化学实验教学中教师的指导作用.docx

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1、化学实验教学中教师的指导作用 化学试验教学中老师的指导作用 上林县乔贤镇第一初级中学 谢晓璇 在一次评教中有位于一位学生这样写到“我们刚上化学课时，觉得化学试验挺好玩的，感觉就象变魔术一样，真的很奇异。但是久了却以现化学试验挺难做的，也挺没劲的。除了应付考试之外，不知这些玩意以后还有什么用。”学生的这些给我的振动特别大，所以我就确定去探讨化学试验教学。有许多学者也在探讨化学试验的教学，其中吴俊时在新课程理念中讲到：化学试验假如只是重复和再现书本的学问，会令人感到乏味，学生的学习主动性会大受影响。在教学中要充分发挥试验的探究功能，使学生摆脱僵化的“照方抓药”的试验模式。我认同这种说法。 在化学试

2、验教学中，我们常常看到不同的老师用同样的试验来教学，其效果却大不相同。有的试验，学生看了或做了，时过境迁，印象消逝，没有产生多大的效果；有的试验，不仅使学生对化学产生深厚的爱好，而且渐渐成为他们学习化学的主要动力。为什么同样内容的试验教学会产生不同的效果呢？虽然缘由是多方面的，但从老师的角度来看，主要取决于在试验教学过程中是否充分发挥了老师的指导作用。正确的指导能使学生集中留意、深化思索、发展思维实力、快速驾驭试验操作要领，并能渐渐养成进行化学试验探讨所必需的科学看法和方法。因此本篇论文总结了中学化学试验教学中老师的指导作用，希望由此提高化学试验的教学指导。 化学试验教学中老师的指导作用包括如

3、下内容： 一、指导学生视察试验 1 化学是以试验为手段来探讨物质及其改变规律的科学，学生学习化学是以视察物质及其改变为特征的。学生在视察试验时，假如老师不加指导或指导不明确，学生往往出现无目的、漫不经心地视察的状况，他们经常只是留意那些感觉新颖或有剧烈刺激的现象，而放过了试验目的所要求视察的主要内容。因此在试验前老师要使学生明确视察什么，再依据详细的试验提出视察要求。 （l）全面视察 具有代表性、典型的物质性质试验，往往须要学生全面而系统地视察，以便他们能较全面地了解物质的性质。例如，钠单质放在滴有酚酞试液的蒸馏水中，视察反应过程时，有的学生只留意到吱、吱、吱有节奏的响声，有的学生则将留意力集

4、中到水面上快速游动的闪亮小球上，一般不会觉察出小球已呈液态。也有的学生只留意到溶液显红色是由局部到全部，由浅到深。若老师在试验前给学生进行明确的指导，列出视察提纲，就可避开视察的片面性：与水的密度比较，谁大？反应时钠是如何运动的，发出了什么声音？钠与水反应前后状态是否一样？溶液的颜色改变过程怎样？ （2）重点视察 有的试验现象不很明显，有的试验现象稍显即逝，老师应要求学生集中留意力，精确捕获瞬间改变。如压强变更对化学平衡移动的影响试验，在注射器中装有NO2和N2O4的混和气体，当注射器快速压缩时若有的学生留意力还停留在注射器的外形上，则气体颜色的改变会被忽视，试验目的就未达到。为此，老师在试验

5、前，务必把视察重点指明。 （3）对比视察 为了说明某些物质的不同性质，化学教学中常用试验对比，如镁、铝与盐酸反应猛烈程度的对比试验，试验过程中，老师应指导学生视察什么？比较什 2 么？从中使学生找出两者的差异。 二、指导学生探讨试验 视察只能了解事物的现象，由现象到本质的结论，只有通过主动的思维活动才能完成。在试验过程中，老师若能刚好指导学生探讨试验，启发思维，就会促使学生进一步相识物质改变的本质，提高学生分析。归纳问题的实力，也有利于培育思维实力。 （1）指导学生探讨概括性试验 用来揭示物质的性质、化学原理、基本理论等一系列试验，就是概括性试验。在进行这类试验时，老师要擅长指导学生找寻试验所

6、显示的共同点，从不同的表象中找出相同的本质，这对培育学生思维深刻性有明显作用。例如在氯气的性质试验中，氯气与氢气混和能在光照或点燃时爆炸化合，红磷、金属钠、铁丝、铜丝都能在氯气中猛烈燃烧，并分别生成PCl3和PCl5。NaCl、FeCl 3、CuCl2。此时老师应指导学生对这些试验进行探讨：这些试验有什么相同现象产生？在这些反应中Cl2是氧化剂还是还原剂？为什么Cl2具有这样的性质？经启发引导可得出：Cl2具有很强的氧化性，能将很多物质氧化到高价，这是因为氯原子有很强的获得电子的实力。 （2）指导学生探讨推理性试验 推理性试验要求学生运用过去学过的化学学问，依据试验的现象，对试验结果进行推理性

