小学教师资格证笔试教学设计.docx
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1、小学教师资格证笔试教学设计 设计 板书设计作为教学设计中比较重要的一环，作为老师教学的基本技能的体现，近两年在老师资格的考察中渐渐上升，前两年在选择题部分有出现过，今年上半年小学老师资格语文的教学设计，就单独出了一道板书设计的题目。那么应当怎样在考场中设计出一个好的板书呢。 首先，我们应当知道什么样的板书设计是一个好的板书设计，那就应当先弄清晰板书设计的一些要点，一个好的板书设计应当满意这样的一些要求： 一是目的要明确。不管是什么样的板书都是为教学目的服务的，脱离的教学目的，那么板书就失去了意义。 二是针对性要强。要针对不同的文本特点、不同学生的特点、不同课型的特点，从实际动身，设计出来的内容
2、要符合文本的特点、学生的特点和课型的特点。 三是概括性要高。板书是对课文重点内容和行文逻辑的一个提炼，而不是整篇文章的搬运。 四是条理要清楚。板书要有序，让学生看了板书就能够把握住文章的一个核心的内容。 五是敏捷性和好用性。板书是上课前老师对课文的核心内容有了一个准确的把握后而细心设计的，但在实际的授课中可以针对课堂的状况敏捷把握。板书的设计是为了让学生把握所讲的内容而书写的，因而应定要讲究好用性，不能为了形式而牺牲了板书的功用。 其次，板书设计的详细操作方法。 中公资深讲师张波 一、考题设置 语文学科的教学设计一般从识字教学、阅读教学、写话教学这三方面来考，最常考的就是阅读教学设计。所以考生
3、复习的时候，要“抓一模二”，抓住阅读教学的设计思路，然后依据识字教学、写话教学的要求进行顺应性迁移。 一般来说，教学设计题会设置三个问题，第一问通常考察对文章的解读，包括对文本的写作特点、表达方式、表现手法等内容进行解读，如“简要分析该文本的写作特点”“试对上文进行文本解读”;或者考察考生对教学目标的把握，如“依据中年段小学生学习本文，试拟定教学目标”;又或者考察考生对识字教学、阅读教学、写话教学的理解，如“结合义务教化语文课程标准，谈谈如何开展识字教学”。 其次问一般针对文本的教学目标、重难点提出撰写要求，如“针对xx年级学生，试拟定教学目标”，或者要求针对文本进行问题设置，如“为本课设计3
4、组题问并简要说明理由”。 第三问通常是考察对教学过程的设计，方式有两种，一是要求写出整个教学过程，二是针对教学过程中某个环节进行设计，如“为本课设计一则板书”“设计导入环节并说明理由”“设计三道练习题”“围绕教学重点，设计调整教学环节”等。 综上分析，考生在复习时要做到有的放矢，就要驾驭识字教学、阅读教学、写话教学的设计思路，驾驭语文的修辞方法和写作特点，分阶段了解学生的状况，学会撰写教学目标和教学重难点，学会撰写教学过程。 二、教学设计理念 要想拿下教学设计题，就要明白出题人的考察目的。出题人出这道题就是想考察考生是否具备基本的课堂教学学问和技能，也就是看各位考生知不知道“教什么”、“怎样教
5、”、“会不会教”。 要想明白这三点，首先要在大脑里埋下新课程背景下教化理念的种子，树立“以人为本”的学生观，敬重学生的主体性，在教学中，要教给学生学问、技能、方法，进行价值观的引导，设置三维目标学问与技能、过程与方法、情感看法价值观。教学内容要联系学生的实际生活，切合学生以前的学问背景，引导学生实行自主、合作、探究的学习方式，培育学生的自主性、合作性、创建性以及解决问题的实力。针对学生在课堂中的表现，进行发展性的评价，不仅仅是对学生回答问题的对错进行检查，还要激励学生，促进学生之间团结，提高整体的学习主动性。这就是为什么要在教学过程设计中突出老师提问的引导性、学生活动的主体性，对学生的回答进行
