幼儿园教师玩教具制作.docx

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1、幼儿园教师玩教具制作 专题讲座 幼儿园老师玩教具制作 朱继文（北京市丰台一幼，园长） 幼儿园老师为什么要制作玩具？ 常听见老师有埋怨，大量的时间都耗费在制作玩教具上，有什么意义呢？为什么幼儿园须要老师制作玩教具？ 过去幼儿园的教化投入不足，很多玩具都是须要老师亲自制作，可现在幼儿园的条件好了，为什么老师还要制作玩具呢？ 幼儿园老师制作玩教具的目的和意义究竟是什么？ 因地制宜、就地取材为幼儿自制玩教具是我国幼儿教化的优良传统。过去我们用树干做的抽汉奸、用废报纸做的元宝、用树叶做的揪根、用小木棒做的陀螺等等，无不散发着老师探讨孩子须要的才智。随着当前幼儿教化改革深化发展和幼儿园办园条件不断优化和改

2、善，我们有必要重新相识幼儿园自制玩教具的目的和意义以及评价等问题。 玩具虽然不是生活必需品，但它却是儿童童年生活的密切伴侣。虽然没有精致的玩具，儿童也可以欢乐嬉戏，但是，拥有玩具同样也是儿童应有的权利。保障儿童嬉戏的权利，保障儿童华蜜欢乐的童年，是教化工作者义不容辞的责任。自制玩教具，可以弥补成品玩教具的不足。所以管理者要充分发挥广阔幼儿老师设计制作玩教具、利用玩教具促进幼儿的学习与发展的主动性和创建性，为幼儿的嬉戏和学习创建必要的条件。提高幼儿园自制玩教具的水平；对于实行幼儿园 “以嬉戏为基本活动”的教化原则，深化幼儿园教化改革具有主动的意义。对于幼儿， “玩具”可以是任何东西，他们可能把每

3、 样东西都变成可玩的 “玩具”。嬉戏是幼儿的生活，玩具是他们密切的伴侣。可以这样讲，幼儿是伴着玩具欢乐成长的，玩具对幼儿发展来说起着不行估量的作用。 我们为什么要自制玩具？ 一、幼儿园自制玩教具活动的意义 什么是玩具？ “玩具”和 “嬉戏材料” “玩具”（ toys ）：成人特地为儿童制作的、供儿童嬉戏之用的物品。 “嬉戏材料”（ play-things ）：自然的、非特地制作的、儿童用来玩耍的材料。教具一般是指教学时用来讲解说明某事某物的模型、实物、图表和幻灯等的总称，主要用作教学的协助物。 通常我们把成人特地为儿童制作的、供儿童嬉戏之用的物品称为 “玩具”。 “寓教于乐”始终是人们对于教化

4、、尤其是儿童教化的志向。自 17 世纪英国思想家洛克独创了识字积木，领先尝试把玩具和教具合为一体以后，各种各样以帮助幼儿学习和理解某种学问、概念和原理为目的的 “教化性玩具”层出不穷，也就是我们现在所说的玩教具。消遣性和教化性是玩教具的基本特性，它承载着成人对儿童的期望、教化意图、价值观和社会文化习俗等。面对琳琅满目的玩具市场，我们为什么还要提倡幼儿园自制玩教具呢？因此我们更加有必要重新相识幼儿园自制玩教具的重要意义。 1.促进幼儿的学习与发展 玩具为幼儿的学习供应了各种感知觉刺激和可操作的、详细形象的 “概念框架”，为幼儿动手动脑主动学习创建了有利的条件。正如 陈鹤琴 先生所指出的那样， “

5、玩具不是仅仅供儿童玩笑的，欢乐的，实在含有科学嬉戏的性质”。玩具的详细形象性和可操作性的特点确定了玩具作为幼儿学习的 “课本”，很符合幼儿的年龄特点，相宜幼儿在操作中无意识地学习。尤其是办园条件较好的城市幼儿园，应当依据国家和地方政府制定的关于玩教具配备的要求，购置必要的玩教具，为幼儿的嬉戏和学习创建良好的环境和条件。但是，并不是幼儿园教化教学工作所须要的任何玩教具都可以从市场买到。幼儿园老师依据本园、本班幼儿开展嬉戏活动和教化教学工作的实际须要自制玩教具，一方面可以弥补市场上商业玩具的不足，另一方面也可以为幼儿创建更相宜的嬉戏和学习条件，促进幼儿的学习和发展。 幼儿园自制玩教具，可以分为老师

6、依据幼儿嬉戏和教学的须要为幼儿制作的玩教具和幼儿在老师的支持帮助下自己制作的玩教具两大类。过去，往往比较重视第一类而忽视其次类。近年来，随着 “幼儿主动学习”的理念的深化人心，幼儿园自制玩教具也发生了可喜的改变， “幼儿从最初的纯粹的玩具运用者起先变成玩具的制作者，出现师幼协同制作玩教具的活动”。（音乐区域的手腕花） 幼儿参加自制玩教具的活动，从过程到结果对于幼儿的身心健康和全面发展都具有主动的意义。幼儿动手制作玩具的过程也是幼儿发觉问题、解决问题的过程，可以激发他们探究的爱好，培育其动手实力、想象力和创建力，丰富他们已有的阅历；做玩具的结果可以让幼儿看到自己的劳动成果，体验到自己的实力，享受

