幼儿园前书写活动.docx
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1、幼儿园前书写活动 幼儿园前书写活动现状及应对策略 以怀化市鹤城区几所幼儿园为例 摘 要 “前书写活动的主要目的和重要意义在于引发学龄前儿童的书写爱好,丰富学龄前儿童的书写阅历,培育学龄前儿童的书写技能与习惯,对儿童的知、情、意的健康发展有着干脆和潜在的意义。” 1 本文主要通过访问法、视察法和问卷调查法,对怀化市鹤城区几所幼儿园幼儿前书写活动进行了调查,了解到幼儿园前书写活动在前书写姿态、前书写技能、书写材料以及前书写爱好等方面的现状,对幼儿园前书写活动在书写姿态、技能、材料以及幼儿的书写爱好等方面的问题进行了总结的同时分析其产生的缘由,并提出了供应适合幼儿书写的材料、情境书写、制作图书以及结
2、合其他教化活动等四个方面的解决策略。 关键词 幼儿园,前书写活动,现状,问题,策略 一、前言 幼儿园教化指导纲要(试行)在“语言领域”之“教化要求”第七项写道:“利用图书和绘画,引发幼儿对阅读和书写的爱好,培育前阅读和前书写技能。”2 1966 年, Marie Clay 第一次提出了“幼儿在未接受正式读写教化时就起先的与读写有关的行为特别重要,父母、老师以及四周 1 的环境在幼儿读写实力的发展过程中扮演着重要的角色。”3 在维果茨基看来, 幼儿的任何学习阅历都须要中介因素, 须要通过符号来帮助他们提升和巩固学习阅历, 书面语言当然是最重要的符号, 因而对幼儿的发展具有重要意义。在幼儿期开展书
3、写活动可以引发学前儿童的书写爱好,丰富入学儿童的书写阅历,培育幼儿的书写技能与习惯,对儿童的知、情、意的健康发展有着干脆和潜在的意义,为幼儿进入小学奠定坚实的基础。幼儿期的前书写是对幼儿发展非常有益的活动,是入小学后读写学习的基础。幼儿书写活动中的特点,包括幼儿对进行书写活动是否产生爱好,书写习惯如何,是否具备必需的基本实力,是否驾驭相应的方法,将干脆影响到幼儿在入学后能否轻松自如地进行书写活动。为此,笔者围绕幼儿的书写活动状况绽开了调查与探讨。本文采纳的调查的方法与内容有:视察法(通过在活动区活动及日常活动中,视察幼儿前书写活动中书写姿态、所达到的书写实力、书写材料及前书写发展阶段等状况)、
4、交谈法(通过与幼儿干脆交谈,了解他们对前书写的爱好及发展水平)、问卷法(记录幼儿对前书写活动的爱好、看法、习惯等,深化了解幼儿的书写水平)。 二、相关概念 (一)前书写 前书写是指学龄前儿童以笔墨纸张以及其他书写替代物为工具,通过画图和涂写,运用图画、图形、文字及其符号,表达信息、传递信息,与四周的同伴和成人共享、沟通其思想、情感和阅历的嬉戏和学习活动。4 前书写不是写字,是为幼儿将来写字,写作而做的打算工作,前书 2 写技能培育是幼儿书写汉字、书写拼音的有关书法方面的基本动作、方位知觉、字型辨别、书写方式、书写习惯等技能的学习与培育。通过书写形式(绘画样式)的练习,向幼儿渗透有关笔画、笔顺、
5、间架结构的学问,帮助幼儿建立上、下、左、右、里、外等空间知觉,驾驭前书写技能。了解有关汉语汉字构成和书写的学习机会,获得一些有关汉字书写的阅历,为幼儿进入小学以后正式学习书写汉字做好打算。前书写的主要目的在于引发幼儿对书写的爱好,丰富幼儿的书写阅历,熬炼幼儿精细运动技能及培育幼儿用书写来表达想法和情感。 (二)幼儿园前书写活动 幼儿园前书写活动是指在幼儿园日常生活和活动中,幼儿用笔或者其他书写替代物,通过感知、涂画、涂写、模拟运用文字或符号等形式,用图形和文字向四周的人传递信息、表达感情及构建前书写阅历的嬉戏和学习活动。它可以是幼儿自发产生、自主进行的嬉戏活动,也可以是在成人的引导下进行的以嬉