7、的论述。在这类试验的教学中，老师要避开用传统的灌注式说明了事，应指导学生从多方面考虑问题，进行深化的分析与推理。例如在做乙酸性质试验时，将乙酸与新制的Cu（OH）2作用，结果有的学生得到红色沉淀，有的却得到棕黑色沉淀，还有的得到黄色沉淀。在这种状况下，老师要指导学生开展多方位的思维活动，要从反应条件、反应物量的关系入手，尤其对还原 3 产物的多种可能性、可能发生的副反应、不同现象间的相互影响和干扰等诸方面对试验进行探讨。最终按分析推理和验证的状况指导学生综合出：供热适中，Cu（OH）2适量，其还原产物为红色的Cu外，还有Cu（OH）2受热分解生成的黑色CuO，两者相混和而成棕黑色；至于黄色沉淀

8、则是供热不足时出现的Cu（OH）2被还原为Cu时有中间产物CuOH生成，这样，既加深了学生对醛的性质的相识，又培育了学生分析推理的实力。 （3）指导学生对试验误差的探讨 在学生做定量试验时，往往会出现试验结果的较大误差。对试验误差的分析，老师要进行必要的指导，以便学生能刚好找出产生误差的缘由，并使学生在找寻产生误差缘由的过程中增加对试验操作规范化重要性的相识。如酸碱中和滴定试验，用标准盐酸溶液测定未知NaOH溶液的浓度，最终的测定结果与实际浓度相差较大时，老师不要干脆告知学生是哪一步操作出了差错，应指导学生从多方面进行探讨，如指示剂的选择、指示剂的用量、酸式滴定管的润洗、滴定管内液体体积的读数

9、、滴走过程中操作的正确性、未知碱液的量取、终点的推断等，再经逐个分析，找出产生误差的真正缘由。这样能渐渐养成学生全面地分析问题的习惯，培育学生思维的严密性。 （4）指导学生设计试验 设计就是要求学生依据提出的问题进行独立思索、设计制订出解答问题的试验方案，并进行独立的试验操作。这类试验，实力要求高，对培育学生综合运用所学学问和基本技能解决实际问题的实力，培育他们科学看法和方法起着其他试验不行替代的作用。因此老师在布置任务后，首先要指导学生弄清试验要求，查阅有关材料，复习有关学问。老师在批阅设计方案时，应订正其中错误，指出缺点，并选出几种简易、效果好又平安的试验方案进行典型介绍。在 4 学生进行

10、独立操作时，老师也应仔细指导。 三、指导学生进行试验操作 培育学生的试验操作实力，是中学化学试验教学的重要目的之一，只有使学生正确驾驭和运用试验操作的方法，学生能顺当地完成自己的试验。 （1）指导学生正确完成操作，严格遵守化学试验操作规程 在演示试验时，老师娴熟而规范的操作，其所起的示范作用，不但使正确的操作技术和方法形象化，便于学生学习和仿照。而且还会弓唱学生自觉地运用规范化操作和科学看法来严格要求自己，因此老师在这方面绝不能有任何的马虎大意。在学生试验时，老师要充分保证学生能独立操作，发觉错误，刚好订正。学生发生错误操作的缘由，一般是由于不了解操作缘由或思想上的疏忽。如滴管伸入试管滴加试液

11、，用整个胳膊的活动来振荡试管，不按须要最取用药品并将剩余药品倒回原瓶等等。老师须严格要求学生遵守操作规程，明确操作要领，使学生了解每个正确操作所依据的原理，有时可用正、误操作的对比，强调错误操作所带来的危害性。还可试行基本试验操作现场考试制度，强化学生试验操作的规范化。 （2）指导学生作好试验记录 要求学生照实记录试验方法、步骤和视察到的现象，并用简明的语句或化学术语叙述，是巩固学生试验操作、培育视察和表达实力必不行少的环节，而学生往往重试验、轻记录，老师必需予以严格要求，刚好指导。 在化学试验中，老师的指导不等于老师包办，过分的指导会使学生失去了学习的主动性，所以在化学试验中老师如何指导是件

12、不容忽视的事情。 化学试验教学中老师的指导作用 老师在化学试验教学中老师的作用 综合实践活动中的老师指导作用 作文教学中老师的指导作用之我见 化学试验教学中老师的素养（举荐） 微课在高校化学试验教学中的作用 化学试验化学教学中的作用 “理念”的指导作用 化学试验教学中的特性化学习指导及评价 浅谈美术课堂教学中老师的指导作用论文 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页