7、到胜利的喜悦。幼儿自己制作玩具从成人的眼光来看，可能是比较简洁、粗糙，但是它会通过一次次的 “制作 思索 再制作再修改和完善”的过程，制作出越来越好的玩具来（举例：英国人如何培育孩子洗碗）。所以说，今后我们在自制玩教具时应当重视让幼儿参加，把玩教具的制作过程转变为在老师支持下幼儿主动探究学习的过程，让幼儿 “做中玩，玩中学”。 总之其对幼儿发展的影响体现在： （ 1 ）对幼儿智力的影响 在自制教玩具前最好让幼儿自己去设计构思玩具，在思索的过程中幼儿便会充分的发挥自己的想象力，就会多动脑，他们的设计也是五花八门，幼儿设计出来后，假如家长和老师觉得幼儿设计的教玩具的方案不是很好，不要去否定幼儿的设

8、计，可以以伙伴的身份给幼儿提出一些看法，引导幼儿去改正设计中的不足之处。在设计的过程中不仅可以使幼儿的创建力得到充分的发展，还在肯定程度上提高了幼儿的智力。 （ 2 ）可以培育幼儿的动手实力 幼儿在日常的生活中很难有机会去自己动手做一件事情，不是家长嫌孩子做事情磨蹭，就是嫌孩子做的不好，要么就是过多的爱护，不让孩子动剪刀，拿牙签等材料，日常生活中的一切，几乎都由家长支配好了。幼儿园的自制玩教具便给幼儿供应了一个特别好的动手机会，幼儿在设计构思好制作玩教具的方案后，就会去找材料、工具，在制作的过程中通过折、剪、贴等很好的熬炼了幼儿的动手实力。 （ 3 ）可以培育幼儿的合作实力 现在的独生子女在家

9、庭中很难有和他人合作的机会，他们渐渐形成了以自我为中心、任性等性格特点。而幼儿制作玩具是在老师、家长、幼儿的共同协作下完成的，老师、家长或幼儿便成为了幼儿的合作伙伴。在制作的过程中幼儿多了与他人沟通的机会，在协商中不知不觉就学会了谦让、谅解等交往合作技能，懂得了与他人合作时要友善、要团结互助。在合作中幼儿体会到了和他人合作的方法与欢乐，这样可以帮助幼儿在其他活动中更好地与伙伴交往与合作。 （ 4 ）可以培育幼儿的自信念 我们发觉有一部分幼儿缺乏自信念，他们被那些在众人面前喜爱呈现自己的幼儿给掩埋了，常常被伙伴们忽视，他们在肯定程度上认为自己在某些方面不如别人，不敢主动的要求参与各种活动，不敢说

10、出自己的想法。 在自制玩教具时老师和家长就要多给他们自由的空间让他们去思索，说出自己的想法，体会到制作玩具的欢乐，提高他们的学习爱好，培育幼儿专注地做某件事情的恒心。在制作出一个玩具后，他们就会特别有成就感，这在肯定程度上培育了幼儿的自信念，让他们对自己更有信念。 （ 5 ）可以培育幼儿的环保意识 环境污染已经成为了大家都特别关注的问题，幼儿从小就应当有很好的环保意思，而自制玩具就是老师、家长和幼儿利用一些废旧的物品制作玩具。在制作的过程中，幼儿就会感知到原来自己平常丢弃的东西，也可以变成珍宝。这样他们就会在日常生活中搜集那些废旧的物品，增加了环保的意识。 2.实现老师的专业成长 玩具既然是幼

11、儿的 “课本”，老师就应当像钻研文字教材那样去探讨玩教具，充分发挥玩教具的教学潜能。依据本班幼儿嬉戏和学习的须要选择和制作相宜的玩教具，为幼儿的嬉戏和学习创建相宜的条件，这是老师重要的专业技能。幼儿园也应为老师供应一种载体，多开展一些玩教具制作和运用的教研活动，从多方面促进幼儿老师的专业化发展。必需指出，提倡幼儿园自制玩教具，并不是要让幼儿园老师变成会做玩教具的工匠，而是要激励老师依据本班幼儿学习和发展的须要和爱好，为幼儿供应相宜的、他们感爱好的活动材料（制作不用非得精致新颖，主要以好用为主），留意在幼儿运用玩教具的过程中视察和了解幼儿的爱好、问题和困惑，引导他们发觉问题并解决问题，在对话与互

12、动过程中和幼儿共同成长。（楼道的能动的、出声的玩具环境） 3.实现可持续发展教化 幼儿可持续发展教化是培育儿童可持续发展意识和看法，提高儿童实践可持续发展主见的实力的教化。幼儿可持续发展教化的提出，为幼儿园自制玩教具供应了一种新的视野。假如说，在幼儿园教化资源不足的状况下自制玩教具是一种不得不为的选择，那么，在今日建设节约型社会、促进环境、经济和社会的可持续发展的背景下，自制玩教具就成为我们履行人类和社会发展责任的一种主动的、自觉的选择。幼儿园自制玩教具使废旧材料得到合理的利用，不仅有助于节约资源、爱护环境，也有助于从小培育幼儿可持续发展的意识、看法和责任感并付诸实际行动，可以成为幼儿可持续发

