对小学双语科学课教学的几点思考.docx

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1、对小学双语科学课教学的几点思考 对小学双语科学课教学的几点思索 开展双语科学课的教学旨在使学生以科学的方法学习学问,注意学习方法、思维方法、学习看法的培育,老师在双语科学课的教化过程中,应不断分析双语教化对学生发展过程中产生的不同影响,进行理论的概括和总结,有意识地培育学生的科学素养和强化科学探究的行为,同时反思教化实践中出现的问题,不断调整和提高自己对双语教化的相识和理解。 一、双语教学的概念双语的英文是“Bilingual”,干脆的意思就是:“Two Languages”(两种语言)。双语教学指的是两种语言作为教学语言的教学,在我国主要是指在教学中利用汉语为第一语言和英语为其次语言的教学。

2、它不是单纯的基于英语学问的教学,而是渗透于各门学科的教学。详细地说,我国的双语教学就是用英语传授数学、物理、化学等学科学问。值得一提的是“人文学科、社会学科、艺术等学科涉及较多的本土文化、本族文化、民间文化、民间传闻,甚至宗教文化,用英语讲解比较困难”。所以世界各国实施双语教学的国家,大多选择理科学科进行双语教学,如:数学、物理、生物、科学等,这些学科的语言表述和词义在英语中多数都能找到对应的说明,同时,它们又相对固定,在双语教学有利于学生学科学问的融合并能促进英语的学习。 二、小学科学课程的目标我国小学科学课程明确提出了目标:培育学生的科学素养,科学素养的一个重要方面就是对科学事物具有较丰富

3、的相识和理解。依据四方权威的全美科学教化标准(National ScienceEducation Standards),他们明确提出,科学教化的目标是“人人具有科学素养,科学是面对全部学生的”。 三、双语科学课教化的目标用双语讲授科学课,其目的主要是以培育小学生英语学习的爱好,代写论文并供应应用英语的环境,从而强化英语的交际功能,培育英语思维实力,拓展学生的学习探讨实力。让不懂英语的学生完成学科目标的同时,培育其学习英语的爱好与实力,从而开拓一条符合学生的双语教化的途径,为培育国际化的人才打下基础。双语实力的培育既是目的又是手段,使英语教化和学科教化相辅相成,相互渗透,形成良性互动。简而言之,

4、开展科学课的双语教学,对学习者而言是“通过外语学习科学学问”,对老师而言却是“通过外语教授科学学问”。 四、对开展双语科学课的几点质疑1将科学课上成了外语课,忽视学科学问笔者曾经听过一堂双语科学示范课,课题是“Season”,执教的是一位英语老师,课堂教学语言全部运用英语。这堂课讲得非常生动,学生和老师协作得特别默契,老师平易近人,学生主动参加,整节课完成得自然而流畅。但笔者认为这只能说是一堂外语课,而不能算是一节双语科学课。因为老师过分注意英语学问而忽视了学科学问,课堂上老师并没有告知学生应当怎样视察四季的改变,以及四季改变对动植物的影响,学生不知道四季改变与地球的公转 有关。整堂课,学生并

5、没有真正开动脑筋,没有主动的课堂思维和师生互动,学生不过是多记住了几个科学方面的英语单词和学习一些课本上已经写明白的科学学问。 科学课在课程目标上强调科学技能和看法的养成。在双语科学课教学过程中,同样须要强调培育学生对科学的爱好,培育学生的科学看法和科学精神。在定位以运用英语学问进行科学思维训练为主、英语学问为辅的双语教学中,最终的目的就是让“双语”教学顺当过渡到运用英语学问进行科学思维的高级阶段,追求运用英语上科学课与用中文上科学课达到同样的效果。所以,双语教学绝不能将非语言学科上成了外语教学的协助课,各个学科有其自身的特点,这才是学生必需学习驾驭的,双语科学课不是外语课。2用英语讲授科学课

6、是否会降低学生学习科学的爱好小学生,特殊是一年级刚入学的小孩,他们对一切事物都感到特别新颖、好玩,凡事都爱问为什么?渴望从老师那得到更多的学问,尤其是有关自然、科学方面的学问。所以,小孩是特别喜爱上科学课的。 但是,假如用英语上科学课,小孩会不会因为不懂英语而对科学课失去爱好呢?笔者认为这是有可能的。因为,老师在教学时首先要教一些英语科学术语,小孩要在短时内被迫记住一大堆单词,这是一个挺枯燥的过程。而且双语教学给师生设了一道“语言槛”,遇到较困难的学问点,总难免“言不达意”,耽搁时间,教化进度又难完成,只好“下调”学科教化目标,结果学科学问打了折扣,小孩的求知欲没有得到满意,自然就会失去爱好了

7、。但是,假如老师依据儿童的身心发展特征,实行一些有效的教学手段,激发学生学习爱好,启发学生创新思维,授予学生科学的学习方法,使得英语学问和科学学问能交相辉映,达到完备、和谐的统一,学生还是会一如既往地爱上双语科学课的。 五、实施双语科学课的有效策略1.确定双语科学课教学各个阶段的分层目标依据我国现阶段的双语教化状况,双语科学课的教学应分为三个层次:(1)简洁渗透层次:由于小学生运用英语明显有肯定的困难,学生受英语水平的限制,如词汇量有限,一起先把英语作为全部的科学教化语言,对于学生来说有肯定的困难。因此双语科学课教学的第一步,可以实行“双语过渡渗透”模式。在课堂教学中,以汉语教化为主体,以英语

