小学品德课堂教学存在的问题及改良对策.docx

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1、小学品德课堂教学存在的问题及改良对策 浅谈小学品德课堂教学存在的问题及改良对策 品德与生活、品德与社会作为传统品德课堂的“形象代言人”，它有了彻头彻尾的变更。它以主题活动为载体，向学生传达它的综合性目标，同时也因为它的活动性强而成为学生最受欢迎的学科。我们执教者为了达到课的精彩、漂亮，往往轻忽了课的宗旨和目标，纯粹为活动而设计活动，出现了不少不良现象，引人深思。 一、品德课堂中存在的不良现象例析 活动课程是德育课程的主要形式。活动课在一般的历史理解中，以称为“阅历课程”、“儿童中心课程”、“生活课程”，主见“从儿童的爱好须要动身 ，以儿童的活动为中心，为改造儿童的阅历而设计的课程”。其目的不是

2、传授与实际生活脱离与形式生活阅历脱离的所谓系统学问而是帮助学生解决他们当前认为要的问题。而课程标准指出：品德与生活是以儿童的生活为基础，以培育品德良好、乐于探究、酷爱生活的儿童为目标的活动型综合课程；品德与社会是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。可见，新课标提倡活动化教学，而活动型的综合课程品德课正是德育的主阵地。品德课的生活性吸引了孩子，综合性激发了孩子，活动性调动了孩子，从而在众多学科中脱颖而出，被孩子们宠爱，不少风格不同的 “精彩的课堂”、“漂亮的片断”也频频出现，孩子们在品德课上“玩中学，学中乐”。但精彩的背后，却有着诸多不良现象

3、。 1课堂“华而不实”。 众所周知，品德课是一门活动性很强的综合性课程。“活动”就被摆在了最最重要的位置。许多老师为了让课堂突出活动性，让孩子们活起来，就盲目地采纳不同活动，毫不考虑活动的价值与实际收益。 2内容“多少不调”。 根据新课标所编写的教材，实现了教材功能上的转变。它的功能是“激活”，是一种“活性因子”。它只是一个范例，一种提示，教材的内容可增可减可改，只要切合活动的主题，任何有效的素材，都可拿来为我所用，于是就出现了“内容空泛”或“内容过于饱和”的现象。 3时间“长短不控”。 留意力，是指心理活动集中和指向肯定的客体，是重要的智力因素之一。留意力能保证人更清晰、更完善地相识事物。失

4、去了主体参加，活动本身就失去了意义。品德课中的活动让孩子们宠爱。但活动时间的调控，干脆影响它的效果。过长，孩子们留意力分散就失去了应有的激烈和爱好，效果适得其反；过短，他们又会因不能“玩得尽兴”而恋恋不舍，不能对活动有深化了解。 二、进一步改进课堂教学，提高课堂德育成效的几点思索 任何事物都是不断失败后才走向胜利，任何完备都是多数瑕疵改良后的杰作。我们的品德课也正是在不断进步、不断精彩的过程中，让我们看到了一些须要思索和改良的现象，让我们在课堂实践中不断打磨，不断改良，进一步改进品德课堂教学，提高课堂德育成效。那么，我们该从何处着手呢？本人认为可以从以下几方面进行努力： 1选取合适主题，促进主

5、体参加。 活动主题的确定，虽然有课标、教材的指引，但在详细确定某一活动主题时，我们还需做到“合”。 当学生是德育主体的时候，老师是德育中介。老师的中介作用一方面表现在对抽象教材的详细化上，另一方面表现在对详细性的抽象化上。一个合格的老师于是应当具沟通、统一学生和教材的素养，他如同一条渡船，即将此岸之学生过渡向彼岸之教材，也将彼岸之教材渡向此岸之学生，使学生和教材双方都能从对方那里获得意义和朝气。所以，活动主题要“合”老师。我们选择主题时，应先分析一下自己的性格特征，个人喜好，然后再去确定活动主题，能为活动的胜利起到必要的铺垫作用。假如你是位温文尔雅的人，擅长谆谆教导，那你不妨试试选择教化性强、