13、展教化的重要途径。 4.传承社会文化 玩具和自然的 “嬉戏材料”的不同之处在于它是人类社会的文化产物，凝合着人类社会的文化历史阅历和价值观，它是文化传承的重要工具和手段。在儿童玩玩具的过程中，玩具所传达的审美趣味和价值观在潜移默化地影响着儿童。例如，以女孩子都爱玩的芭比娃娃为代表的 “洋娃娃”及其系列玩具，从形象到所传递的生活方式和价值观都带有明显的 “西方的”和 “白人的”文化烙印（我们购买这些洋娃娃后可以依据娃娃的特点、季节为娃娃来配衣服）。幼儿园自制玩教具，是社会文化传承的重要途径。自制玩教具的创意往往来自于节庆活动、传统习俗、民间嬉戏等本土文化资源，在取材上往往利用当地的自然材料，对于

14、幼儿了解我国传统文化和本地文化和生活习俗具有独特的作用。例如，清明节的风筝、元宵节的花灯、春节的舞龙等自制的节庆玩具，还有一些体现中国传统文化特色的剪纸、京剧脸谱，这些都有助于幼儿相识和了解我国的传统文化和生活习俗。 5 促进家长参加和家园合作 家长参加和家园合作是提高幼儿园教化质量、促进幼儿身心健康发展的重要条件。幼儿园的自制玩教具活动可以成为家长参加幼儿的学习过程以及家园合作的重要途径，有助于家长相识和了解幼儿园教化教学的特点、内容，生动、直观地感受到嬉戏和玩具对于幼儿学习和发展的重要意义，更新教化观念；家长可以帮助收集自制玩教具的材料、供应设计和制作阅历、参加围绕自制玩教具开展的主题活动

15、等，如：每年幼儿和家长的时装节，都是用废旧材料制作的，这里渗透着家长的才智，也潜移默化地对幼儿起着教化影响作用，提高家长参加的深度；有助于家长体验和相识自己的教化责任和实力，唤醒和增加家长作为孩子的第一 任 老师的角色意识，使家长主动主动地参加到孩子的教化过程中来，有益于增进亲子关系以及老师与家长之间的沟通。 6 符合绿色环保、低碳生活的须要 所谓 “低碳生活”，就是指生活作息时所耗用的能量要尽力削减，从而减低二氧化碳的排放量。低碳生活，对于我们这些一般人来说是一种看法，而不是实力，我们应当主动提倡并去实践低碳生活，要留意节俭：节电、节水、节约文化用品等一切资源。玩教具的制作要充分考虑这几方面

16、的因素，肯定要留意绿色环保。切忌不要做表面意义上的环保，好像用了大量的环保材料，琳琅满目，随意自制了很多缺少目的性、教化性、嬉戏性、操作性的玩具，一段时间后孩子们就会失去爱好，被老师扔进垃圾桶，又变成了垃圾，不仅没有节约，反而又制造了大量的垃圾，同时也耗费了老师大量的精力、时间和制作材料等。避开人力、物力资源的奢侈，幼儿园自制玩教具展评活动应结合幼儿园日常教化教学工作进行，切实服务于幼儿园开展嬉戏活动和教化教学工作的须要，不应额外增加老师的工作负担，也不应仅仅为 “参展”而不惜花费巨大的人力、物力来特地制作精致的 “展品”。 二、幼儿园自制玩教具的指导思想 1.坚持“以嬉戏为基本活动” 充分反

17、映幼儿园工作规程和幼儿园教化指导纲要（试行）所提倡的教化理念，坚持“以嬉戏为基本活动”，注意促进幼儿生动活泼、主动地学习。 2.促进老师的专业化发展 通过活动，激发老师探讨玩教具的爱好，提高老师利用玩教具促进幼儿的学习和发展的实力。 3.幼儿参加 重视玩教具制作过程中的幼儿参加，把玩教具的制作过程转变为在老师支持下幼儿主动探究学习的过程，“做中玩，玩中学”。 4.注意自制玩教具的可探究性 老师为幼儿制作的玩教具应能激发幼儿探究学习的爱好，而不是仅仅用于装饰、观赏的“看具”。 5.“做”与“用”相结合 自制玩教具展评活动应结合幼儿园日常生活教学工作进行，切实服务于幼儿园开展嬉戏活动和教化教学工作

18、的须要。 6.避开人力、物力资源的奢侈 玩教具展评活动不应额外增加老师的工作负担，也不应仅仅为“参展”而不惜花费巨大的人力物力来特地制作精致的“展品”。 我们应当怎样做？ 三、幼儿园自制玩教具评价指标 教化性、科学性、趣味性、创新性、简易性、平安性是幼儿园优秀自制玩教具的评价标准，这是经专家和幼儿园老师多次研讨形成的。 ( 一 ) 教化性 玩具是幼儿最密切的伙伴，也是幼儿学习的重要资源，是幼儿的 “教科书”。从古至今，玩具在消遣儿童的同时始终担当着 “教化者”的角色。教化性是玩具的基本特性之一。 在不同的社会文化背景和不同的历史发展阶段，人们对于玩教具的 “教化性”可能会有不同的相识和理解。在

