （4）学生通过比较其他可能的说明，特殊是那些体现出科学性理解的说明来评价他们自己的说明； （5）学生沟通和修正他们所提出的说明。 开放探究型教学结构图： 指导探究型教学结构图： 有三处老师行为 老师行为与学生行为是同时。 （视频举例：开放探究型课例片段: 流体压强与流速的关系四川成都武侯试验中学唐文老师） （评

4、析：开放设计点： （整段视频27左右，播放前面约15分） 1、唐老师设计的第一个活动：请同学们不用手也不借助其它的工具将这个硬币跳过文具盒。 1 这里的不用手？跳过文具盒？文具盒怎么放？为什么学生就都知道用嘴吹？这里的吹的气流方向是很讲究的。所以这一活动设计就特别开放。 2、学生的试验探究过程是开放的。老师甚至都没有介绍学生桌上的试验器械，也没有引领学生设计试验方案。猜想后就干脆让学生进行试验探究。 我们看到学生现场用小刀割吸管的小口，然而还不割断，后面还能放在试管的水中吹气？这个试验学生能独立在学新课时完成否？ 假如学生之前没有很好的预习，许多器材都是不知做什么用的，是不会用的。 ） 开放探

5、究型教学模式看起来像“放羊式”教化，老师像“甩手掌柜”一样，没有事干，其实不然，关键是老师课前对学生的了解：学生的学问与实力能否达到自己设计、操作、验证的水平？应不应当采纳这种教学方式？假如学生的确达到了这种水平，采纳这种教学模式的教学对学生的实力的提升会更大。这种开放探究型教学模式我想不是我们许多老师常常采纳的。大家常常采纳的应是下一种探究教学模式。 2指导探究型教学模式 这种教学模式的主要特点是：将探究教学和传统教学的优势进行整合，它可以很好地用于建立某些特定的概念和规律。这种教学模式在操作时的难度，体现在老师的参加度和适时参加的限制上。 （比如：老师如何指导学生的探究；探究过程中学生自主

6、活动的重点是什么；老师重点指导探究的哪些方面；如何引导，何时介入，介入多少；哪些指导是必要的，怎样指导才算充分；何时须要供应背景资料或有关信息；何时传授相应的打算性学问；何时举荐学生阅读教科书，或向图书馆、互联网、成人求助；等等。） （假如老师介入得过早(学生还没有足够的时间充分地自主探究)，会阻碍学生本可以自主发觉的机会(“差一点我们就要找到答案了”)，此时老师的指导就显得不必要、不应当，剥夺了学生尝试错误和从教训中学习的机会；假如介入过晚，让学生过久地处于无助状态，甚至陷入危急之中，此时显得指导不够充分，学生感到手足无措。胜利实施这种模式的关键，是依据详细内容和详细学生适时指导。） （视频

7、举例：指导探究型课例片段，指导探究型课例(流体压强与流速的关系蒋晓薇) （评析：本节课在所要探究的问题引入后,为了指导学生对此问题的探究,避开学生探究的盲目性,老师通过真真假假的视频,事先录制的视频资源既具有欣赏性，又具有神奇性。极大地激发学生对本节课问题探究欲望的同时，也起到了对学生探究活动很好的指导作用。 ） （2022年11月份全国第九届青年老师教学大赛 我们指导的课及大部分的赛课，都采纳的指导探究型教学模式。因为对上课的学生不了解，没人敢采纳开放探究型教学。） 3循环探究型教学模式 这种教学模式的主要特点是：老师引导、学生参加，促进探究问题的层层递进、不断深化。即：问题情境探究沟通新问

8、题情境再探究沟通应用提高。该教学模式不仅能够帮助学生形成概念及概念系统，促进学生的认知发展，而且对消退学生错误的前概念，培育学生的思维实力和探究实力有长久的作用。 （由于探究的内容具有肯定的深度或层次，学生在探究过程中，有跳动或断层的难度，关键处老师刚好赐予指导。例如学生在探究浮力的过程中，对阿基米德原理的理解就有多个层次：感受液体对浸在里面的物体有浮力的作 2 用浮力的大小与哪些因素有关浮力的大小与排开液体的重力之间的关系引入阿基米德定理。层与层之间有时就须要老师指引。 ） （这种探究方式也不常用） 循环探究型教学模式的结构图： 三物理探究课的教学设计中，科学探究实力的培育 科学探究过程所包