6、戏为主的学习活动。14 (三)幼儿园前书写教化活动 幼儿园前书写教化活动是在幼儿园日常生活和活动中,老师有目的有安排地引导和组织幼儿以嬉戏的形式感知、涂画、涂写、模拟运用文字或符号等,培育幼儿的前书写实力以及与书写有关的看法、期望、情感、行为技能等的学习活动。进一步分析一下,幼儿园前书写教化活动的形式是嬉戏;途径是感知、涂画、涂写、模拟运用文字或符号等;目的是培育幼儿前书写的实力以及与书写有关的看法、期望、情感、行为技能等,丰富幼儿的前书写阅历,为入 3 小学做书写打算。所以前书写教化活动强调的是活动的过程,是幼儿对书写的一种体验或阅历的获得,是对幼儿新奇心的满意和激发幼儿对书面语言的爱好。
7、三、幼儿园前书写活动的意义 (一)幼儿期的前书写活动是幼儿入小学后读写学习的基础。 幼儿期的前书写是对幼儿发展非常有益的活动,在幼儿期开展书写活动可以引发学前儿童的书写爱好,丰富入学儿童的书写阅历,培育幼儿的书写技能与习惯,对儿童的知、情、意的健康发展有着干脆和潜在的意义,为幼儿进入小学奠定坚实的基础。幼儿书写活动中的特点,包括幼儿对进行书写活动是否产生爱好,书写习惯如何,是否具备必需的基本实力,是否驾驭相应的方法,将干脆影响到幼儿在入学后能否轻松自如地进行书写活动。 (二)幼儿园前书写活动对幼儿前书写实力的意义 前书写实力是一个相当宽泛的概念,而不仅仅局限于学认几个字和学写几个字,是儿童在系
8、统地学习阅读和书写以前所获得的与阅读和书写有关的学问概念行为技能和看法,是儿童书写汉字汉语拼音前的有关书写方面的基本动作空间知觉方位知觉字形分辨书写方式习惯等的学习与培育幼儿写前打算中的写并不是写字,更不是写作,是将来写字写作的打算。 (三)幼儿园前书写活动对早期阅读的意义 近二十年来,欧美教化专家、文字学家对儿童的前阅读和前书写实力的发展做了大量的探讨。前书写阅历是早期阅读活动的重要内容,因 4 此,探究幼儿园如何利用多种教学手段发展幼儿前书写实力,为幼儿进入小学学习书面语言打下良好的基础等,有着非常重要的意义。 四、学前儿童前书写活动的现状 笔者通过对怀化市鹤城区的几所幼儿园进行了调查,综
9、合采纳了视察法、访谈法和问卷调查等方法,并进行了简洁的数理统计与分析发觉: (一)前书写姿态 90%以上的幼儿都是脊背弯曲的、完全趴在桌子上书写,只有少数的幼儿能以略微端正的坐姿书写;而70%的幼儿握笔的部位是手离笔尖很近或太远,还有20%左右的幼儿根本不会握笔,只会一把抓。大部分幼儿书写纸都是斜放式,只有个别幼儿能摆放得正。 (二)前书写技能 幼儿书写活动时,常表现出笔画的遗漏,写的字几乎是上下左右严峻分别,比例失调,特殊是略微困难一点的字在笔划、结构和比例方面错误极多。还有幼儿对书写的笔顺概念很模糊,完全是依据自己的想法书写。例如:书写“上”字的时候,90%以上的幼儿是先写两“横”,再写一