19、当前我国幼儿园教化改革的背景下，评价幼儿园自制玩教具的 “教化性”，应当从是否 “符合幼儿园教化指导纲要 ( 试行 ) 的基本精神，激励幼儿主动主动地参加活动，有益于幼儿身心健康发展”来衡量。 1 幼儿能做的就不要代替他们去做。 幼儿园自制玩教具的 “教化性”，首先应当体现在 “激励幼儿主动主动地参加”上，幼儿能做的事情老师不要代替他们去做。幼儿园工作规程 ( 试行 ) (1989) 指出， “嬉戏材料应强调多功能和可变性。应充分敬重幼儿选择嬉戏的意愿，激励幼儿制作玩具，依据幼儿的实际阅历和爱好，在嬉戏过程中赐予适当指导，保持开心的心情，促进幼儿实力和特性的全面发展。” 老师在自制玩教具时，应

20、当坚持 “幼儿能做的就自己去做”的原则。从当前幼儿园自制玩教具活动的状况来看，老师在制作玩教具的时候，往往缺乏区分 “须要老师做的”和 “可让幼儿做的”的明确意识，往往自己不辞辛苦地去做了幼儿能够自己做的事情。例如，在一个幼儿园自制玩教具 ( 老师作品 ) 展览上，我们看到有一个陀螺是用两个废旧光盘和废旧彩笔帽做成的。这件作品在废旧材料的利用上有很好的创意，制作方法也简洁，让幼儿自己制作这件玩具比老师做给他们玩，对幼儿来讲更具有现实意义。 2 考虑自制玩教具的相宜 “用途”。 幼儿园自制玩教具的 “教化性”，还应当体现在依据幼儿园的课程目标和内容来考虑自制玩教具相宜的 “用途”，充分发挥自制玩

21、教具的作用，促进幼儿的学习和发展。要避开为做玩教具而做玩教具的倾向。 实例：辘轳玩具 辘轳是利用轮轴原理制成的一种起重工具，通常安在井上打水，过去在北方农村常见。在一个自制玩教具作品展览上我们看到了两件辘轳玩具。这两件作品都可以让幼儿摇动辘轳的把儿，把装满水的 “小桶”提上来，可以让幼儿体验轮轴起重原理，属于 “科学教化”的范畴。 其中一件作品的独特之处是给辘轳 “安”了一个家，把辘轳放在了 “井”里，不仅使辘轳回来了生活，也为幼儿的学习供应了有意义的社会生活情景。假如在 “我们喝的水从哪里来”这个主题活动中利用这作品，不仅可以让他们亲身体验轮轴起重原理，还可以丰富幼儿关于水的来源的学问，帮助

22、幼儿了解人们传统的生活方式。 ( 二 ) 科学性 1 学问、概念与原理正确。 相当多的幼儿园自制玩教具属于 “教化性玩具”。教化性玩具通常包含肯定的学习任务，它把抽象的概念详细化，让幼儿通过操作来学习和理解抽象的概念。应当说，它更像 “教具”或 “学具”，其 “教化”功能大于 “消遣”功能。例如，风力玩具就属于这类教化性玩具。由于教化性玩具担负着 “教学”的任务，因此，在自制教化性玩具时要留意玩具结构与运用方法是否符合科学原理。 实例：这样的水车能转吗 ? 在幼儿园自制玩教具展览上，看到一件用大可乐瓶做的水车模型。这件作品在废旧材料的运用上有较好的创意，但是，在制作时做得比较 “粗糙”：上面装

23、水的水瓶，瓶口没有对准下面水车上的桨叶。假如让幼儿实际操作，这个水车是不能转动的。因此，也不能真正让幼儿理解水车工作的原理。 2 符合幼儿身心发展的特点和水平。 幼儿园自制玩教具还应当从它是否符合幼儿身心发展的特点和水平、符合儿童身心发展的客观规律来评价。从当前幼儿园自制玩教具的状况来看，有必要留意避开幼儿园自制玩教具小学化甚至中学化的倾向。在自制玩教具时，要考虑玩教具所承载的学问、概念和原理是否是幼儿在学前教化阶段须要去学习的，幼儿是否能够真正理解这些学问、概念和原理。 ( 三 ) 趣味性 玩教具的 “趣味性”要求玩教具的设计者、制作者以儿童为中心，体会 “童心”、“童趣”。 在相当长的历史

24、时期内，玩具的设计和生产是以成人为中心，从成人角度动身制造 “有价值的”玩具，反映成人的审美趣味。随着以儿童为主要消费对象的玩具市场的形成，儿童渐渐占据玩具设计和生产的中心，玩具的设计和制作起先留意反映儿童的爱好、年龄特点和审美趣味等，力求以丰富多彩的造型、色调、声响吸引儿童。从古代到现代， “玩具最大的改变是不再为成人制作 而是为儿童制作。” 富有 “趣味性”的玩教具，首先要在色调、造型等外观因素上受到幼儿宠爱，符合幼儿的审美情趣，为幼儿喜闻乐见；其次，在玩法上要能激发幼儿的活动爱好，操作过程好玩，具有可探究性。简言之，富有 “趣味性”的玩教具要 “好看又好玩”。 ( 四 ) 创新性 幼儿园