6、谈话类主题，如他们须要关爱、我们和诚信在一起；假如你活泼开朗，你可选择活动性更强的嬉戏、竞赛类主题。 因此，我们的主题首要还是“合时”、“合地”，因时因地制宜，总之，活动主题要“合”，这样我们的课堂才事半功倍。 2组织有效活动，提升主体感悟。 活动是品德课的最主要形式。在品德课中增加活动成份，有利于发挥学生的主体地位。在教学中，老师应充分挖掘教材中的活动因素，化教化内容为学生喜闻乐见的活动形式，让学生主动地参与与到活动中来。在活动中学习道德学问、体验道德情感、解决道德问题、培育道德实力，树立正确的人生观和价值观。 “告知我，我会遗忘；给我看，我会记得；让我参加，我会理解。”这句话深刻地揭示了我

7、们品德课学习过程的实质引导学生自己去感受。假如同样一个活动，可以通过听、看、做、写各种形式，那就要看哪一个最有效。 教化家皮亚杰认为儿童的相识全来源于活动。活动是学生学习的初始，只有在活动中视察，在活动中认知，在活动中感悟，才能提高学习者的道德素养。当然我们老师在设计活动时要重视形式多样，生动好玩，留意学生的年龄特点和认知水平；重视不同类型活动的整合；重视活动形式的有机结合和活动功能的优势互补。这样，我们的小学品德课定会充溢激情，迸发生命的活力。 3增减有效资源，生成精致课堂。 我们面临的社会是一个必需不断做出选择的社会，随着社会的日益开放，我们迎来了一个关系、利益、价值观多元的时代。过去那样

8、由权威人士机构以简洁的正误裁决便确定取舍、达成共识的价值志向想来不行能。当面前出现了众多资源之后，不能眉毛胡子一把抓，更不能“脚踏几条船”，对每条材料都宠爱有加。要“狠”下心，对它们进行筛选、取舍，这样，课堂才会更紧凑，更精致。 儿童的生活是品德课程的基础，尤其是儿童的现实生活对其品德形成和社会性发展具有特别的价值，儿时的生活阅历会给人的一生带来深远的影响。精致的 课堂必需建立在学生已有的生活阅历之上，所以对资源的增减、整合关乎课堂的成败。 4敏捷组织活动，关注主体需求。 作为活动主体的学生应当是学生自主活动而不是按已经支配好的严格要求去做的形式化的行为操练和机械变更。用卢梭的话说，让儿童“始

9、终是根据他自己的思想而不是根据别人的思想进行活动”。活动的实施过程中，必需敬重不同年龄儿童的爱好和须要，并依据这种爱好和须要这排活动，把活动内容同儿童整个有意识的生活联系起来，使其充共享受生活的意义和价值。 无论主题如何贴切，材料如何精致，课堂才是我们成败的关键。课堂是学生的，而学生是一个个鲜活因子，随时都会有变数，随时都会出现意想不到的“突发事务”。所以，我们运用材料，组织活动肯定要“活”，如，同样是家庭树这一活动。在生活常识较丰富的一个班，孩子们能很快说出“爸爸的弟弟，妈妈的姐妹”等称呼，活动很精彩，孩子们主动性很高，带着同样的活动来到另一个班时，孩子们连“爸爸的爸爸”叫什么样都出现歧义，

10、对于其他称呼就只是一味地“引导”，结果，孩子们乱猜，活动也就拖沓，活动效果可想而知。所以，同样的素材和模式，对于不同的孩子会发生不同的“化学反应”。我们肯定要会“察言观色”，会“敏捷运用”。 叶澜教授认为，一个真实的教化过程本身就是一个动态转化和生成的过程，它不行能百分之百地按预定的轨道行进，总会生出一些意料之外的有意义或无意义的簇新事、新情境、新思维和新方法。新课程的教学中，老师要刚好捕获并利用一切有价值的动态生成的资源，从而获得意外的胜利。 品德课为什么会如此迷住孩子？正是它课堂中的无穷魅力。而作为老师的我们应当清楚地看到现实课堂中的那些斑斑点点，那种种不尽人意。不断去找寻课堂问题的根源，

11、探讨改良对策，使品德课堂“活”而有序，“动”而有效，真正提高德育实效性。 小学品德课堂教学存在的问题及改良对策 浅谈小学品德课堂教学存在的问题及改良对策.doc2 中学品德课堂教学的现状及对策 课堂教学存在的问题及解决对策 中小学课堂教学存在的问题及对策 小学品德课程课堂教学的现状 小学品德课堂教学评价初探 探究小学品德课堂教学模式 高效课堂教学中存在的问题及对策 论高校课堂教学存在的问题及对策 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页