9、含的七个要素，则蕴涵着在科学探究中有七方面探究实力的培育。而这七个要素往往不行能在一堂课中全部涉及，相应的基本探究实力的培育也就不行能在一堂或几堂课中全部达成。所以我们也不要追求在某一个问题的探究中，对学生在七个方面的实力都有所熬炼和提高。那么，一堂探究课适合于涉及哪些探究要素，能够培育学生的哪些探究实力，怎样去达成探究目标等问题，一般由课程内容，即所要探究问题的难易程度确定。比如：声学问题的探究：声音的产生与传播？音调响度等问题的探究，所涉及的探究要素相对会较少，相应在培育学生探究实力方面也会较少。而光学平面镜成像特点，力学及电学的某些试验涉及的探究要素会比较全面，相应在培育学生探究实力方面

10、也会较多。下面简洁谈一谈每一方面实力的培育。 片有 （一）提出问题实力的培育 1提出问题实力目标 能从日常生活、自然现象或试验视察中发觉与物理学有关的问题。 能书面或口头表述这些问题。 相识发觉问题和提出问题对科学探究的意义 （提出问题的实力是指从外界众多的信息源中，阐明自己所发觉的、有价值的问题信息的实力。“提出问题”不是仅仅指带有问号的一般性问题，而是特指那些可以引起思索和探究的问题。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题或许仅是数学上的或试验上的技能而已，而提出新的问题，新的猜想，从新的角度去看旧的问题，却须要创建性的想象力；而且标记着科学的真正进步。”杨

11、振宁教授曾指出：“中国学生普遍学习成果精彩，特殊在运算和推理方面比国外学生有明显优势，但中国学生最大的缺憾就是不擅长提出问题，缺乏创新精神。”没有问题就难以诱发和激起求知欲，学生就不会去思索、去创建。因此，培育学生提出问题的实力，是促进个体认知发展的重要途径，也是教学生学会学习的方法之一。） 2提出问题实力培育的教学策略 （能否引导学生发觉问题，提出问题，并且提出能进行科学探究的问题，关键在于老师是否能为学生创设问题情境，能否适时引导学生在所创设的问题情境中发觉问题，进而提出问题。引导学生提出问题可以分为如下四步。） 第一、创设问题情境 其次、引导学生在问题情境中发觉问题 第三、引导学生提出问

12、题，并且提出具有科学性的问题 第 四、引导学生将问题聚焦于本课的主要内容上 （老师可以通过限制提出问题的范围、对提出的问题进行筛选、将提出的问题进行分类等方法引导学生将问题聚焦于本课的内容上来，对于学生提出的问题将一些放在课堂上进行探究，其他的问题可以布置给学生在课外或者活动课上进行探究。） 视频举例：（找通过创设情境，引导学生发觉问题并提出问题的视频片段。评析） （总之，在教学过程中想方设法增加学生的问题意识，调动学生发觉问题和提出问题的主动性，方可让学生变被动驾驭“静态”的物理学问变为主动探究、探讨“动态”的物理过程，从而真正成为学习的主子，活化对物理学内容实质的理解。） （二）猜想与假设

13、实力的培育 1猜想与假设实力目标 尝试依据阅历和已有学问对问题的成因提出猜想。 对探究的方向和可能出现的试验结果进行推想与假设。 相识猜想与假设在科学探究中的重要性。 猜想是学生接触到问题后，在已有学问阅历的基础上，结合对客观现实的感性相识依靠直觉而做出的各种假定。假设是在猜想的基础上经过一系列的视察、试验、分析、比较、归纳等逻辑推理，解除掉一些不行能的猜想而得到的较为科学的假设。假设比猜想更具有合理性，对探究的问题更有针对性和指导性。在科学探究中，提出合理的猜想与假设，除了为探究活动指明方向外，还可以充分发展学生的创建性思维，培育学生的创建实力。学生猜想与假设实力的水平凹凸干脆影响科学探究实