25、自制玩教具的 “创新性”主要表现在以下两个方面：一是构思新奇。自制玩教具在外形、结构、运用方法以及所用的材料等方面要 “独具一格”或能 “推陈出新”。例如，从 “创新性”角度来评价，这件作品在废旧材料的利用上体现出了这一点。二是有利于幼儿想象和创建。一般来说，形象性的、开放性的玩教具有利于激发幼儿的想象力和创建力。 ( 五 ) 简易性 幼儿园自制玩教具不同于商品玩教具的地方，正在于其 “简易性”。这种 “简易性”表现在两个方面：一是就地取材，体现地方特色，成本低廉；二是制作方法简洁，运用便利。 ( 六 ) 平安性 玩具可以给幼儿带来欢乐，但劣质的玩具也可能成为 “杀手”，给幼儿带来损害。在玩具

26、损害中，常见的是被玩具的锐利边缘所割伤、被玩具武器 ( 如玩具枪、弹弓等 ) 打伤或从玩具 ( 如木马 ) 上跌落下来、吞食玩具的小零件或小玩具，或将其塞入鼻中或耳中，导致窒息或受到损害。 自制玩教具在 “平安性”方面的评价应当参照国家关于玩教具的平安、卫生标准，确保在材料的运用、操作方法等方面不会对幼儿造成损害。选用的材料、外形结构设计、制作和运用方法等不会对幼儿身心造成损害。详细包括如下几方面： 其一，自制玩教具所用的材料不能含有有毒物质，不能运用受过污染的材料。幼儿园自制玩教具往往运用废旧材料。在运用前应当实行相宜的方法对这些材料进行消毒，确保不会对幼儿的身体健康和平安造成不良影响。 其

27、二，自制玩教具所用的材料和制作成品不应有可能割伤或刺伤幼儿皮肤或眼睛的尖锐的棱角、锐利的边缘，或有可能夹住幼儿手指、头发或皮肤的裂缝。 其三，自制玩教具假如采纳电动或机械装置，要防止漏电，机械部分应坚固地安置于玩教具的腔体中，在任何时候或位置都不会掉出来。 其四，自制玩教具 ( 包括零配件，例如玩偶的眼睛、鼻子、扣子，汽车的轮子等 ) 的体积不能过小，零配件不易松脱，不能带有长线 ( 长度不超过 30 公分 ) ，以免幼儿因吞食而窒息，或因把玩教具塞入耳、鼻中和因长线缠住颈项、绊倒而造成意外损害。 其五，填充类自制玩教具应留意采纳质量较好的填充材料和不易裂开的表面材料，缝制要坚固，避开因表面裂

28、开而造成填充物被幼儿误食。最好不要选用长毛绒等材料制作玩教具。 其六，自制玩教具要考虑制作成品的大小和重量等。玩教具的大小以适合幼儿把握为宜。过分细小和过重的玩教具都不适合幼儿。 其七，选用的材料应当有利于环境爱护和可持续发展。（大树桩的玩具） 四、自制玩教具须要考虑的问题 1.自制玩教具的新视野可持续发展教化 建设节约型社会 注意环境的可持续发展 注意幼儿的可持续发展教化 可持续发展的三种视野 可持续发展教化 培育儿童可持续发展意识和看法，增进儿童实践可持续发展的实力。 可持续发展教化的目标 学问：相识可持续发展的意义，了解多元文化，环境爱护、节约资源等方面的相关学问； 看法和价值观：学习敬

29、重和怜悯、与人和谐相处，酷爱自己的文化和传统并敬重他人的文化和传统，酷爱自然、了解资源的不行再生性和节约资源、爱护环境的重要性等； 行动实力：在日常生活中实践可持续发展主见，并使这种行动成为一种稳定的生活习惯。 从可持续发展教化看幼儿园自制玩教具 从被动到主动的选择 从自发到自觉的选择 2.当前幼儿园自制玩教具存在的问题 为做玩具而做玩具， “做”与 “用”分别。 “须要老师做的”和 “可让幼儿做的”意识模糊。 对成品玩具的简洁仿照。 一物所承载的功能过多。 幼儿园自制玩教具小学化倾向。 3.幼儿园自制玩教具活动的分类 老师依据幼儿嬉戏和教学的须要，为幼儿制作的玩教具，它又分为室内区域玩具和户

30、外活动玩具两种。 幼儿在老师的支持帮助下为嬉戏和教学活动制作玩教具。 （ 1 ）室内区域玩具设计的原则： 平安卫生原则 坚实耐用原则 目标化原则 精致细致原则 突出年龄特点原则。托班或亲子宝宝班重点考虑到满意幼儿情感的须要，玩具多以松软的材料和卡通形象为主；小班重点考虑到发展幼儿感官，玩具突出颜色、外形、质地等特征；中班重点考虑训练幼儿的动作技能，玩具突出可操作性；大班以培育幼儿的交往、探究和合作精神为重点，玩具强调运用功能。 （ 2 ）区域玩具设计的内容和要求 益智区：包括种植养殖类、操作类、规则类、科学类、阅读类 美艺区：包括绘画类、民俗艺术类、手工制作类、观赏类 建构区：包括搭建类、插装