8、教化为渗透,把初级的双语科学教学定位为激发爱护学生的学习爱好,逐步渗透的初级阶段。 (2)整合层次:双语科学课一起先时须要一些铺垫,一段时间后铺垫时间渐渐削减,每节课只须要几分钟教会该学习内容的生新单词,在学生熟识常规的课堂用语和操作语言的基础后,老师讲课时和引导学生视察、试验操作时可以交替运用中英文,让学生学会如何用英语表达中文内容。(3)双语思维层次:双语教学的最终目标是学生能同时运用汉语和英语进行思维,能在这两种语言之间依据交际对象和环境的须要进行自由的切换。这时的双语教学处于逐步成熟阶段,可以在课堂中,将英语和汉语整合起来,不分主次,互为主体,学生用英语来思索和解答问题。2避重就轻,实

9、行“迂回战术”科学的专业术语太多、太难,有些原理和学问点过于困难,用英语很难说明清晰,而且小学生的接受实力有限。那么,老师怎样才能既完成科学的学科任务,又能让学生轻松、自如地学会科学和英语学问呢?笔者认为老师可以依据教学 内容和实际状况实行避重就轻,“迂回”战术。(1)备课时,双语老师要将学问点进行筛选、分类,细心设计教案。(2)在课堂上,要求学生必需驾驭的单词、句子,可以实行上英语语言课的教学方法和活动,避开让学生觉得味同嚼蜡。如:看图说单词、句子;给出全课中的部分几个单词、句子,然后再说哪个单词、句子不见了;单词竞猜嬉戏等等。 (3)有些较难的学问点,可以通过图片、实物、试验等方式让学生了

10、解和亲身体验,这样有助于他们的记忆而且避开困难的语言讲解。如:在教授“声音是由物体的振动产生的”的原理时,老师可以拿一些绿豆撒在鼓面上,然后敲打鼓并且重复vibration(振动),绿豆在鼓面上不断跳动,从而让学生能体验到物体的振动和记住单词“vibration”。(4)对于一些原理和物体的发展过程,可以借助多媒体教学演示整个原理过程,老师在演示过程中可以用英语进行讲解。实行这样的方法,可以让学生自觉、自愿地通过英语这个媒介来获得科学学问、科学方法,同时学会科学的表述方式,从而淡化科学双语实施初期学生、老师所遇到的语言难关。3以童心教学法激童趣、塑童心,培育学习科学的爱好小学生的一个重要特点就

11、是新奇,喜爱追根究底,因此要多创设一些趣味性的活动,以直观新奇的方式激发他们的参加激情和探究心理,这样才能有效地唤醒他们的创建意识。在教学中,创设趣味性活动的途径许多,可以运用探讨、辩论、故事、情境模拟、科学嬉戏、动手制作、竞赛、角色扮演等方法,也可以运用现代教化技术来创设趣味性的探究情境。(1)情境模拟、角色扮演:为了使学生对某种事物产生干脆体验,人为地创建某种情境,由学生参予仿真性演习活动。如:让学生蒙上眼睛,体会眼睛的功能;让学生扮演小树和人类,模拟人类应当怎样爱惜小树等。情境模拟可以是少数人表演,大多数人观看,也可以让每个学生轮番参加。重在感情体验,同时学得相关的学问技能。 (2)科学

12、嬉戏、竞赛:科学嬉戏、竞赛要带有“玩”的色调,又与所要学习的科学内容有关系,嬉戏、竞赛是活动方式而不是目的。要让学生“玩”得快乐,又要诱导他们从中悟出科学道理。(3)科学小制作:激励学生利用身边废旧物品等简易材料搞科学小制作,以促进学生运用所学学问,发展操作技能和情趣。如:学“声音”时可以用纸杯做一个通话机;在对小灯泡电路进行探讨时,做一个小台灯。(4)多媒体教学协助:充分利用现代化教学媒体,可以从网上下载科学教材中关于课文内容的补充材料和科学网址印发给学生,学习通过阅读图文并茂的英语资料来感性地、干脆地了解本学科的学问体系,开拓学生的视野。在课堂上,也可以播放VCD等视频来拓展科学学问。总之

13、,双语科学课的教化目的应当定位于通过老师运用英语对科学学问的教授,让学生得到运用英语进行听、说、读、写、想的机会,开阔自己的眼界,完善自己的思维,使其运用英语和母语的实力能够得到共同、协调的发展,这样才能使双语科学课的教学健康而有效地发展。 对小学双语科学课教学的几点思索 小学科学课教学现状的分析与思索 对当前农村小学科学课程教学现状的思索 科学课对水的相识教学反思 小学科学课的一点思索 小学科学教学反思 科学课教学 小学科学课的教学模式 课改下的小学科学课堂教学模式的思索 小学科学课教学反思 小学科学课教学反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页