14、力的水平。 2猜想与假设实力培育的教学策略 猜想与假设应遵循合理性、规律性、方向性的原则，不能胡猜乱猜，不合理的猜想与假设不仅没有发展成为科学结论的可能，对探究过程也没有意义。 视频举例：（视频片段：平面镜成像一节的提出问题、猜想与假设，原杨楚珊中学焦忠老师。评析：老师通过创设情境及让试验感受后，引导学生提出问题，并做出合理的猜想与假设。） 视频举例：科学探究：浮力的大小（宁显儒）猜想与假设环节。 评析：老师通过创设情境，引发学生的猜想，老师还可以启发学生自已依据生活阅历及生活体验再进行猜想，学生可能还会猜想出：浮力的大小还可能跟物体的重力、物体的体积有关。对于学生有理有据猜出的无论是“真因素

15、”还是“伪因素”，还有象探究滑动f大小的因素时，学生同样会猜出与面积大小、速度大小等有关的伪因。老师都要同等对待，科学探究活动不仅有证明，而且有证伪，在科学探究的历程中，证伪要比证明多。而对于猜出的众多因素，在有限的时间内不行能都进行试验验证怎么办？如何处理？进行归类解除或留做课下课外的家庭试验室中进行探究等处理方式。） （三）制订安排与设计试验实力的培育 1制订安排与设计试验实力目标 明确探究目的和已有条件，经验制定安排与设计试验的过程。 尝试选择科学探究的方法及所须要的器材。 尝试考虑影响问题的主要因素，有限制变量的初步意识。 相识制定安排与设计试验在科学探究中的作用。 （“制订安排与设计

16、试验”是学生在进行科学探究活动时必需经验的一个过程，是科学探究的重要环节，也是学生在探究过程中的难点所在。它旨在让学生动手之前先动脑，使探究活动的方法更明确、思路更清楚、过程更科学。但许多老师都不舍得把时间花在让学生制订安排和设计试验上，而是让学生根据现成的“物理试验册”的步骤与方法做，或者根据老师的思路做，导致学生被动地做试验，很少去思索究竟为什么要这样做，怎么做，除了这样做以外，是否还可以用其他方法做等问题。） 2制订安排与设计试验实力培育的教学策略 (1)先让学生用自己的安排来初次试验，在试验中发觉问题后再次修改探讨安排，根据新的探讨安排接着进行试验。 (2)在试验前汇报安排，让学生对安

17、排提出质疑，在沟通中完善安排。 (3)探究结束，引导学生回头来反思自己的安排，看看哪些做到了、哪些漏掉了、哪些调整了、哪些补充了，这将有助于引导学生比较规范地操作，体现安排对活动的指导，培育学生严谨的科学看法。 （四）进行试验与收集证据实力的培育 1进行试验与收集证据实力目标 4 能通过视察和试验收集数据。 能通过公共信息资源收集资料。 尝试评估有关信息的科学性。 会阅读简洁仪器的说明书，能按书面说明操作。 会运用简洁的试验仪器，能正确记录试验数据。 具有平安操作的意识。 相识进行试验与收集数据对科学探究的重要性。 （这是培育学生试验实力、视察实力的重要环节。试验实力的培育分散在课堂教学、试验

18、课堂、课外探究等多个方面进行。） 2进行试验与收集证据实力培育的教学策略 从试验的基本流程、试验时应具有的平安操作意识、试验仪器操作技能等方面对学生多进行规范化的试验操作训练，使学生养成一种良好的行为习惯，就能大大提高试验操作实力。 （五）分析与论证实力的培育 1分析与论证实力目标 能初步描述试验数据或有关信息。 能对收集的信息进行简洁的比较。 能进行简洁的因果推理。 经验从物理现象和试验中归纳科学规律的过程。 尝试对探究结果进行描述和说明。 相识分析论证在科学探究中是必不行少的。 物理课程标准中对“分析与论证”的表述是：对试验数据或现象进行综合分析，论证猜想与假设是否成立、试验结果是否能验证