31、类、混合建构类 表演区：包括乐器类、道具类、视听设备类 角色区：包括自我类、家庭类、社会类 运动区：包括大中小型体育器械、手持轻器械、自然物类 4.幼儿园自制玩教具的方法 创意来源 材料（变废为宝） 课程和教学目标 幼儿的活动须要 节庆活动和民间嬉戏 成品玩具的启发 我们可以这样思索： 为什么要做呢？ 用什么材料？材料简单获得吗？环保平安吗？ 可以有哪些玩法？好玩吗？孩子喜爱吗？ 怎么做？幼儿能做吗？制作过程平安吗？ 假如幼儿能做，怎样引导和组织幼儿做呢？ 假如只能老师来做，做了怎样用？对孩子的教化意义又是什么呢？ 玩具制作的基本方法： （ 1 ）将目标物化于玩具中，要有目标性、层次性，供应支

32、持幼儿学习的支架。 （ 2 ）玩具制作体现艺术性，奇妙性，突出环保低碳。 （ 3 ）玩具制作体现多功能性。 （ 4 ）玩具制作体现可持续性。 （ 5 ）玩具制作体现丰富性，趣味性、情景性。 （ 6 ）玩具制作体现自主性、开放性。 （ 7 ）玩具制作体现规则性。 （ 8 ）玩具制作体现参加性。 策略一：制作目标化、层次化的玩具，促进幼儿多元发展 过去每个活动区域的内容都过于单一，一个内容就一个功能。而现在以多元视角来考虑，我们进一步丰富、完善活动区的内容，让一个活动内容具有多种功能，幼儿可以从不同的角度获得不同的阅历，使活动内容更加丰富；幼儿也可有更多机会参加嬉戏，积累更多的阅历。目标明确，方法

33、多样，更能够满意不同实力幼儿发展的须要。 所谓目标化、层次性，是指老师在选择、投放操作材料前，能够预先思索，将所要投放的材料，逐一与幼儿通过操作该材料可能达到的目标之间，按由浅入深、从易到难的要求投放。我们在活动区材料投放中也注意材料投放的层次性。针对不同发展水平的幼儿供应不同的材料，让每个幼儿都有操作欲望，都有所发展。比如在宝宝班“生活自理操作区”中，有一个内容是“扣钮扣”，我们就供应了不同款式的钮扣，有按钮，有大钮扣，有小钮扣，有盘扣，有子母扣等各式钮扣，让实力参差不齐的幼儿都能有操作的机会。又如小班开展的“动物宝宝”区域喂小动物活动时，老师打算的材料是经过细心考虑并细化分解的。动物宝宝的

34、玩具制作也考虑到幼儿的层次须要，有大嘴巴、小嘴巴、圆圆的嘴巴、扁扁的嘴巴，满意孩子多种实力的须要。在幼儿操作初期，老师供应的是小动物纸盒，幼儿通过自己的手将各种果子喂给小动物吃。接着供应小勺，让幼儿通过小勺盛给小动物吃。最终供应筷子，让幼儿尝试用筷子夹物喂给小动物吃。还有一例，我们在嬉戏区设置了“给妈妈串项链”的内容。在练习用绳穿木珠时，实力强的幼儿可选择软绳穿入木珠中，实力弱的幼儿可选择硬绳穿入木珠中。班上有一位幼儿由于先天缘由，动作发展特殊缓慢，我们就在旁边放了一些塑料吸管，他可以用细塑料管来穿木珠。这样可以让每个幼儿都能找到适合自己的材料，给他们供应不同的操作和玩儿的机会。这充分说明，玩

35、具的制作以及投放材料的过程是老师探讨孩子的过程，老师注意了对幼儿实力层次的把握。从另一个层面，幼儿操作玩具的过程也是孩子探究、发展的过程，玩具的有效投放，能够适应孩子不断提出的新要求、新挑战，具有可发展性。 嬉戏的层次性把握，要求老师视察和分析幼儿的须要，并据此推动并刚好调整嬉戏的进程。对材料的投放要有安排，有目的，有层次，不要把材料一下子投入进去，应依据幼儿发展须要不断更新，由易到难，不断引发幼儿主动参加活动的爱好，使他们总有簇新感 , 总有一点点挑战的欲望。 如“小动物拼板”嬉戏，其第一层次是供应一半已拼好的拼板，请幼儿完成另一半，其次层次是在有形轮廓的提示下拼成完整的动物或干脆拼成完整的

36、动物，幼儿可自由选择。再如生活区供应的穿珠，老师供应不同大小的穿孔，不同粗细的绳子，这样各种实力的幼儿就可以进行选择，发展了幼儿手眼协调实力和熬炼了幼儿小肌肉的敏捷性。当然老师还要依据玩具材料的难易程度进行有序的投放。如在“扣钮扣”活动中供应钮扣形式的、按扣形式的、粘扣形式的，让不同实力幼儿去选择。 如：“我来喂喂你” 依据托儿的生活阅历来培育托儿对小动物的宠爱，我们选择了常见的小动物，如小猫、小狗、小兔和这些动物喜爱吃的食物鱼、肉骨头、萝卜、青菜来进行一一对应的喂食，以后渐渐增加小动物，如小羊、小乌龟等。小动物的头发各不相同，有用毛线做成长长的小辫（供应各种美丽的小卡子，幼儿可以依据自己的爱