6、预设和反馈评价。 其次，考生要树立语文素养观念，要了解语文的学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观方面学生应当具备的基本素养;考生需通过阅读语文课程标准，理解语文课程的阶段目标，能够区分不同年龄段学生的教学目标，学会运用其中的语言进行三维目标的撰写;此外，考生还要仔细记忆课程标准附录中的语文教学策略的选用建议，驾驭识字教学的要求，阅读教学的方法和过程，以及写作教学的要求。 最终，考生就要仔细记忆语文学科的专业学问，包括比方、排比、对偶等修辞方法，语言表达的特点，文本的写作特点(表达方式、语言特点、结构特点、表现手法)，不仅要知道这些专业术语是什么，还要了解他们的作用，详细到一篇文章中，能够区
7、分出来文本运用了什么修辞方法、表达方式、表现手法等。 三、教学设计实践 有了前面的理念作为基础，考生可以选取一篇真题作为训练对象。教案编写的形式包括记叙式和表格式的，在此，以记叙式为例。 留意：依据题目给出的文本和问题，确定是小学低年段、中年段还是高年段的学生，不同阶段的学生，三维目标的表达方式不同。 授课课题：标题要写在正中心 授课课时：一课时/二课时 授课类型：通常是新授课，其他有复习课/试验课/检查课 教学目标：三维目标，要求学生达到识记、理解、应用等层次。 教学目标的撰写可从教学对象、行为、条件、标准进行陈述，如“学生应当学习初步驾驭建立学问/复习提高进一步/培育学生加强发扬精神，能独
8、立完成编写，相识生字，会组词造句，正确读写等词语”。 在陈述目标时，一要体现学生内部心理改变和外部行为改变，如“理解对偶这一修辞方法的作用，能仿写对偶句。”二要体现学生的表现性，如“在活动中/嬉戏中，学生感受到/想象到/领悟到”“在情境下，学生探讨体验”。 学问与技能目标： 过程与方法目标： 情感看法与价值观目标： 教学重点：是授课时必需要讲解的内容，在整个学问体系中处于重要地位和突出作用的内容。有多种确定方法，可以从课题中明确教学的重点，从教材的例题、习题的支配和配制确定重点。 教学难点：指学生难于理解、驾驭或简单引起混淆、错误的内容。可以从学问本身的难易程度结合学生的理解水平来确定教学难点
9、。 教学方法：启发式教学法、分角色朗读、探讨法、创设情境等 教学用具：(可不写) 教学过程： 导入直观导入、情景导入、提问导入、悬念导入、故事导入、嬉戏导入 【目的】引起学生对文本的探究爱好，使学生快速进入学习状态。导入方法可以综合运用。 讲授新课 1、感知课文 1)读课文，找生字，指导学生读生字词。学生可借助拼音或查字典，问同学问老师等方式，正确认读或读写生字词，了解生字词意思。 2)可设置适当组词造句、记忆字形、指导写字的环节。 3)指导学生正确朗读课文，流利通顺。可以是听读、师范读、生范读、指名读、自由读等方式。读后，提出问题，引导学生初步把握课文要点、主要内容、写作结构或依次等。 【目
10、的】让学生对文本内容有大致的把握，包括生字词和主要内容，引导学生学会自主识字、概括主要内容的方法。 2、研读赏析 1)围绕疑难问题或学生喜爱的语句段，师生合作探究。 2)详细赏析文本的写作特点、修辞方法、表现手法，留意：不能直白的陈述写作特点的作用。通过引导学生读-品-悟-说，表达出自己对语句段的理解和感受，理解文本的修辞、写作特点、表现手法的运用，并学会仿写。 3)体验情感，积累语言材料，小结学生理解课文的状况。 【目的】培育学生的语文素养，体现过程与方法目标，熬炼学生的实力，解决本课重难点。 巩固练习对课文做出总结和评价后，通过问题引导学生学问的眼神，让学生想一想，辩一辩。进一步激发学生的
11、思维，培育学生语感。 归纳小结分封闭型总结，开放型总结。建议运用开放型总结，把所学学问向其他方向延长，扩宽学生的学问面，引起更深的爱好。可以进行系统总结、比较异同、集中小结、领悟主题的方式来进行小结。 作业布置是教学的持续，必不行少的环节，包括书面作业、探究探讨式作业、情景表演式作业、阅读复习、课外搜集等。 板书设计运用文字、图画、表格等符号传递信息，板书要明确、布局合理、书写整齐、与讲课内容结合、突出重难点。 教学反思：(一般授课结束写，在教案中只以标题的形式呈现) 通过以上对考题的分析、教学设计的理念和实践分析，能够帮助考生快速驾驭教学设计题的做题方法和复习技巧。在后期的学习中，考生须要通
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