19、已有理论或说明学习中的疑问等，最终得出科学结论的过程。 简洁地说就是分析处理试验数据及试验现象得出结论的过程。 学生在试验中获得感知，再对试验数据进行分析、比较、概括，进行思维加工，并尝试用自己的语言对探究结果进行描述，力求精确地反映试验结论。学生经验了从物理现象和试验中归纳科学规律的过程，感觉自己也能像科学家“搞科研”一样“发觉”科学规律，从而获得巨大的胜利感，激发了学生探究的热忱和爱好，同时也培育了学生的分析概括及语言表达实力。 2分析与论证实力培育的教学策略 （1）引导学生正确分析处理试验数据：要敬重试验事实，客观、真实、精确地记录和描述试验数据，绝不能为达到数据精确而随意篡改试验数据。

20、 （2）正确对待学生得出的“错误结论”。当学生得出“错误结论”时，老师应当用主动的评价看法，激励和爱护他们的学习热忱，在确定结论中合理可取部分的基础上，与学生一起探讨错误结论形成的缘由，启发学生主动进行反思。同时，激励学生要坚持自己的结论，不能轻易放弃没有证伪的结论。 （六）评估实力的培育 1评估实力目标 有评估探究过程和探究结果的意识。 能留意假设与探究结果间的差异。 能留意探究活动中未解决的冲突，发觉新的问题。 尝试改进探究方案。 有从评估中吸取阅历教训的意识。 5 相识评估对科学探究的意义。 （让学生通过探究活动中的评估环节，学会进行评估的基本方法和途径，强化对探究过程和探究结果进行评估

21、的意识，对发展学生的批判性思维具有主动的意义。这方面实力的考查，现如今在全国各地的中考试题中渗透得越来越多。） 2评估实力培育的教学策略 （1）引导学生具有评估探究过程的意识。 （2）引导学生留意假设与探究结果间的差异。 （3）引导学生尝试对探究方案的改进。 （评估是对探究反思的过程，它不仅可能引出新的发觉，还有利于学生养成严谨的科学看法，发展批判性思维。） 视频举例：（分析论证及评估视频：平面镜成像焦忠开放型。评析：从老师所给学生打算的探究学具上看，老师就没有限制学生的思维，学生可以大胆地、开扩地在进行设计各种不同的试验方案，让学生尝试错误，并在充分的沟通探讨生生间及师生间的思维碰撞后，不断

22、修正试验方案，对收集到的数据及现象经过充分的分析论证后得出正确的试验结论。从上面的视频看，这才是我们所要看到的科学探究，不是形式上的探究。介绍上课场合及指导者们。） （七）沟通与合作实力的培育 1沟通与合作实力目标 能写出简洁的探究报告。 有精确表达自己观点的意识。 在合作中留意既坚持原则又敬重他人。 能思索别人的看法，改进自己的探究方案。 有团队精神。 相识科学探究中必需有合作精神。 （这方面实力，不仅在我们进行科学探究活动中要具备，就在我们现实生活中，一个很好适应社会的人也有具备这方面的实力。） 2沟通与合作实力培育的教学策略 （1）引导学生扩大沟通合作的范围。 （2）引导学生学会倾听与表

23、达。 （3）引导学生体验沟通与合作的乐趣。 （沟通与合作的形式和内容是丰富多彩、多种多样的，让学生在探究活动中，在各种集体活动中学会与人合作、相处、沟通、表达，形成团队精神，提高沟通实力，才是我们育人的宗旨。） 四、物理科学探究课的实施条件 第一、要不断为学生创设进行科学科学探究的条件，即老师在课前充分地备试验，特殊是备学生分组探究的试验, 这是最为重要的一点。 其次、老师要不断研发学生分组试验及老师的演示试验。老师的演示试验过程也是一种师生共同进行的科学探究过程。 播放一些我区在教研员的指导下，各校教研组对试验教学的探讨成果： 初中物理探究课教学设计与实践 物理探究课教学设计与实践读书笔记 初中物理探究式课堂有效教学设计实践与思索 初中物理探究教学法实践与体会 初中物理探究式教学的设计与实施 初中物理探究课堂教学活动的设计与探讨 诱思探究实践课教学设计 初中物理概念教学探究（材料） 初中物理试验探究教学心得 初中物理试验教学探究 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页