37、好随意选择力度不同的小卡子，装扮自己的娃娃），还有的采纳小食品口袋做成的向阳辫（里面填充蓬松棉，幼儿可以捏一捏，摸一摸），还有的用包装绳做成小歪辫（幼儿可以用小手撕一撕，使小辫越来越细），动物的身体有的用透亮的大可乐瓶，有的用半透亮的雪碧瓶，有的用半封闭的储物桶，全封闭的布袋、羽毛球桶，有的可以干脆看到食物下落的全过程，有的则带有神奇感，可以满意幼儿对藏东西的探究欲望。幼儿在不断改变材料中，按部就班得到发展。孩子们做做玩玩，百玩不厌，增加了幼儿学习探究的爱好。依据不同发展水平幼儿的须要，供应相宜的多层次的嬉戏环境和材料，可以满意生理机能和认知有差异的幼儿的特性化需求，让每个幼儿在与环境、材料的

38、有效互动中，大胆地探究，充分地表达，获得各种有益的阅历。 策略二：制作多功能化的玩具，激发幼儿探究的欲望 在“娃娃家”的角色活动中，为满意托班儿童拆卸东西的欲望，全部的材料都是可变换的。布制香蕉可一根根摘下，橘子可一瓣瓣剥开、葡萄可一粒粒摘下，生动直观，很便利清洗和消毒，符合托班儿童的身心年龄特点和嬉戏须要，无需老师太多介入和指导，宝宝就可在嬉戏中充分自主地探究、体验和感受、再现着家庭的生活。 区域活动要满意不同宝宝的须要，不仅要满意大多数宝宝，还要满意个别的宝宝，尽可能让全部宝宝都能投入。宝宝喜爱把东西藏起来，再找到时会很兴奋。老师结合托班儿童的这一特点制作了“动物宝宝的大口袋”的玩具，在玩

39、具柜的前面用布遮挡起来，每一个柜口都挖一个洞，洞前面用布缝制了不同的小动物当门，利用按扣、粘扣、穿带子、系扣、拉拉锁等不同方式连接到布上。宝宝可以把小动物门打开，把“珍宝”藏起来，再运用不同的方法关上门（托班初期主要以按扣、粘扣、穿带子为主）再进行一次次的翻找，这个过程中宝宝的记忆力、想象力、触觉、动手动脑实力得到发展，并在藏藏找找中获得乐趣。在这样的环境中，即使是那些喜爱独自玩耍，不愿来区角的宝宝也很喜爱来玩儿，老师并没有干脆作用于孩子，而是通过玩具充分调动了孩子们的主动性和主动性，老师只是间接地作用于互动的过程，在须要的时候才赐予协作和帮助。 我们进一步丰富、完善活动区的玩具，让区域材料具

40、有多种功能性，孩子们可以从不同的角度获得不同的阅历，比如：在“娃娃家”，我们不止供应一些餐具，还将把生活中的袜子和制作的袜子夹投放在这个区域，孩子们通过晾晒、袜子配对、袜子整理等生活内容融合在玩具里，使活动内容更丰富，孩子们也可有更多机会参加嬉戏，积累更多的阅历。 同时，我们还利用“娃娃家”的特别环境，整合更为丰富的教化内容，如在娃娃床旁放上一块老师细心制作的小鱼图案的布，小鱼上有纽扣、子母扣、挂钩及双面绒等材料，幼儿可以依据状况将自己带来的玩具扣上去、按上去、挂上去或贴上去。“娃娃家”中类似的细微环节许多，如：在娃娃家墙上用布制做出爸爸、妈妈、宝宝的形象（妈妈的项链是用按扣缝制的、阿姨的耳环

41、是用棉棒粘扣的、爸爸的领带是系扣的，并有多条备选），幼儿可以给爸爸系扣子、带领带，给阿姨戴耳环、给妈妈穿项链。在潜移默化中也培育了幼儿爱的情感。孩子们在角色嬉戏中再现着家庭的生活，在动手操作的同时他们的认知实力也得到了发展。总之，可多功能操作的玩具不仅满意了幼儿的情感需求，还能让幼儿在这里迁移已有的生活阅历，并渐渐丰富和拓展已有阅历。 策略三：制作趣味化玩具，激发幼儿操作爱好 玩玩具是幼儿有效学习的方式，幼儿通过感知体验与彼此交往，与环境和玩具相互作用，在互动的过程中获得发展。孩子是在行动中学习的，没有行动就没有真正的学习，最有效的学习就是在操作中学习。 如我们给孩子们制作了很多小棉棒（缝制一

42、个大拇指粗细的布袋，里面塞有棉花，棉花中间放有一根软软的铁丝，这样特殊适合棉棒造型，棉棒的两头缝有粘扣），每当过渡环节，每人手里的小棉棒就起先发挥作用了，什么小棉棒摇一摇、转一转、绕一绕、团一团、甩一甩等变变变的嬉戏，小棉棒操，小棉棒接起来等活动，都激发了宝宝的爱好，使宝宝在快乐的气氛中学习。我们还把小棉棒放置在区域中。小棉棒滚一滚，滚成了一只小蜗牛；小棉棒摆一摆，摆成了小栅栏；小棉棒变一变，变成了一朵小花瓣、变成了一个望远镜在玩中宝宝的探究行为得到了大大的提高。 策略四：制作参加化的玩具，帮助幼儿建构阅历 废旧物品在宝宝眼中就是“玩具”，激励幼儿与同伴合作探究，我们在活动室中开拓出一大块区域