10、“竖”。 虚线描实线时,一半以上的幼儿出现断笔现象,写的笔画呈曲线状。田字格书写时,常常超出田字格或只在田字格的一个小角落。 (三)前书写材料 调查发觉,几所幼儿园幼儿书写的内容大体相同,只是一些机械的汉字、数字或笔划书写活动。幼儿运用的书写材料均为铅笔,蜡笔加纸张。 (四)前书写爱好 通过视察幼儿书写活动的主动性、和幼儿的谈话,以及对老师的访谈等发觉,80%以上幼儿对书写的爱好不高,他们认为书写仅仅是老师支配的一项作业而已,有的幼儿书写活动中几乎都没碰过笔,在一旁玩积木和玩具。 调查显示:幼儿的书写过程大约可分为如下几个阶段: 涂画符号无意识的乱写乱画可以说明的画企图写字母从左到右的写字方向
11、描摹写字制作列表或做记录等企图自己写简洁的句子运用单词书或字典写简洁的句子用大写字母写简洁的句子, 能运用句号、问号越来越独立的用单词书或字典写简短的故事或记录基本上在无人帮助的状况下带有明显安排和构思痕迹地进行有目的的写作。7 五、幼儿园前书写活动存在的问题及缘由 在学前儿童前书写活动现状的探讨过程中,笔者发觉幼儿书写活动存在一些问题,结果表明幼儿书写的整体水平较低,主要表现在以下几个方面: (一)前书写姿态方面存在的问题 已有探讨表明:儿童抓握笔的动作是从“手掌向上抓握”发展到“手掌向下抓握”(Rosenbloom & Hortor,1982);儿童对笔的调控是由手臂和肘部的运动发展到手指
12、的活动;握笔的部位是渐渐向笔尖靠拢的。5通过调查探讨部分地验证了以上结论,发觉幼儿在前书写活动中坐姿、握笔部位、对笔的调控、书写纸摆放等有很多不规范。详细表现在: 6 (1)坐姿:眼睛离书写纸太近;脊背弯曲,未伸直;椅子离书桌太远,书写时几乎趴在桌面上。 (2)握笔部位:手离笔尖太近,拦住书写视线;手离笔尖太远,不能限制笔杆;不会握笔,只会一把抓;笔杆直立或前倾。 (3)书写纸摆放:斜放;偏左或偏右;随意移动书写纸。 (4)对笔的调控:大多数幼儿是手臂限制运笔,极少数幼儿间或出现不随意的肘部限制运笔。 (二)前书写技能存在的问题 已有探讨表明:幼儿的前书写技能与其精细动作实力发展有亲密的关系。
13、线条填画、图形临摹实力是儿童书写、绘画等所必需的,是反映儿童动作发展的牢靠指标。有人探讨发觉,儿童线条填画的实力在4-7岁发展快速,儿童的图形临摹实力在6-7岁之间发展速度较快。林泳海等人的探讨表明,幼儿的绘画技能水平要比书写成果好。2岁左右儿童的写字和涂鸦是分不出来的,即使5.5岁的幼儿也经常是写字与画图画或画符号结合在一起的。6 通过调查探讨发觉,幼儿前书写在技能方面存在以下问题: 1.文字、笔划感知和辨别实力差,笔顺概念模糊。在仿写文字时主要出现三类错误: (1)结构错误。笔划遗漏,缺横少撇;结构错位,上下、左右分别或易位;比例失调,头重脚轻或左大右小。 (2)基本笔划错误。如:将“鸟”
14、字写成“乌”字。 (3)笔顺错误。笔顺倒逆,出现倒笔划。如横线是从右到左;竖 7 线是从下到上;方形是先横后竖等,如: “口”字倒写。 2.由于幼儿小肌肉发展缓慢,手眼欠协调,运笔实力差。 在虚线描实线的过程中,出现的断笔较多;笔划多曲线状,欠平滑流畅;实线偏离虚线,不能压在虚线上描画,不能随线条的起伏改变画出波动的线条。如“一”写成“”等等。 3.空间知觉差。 在田字格、四线格里描画图形和仿写文字时,超出田字格、四线格空间范围或龟缩于其一角,如:“五”写到格上方。空间利用不合理,过分紧密、过分松散;占位错误,占位偏离。在大小发生改变的田字格和四线格,不能正确描画,即在大格描画后转向在小格描画
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