43、，用来摆放这类“珍宝”，小到各种各样的盒子、瓶子，大到废旧纸箱。就拿盒子来说，宝宝可以在嬉戏中开开关关、排排叠叠，把它们变成长长短短的“隧道”或躲进大盒子里捉迷藏，乐趣多多。我们还在衬衫盒或者月饼盒上面扎上大小不同的孔，收集生活中废旧的各种笔，宝宝可以依据孔的大小、笔的粗细，找到相宜大小的孔随意插放，在玩玩做做中自由探究。同时我们还利用大纸箱做成小沙发，宝宝坐在里面看看书、看看电视，可舒适啦。 “大自然中的材料是特别值得提倡的，发觉材料的过程就是儿童学习的过程，要将对材料的操作和对材料的发觉都作为幼儿学习的过程。” 幼儿自己制作嬉戏玩具材料：在中大班，我园提倡幼儿自己制作嬉戏区玩具，至于做什么

44、、用什么做、怎么做都让幼儿自己确定，幼儿参加区域玩具的创设和规则的制定。 如：大二班小挚友对春节晚会中的千手观音爱好深厚，他们自发的要表演千手观音的舞蹈，并把他们的想法和演出时间公布在全园。因为他们想要重新看千手观音的舞蹈，于是，他们向全园家长发出了寻求帮助的海报。不久，就得到了中二班一位在电视台工作的小挚友妈妈的支持，大二班小挚友 和 老师亲自写了感谢信。 活动中，孩子们自己选出了导演和领舞，以自愿报名的形式起先了节目编排。随着节目的进展，全班小挚友都参加到打算工作中，刘迦琛和爸爸主动为演员设计制作指甲并教给男孩子制作方法，张雨辰成了帽子设计师，衣服用什么来制作成为孩子争论的焦点，最终通过多

45、次的探究与尝试（报纸、面口袋、纸提带、米口袋），他们自发用流水作业的方式裁衣、上色，设计邀请函。一时间，千手观音成了班中的热门话题，班级中展示了他们的分工状况及遇到困难的解决方法，楼道里也渗透着节目的进程，全园小挚友都期盼演出的到来。演出分为两场，一场是 3 月 16 日 下午 给全园表演，另一场支配在 3 月 18 日 ( 周五 ) 晚 5 ： 15 在全园小挚友和家长面前表演。演出时，气氛热情，像是隆重的节日，全部家长和小挚友的掌声及赞誉，使孩子们体验到胜利的欢乐。排练过程中孩子们用电脑的摄像头把完全的节目拍摄下来，一同分析问题与不足，她们发觉其它节目都是小个子在前面，而千手观音必需是大个

46、在前面，才能突出手的改变，全部的舞蹈创编、道具的制作都是由他们自己完成的。 孩子们自己玩着由自己亲自制作的玩具，很有胜利感。对玩具也特别珍惜，当同伴玩他制作的玩具时，他们会骄傲地在旁边做讲解员。经过尝试，我们发觉，让幼儿亲自参加或独自制作的玩具能培育幼儿的自信念和荣誉感，真正使幼儿在欢乐中得到发展。 皮亚杰指出“儿童的才智源于材料”。因此老师，家长和幼儿在收集材料时须要考虑两点：第一，充分利用易于收集的自然物，它包括自然界随处可寻的一切，这一切在孩子们的眼里都可以成为他们最最心爱的玩具，如用小树叶做“小鱼”，用泥巴做汤圆，用可乐盖做飞行棋。其次，收集的材料更环保。幼儿用白色旧塑料带做成了着陆伞

47、；用牛奶盒做相机；用油桶瓶做娃娃等等。 家长的参加，资源的运用，在玩与做的过程中，引领家长了解幼儿园的教化，懂得幼儿的学习特点和年龄特点，从而可以提高家长的科学育儿实力和水平，更好地做好家园共育。目前在家长参加中存在盲目、茫然的问题，要求家长收集废旧材料，用废旧材料给孩子做玩具，如何做？为什么做？怎么做？对孩子发展有何作用？家长全然不知，因此家长有时会很烦感。所以我们要引导家长参加制作的过程，体会制作的效果，感受制作的欢乐与发展。如：家长与宝宝同做一本书的活动。 策略五：制作持续化的玩具，培育幼儿多向思维 假如老师投放的区角材料都是一次性的，不但老师的工作量大，材料奢侈也很厉害。所以，老师投放的材料、玩具，要考虑可以通过小的改动就可以重复利用，幼儿照样感爱好，幼儿通过操作小改动后的材料同样可以具有不同的功能。如：在大班 , 第一阶段幼儿在美工区中用纸浆制作京剧脸谱；其次阶段幼儿在操作区中将自己画的脸谱加上简洁的材料做成了面具；第三阶段 , 京剧脸谱又成了表演区中幼儿的最爱。很多孩子还为此和爸爸妈妈上国外的网站 , 了解外国挚友对京剧艺术的酷爱程度和评价 , 许多孩子还会唱“真是 OK 顶呱呱”呢。 策略六：制作自主化、开放化的玩具，提高幼儿的嬉戏水平 各区域玩具材料有机结合，打破区域、班级界限，使活动区玩具材料互动、