基于新课程背景下的语文教学设计案例分析.docx

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1、基于新课程背景下的语文教学设计案例分析 基于新课程背景下的语文教学设计案例分析 郭初阳愚公移山浅析 内容摘要：本文以名师郭初阳愚公移山的为课例，对其课堂策略进行分析，同时也提出其课堂意义所在。 关键词：教学设计、郭初阳、愚公移山、案例分析 愚公移山是篇经典寓言，传统的语文课堂，多从虚词、实词、特别句式、词类活用、通假字、寓言的特点这一文章的层面对愚公移山进行解读。郭初阳的课堂则大为不同，他先是领着学生仔细阅读文本，勾玄提要，进行思维的预热，探究出文本作为一个隐喻，包含着励志故事的普遍特征；接着引导学生将愚公移山与同类文本中国古代神话故事夸父追日和精卫填海作比照，指出愚公移山与夸父追日精卫填海的

2、异同点，彰显愚公神话特有的异质；之后，又进一步将“愚公移山”的故事放置到农业时代中国人吃苦耐劳的传统精神、中国传统的生殖观、中国人的成败观、老人崇拜、家长制度与家长权威、中国古代圣贤对“诚”的有关论述等所交织成的文化大场境中，探究这一故事之所以产生并且经久不衰的深刻历史文化缘由和文化内涵；最终播出采访DV，借两位年轻外教对“愚公移山”故事的评价，揭示出东西方文化特质的差异。短短四十五分钟的时间里，就让学生在足不出户的状况下，完成了一次观今溯古，比照中外，谛视中国文化，破译寓言密码的“文化之旅”。 下面从课堂策略方面说一说我对课堂实录的看法。 （一）培育学生高参加策略 典型的活动流课程通常以快节

3、奏方式绽开，避开出现迟钝和厌倦状况；让学生感到课程不断在进行。 1.铺垫：减轻学生的焦虑，最大限度地确保学生的轻松、安逸的心态，专注于上课。 郭初阳老师的导入显得单刀直入。他干脆调整板书“愚公移山”“山”字很大，“愚公”很小，“移”这根杠杆好像很脆弱。郭初阳老师的铺垫更快速能调动学生的爱好。然后干脆给出学生四个思索问题。看似简洁的四个问题，实则把整篇课文内容都涵盖了，通过这四个问题可以让学生快速把握课文内容，为接下来的课文解读预设。 2.有层次教学：老师要时常地返回主题，而不要致力于一时的驾驭，这样，学问能得到不断强化，上课时失去学生参加的危急就减至最小。 郭初阳老师的教学设计层次（课堂的行进

4、根据“四三二一”之依次）： 先提炼要素，揭示其作为一个隐喻，包含着励志故事普遍的特征； 后以同类文本作比，彰显愚公神话特有的异质； 再提出两种假设，引入生活阅历，将枯燥的“寓言说理”，转变为“人情故事”，重新来端详这个人物的种种可能，颇好玩味。 最终借用西方人视角，评价这个古老的中国故事，让人在悚然一惊后，从深厚的文化浸润中拔身而出，发掘此文本悠久流传的寓言密码。 郭初阳老师的课显得独树一帜起来，他的主题不在于揭示示“愚公移山”这则寓言故事的传统内涵，而是更多地关注对于这则寓言的解构。把愚公移山这样一个家喻户晓的寓言故事解构成多个文本指向，从而达到训练学生发散性、创新性思维。从郭初阳老师的教学

5、设计层次看，他主要是围绕揭示愚公移山“文化密码”这个主题开展的。在引导“儒家儒家的一种特别朗健的、特别主动的精神知其不行而为之”，郭初阳老师的层次是“方七百里，高万仞”等 隐喻儒家传统精神，接着郭老师又提出“精卫填海、夸父逐日”普遍意义，然后又进入下一个层次，郭老师的讲解环环相扣，非常紧凑。这种紧凑的连接促使师生间互动性加强，更能激发学生的思索。不过，紧凑的层次支配依靠于学生高效反应实力，过于紧凑的层次支配有时候会适得其反，学生的反应实力究竟能不能跟上是一个问题。 （二）协作学习小组策略：须要说明的学生可以从别人的说明中更快地获得所需，而向别人说明的学生则可以在说明中加强自己的理解。 现代教化

6、的核心理念之一是“以学生的发展为本”。并且在这一理念的指导下，“敬重学习主体学生的发展权利”、“充分发展人的特性”、“培育学生自愿参加直至终生的求学习惯”等观念已渐渐被接受。协作学习小组策略就是践行这一理念。 最佳辩论选择：辩论一般被视为以下两种方式：赢者与输者的竞赛；根据两个对立观点而设计的一场探讨。第一种方式会导致对抗与资料的扭曲。其次种方式更富有主动意义，我们称之为“建设性的辩论”。在这里，老师要树立的就是后者建设性的辩论，目的在于帮助学生们学会如何探讨一个辩论题，如何打开思路，共享看法。 辩论“愚公愚不愚”这个题目的时候，郭初阳老师采纳了两个假设：“假如，我们再给智叟一个发言的机会，假

7、如让智叟最终一个来发言。”；“另一个假如，假如这个结尾变一变”。这两个“假如”极具诡辩意味，是一个很宽广的思维空间。郭初阳老师的解读已经完全超越愚公移山这则寓言的传统意义，他通过这两个假设剖析这则寓言的表象特征，渐渐分析其内在的文化密码。在师生对答之间，郭初阳老师很注意不同学生的不同声音，并且很擅长打开学生的思路。这样的课堂，对于学生要求较高。我们可以看到，郭初阳老师在课上分发了很多不同相关资料，这就要求学生有肯定的分析实力。宽泛性的课堂思辨虽然更具吸引力，但它要求老师要对课堂有肯定的掌控力、引导力。 （三）引导式训练策略 提出一些问题，从通俗易懂的例子入手，按部就班地引导学生进入全新的理解，

8、这是一个极为有效的教学策略。 引导式训练是每一个老师必要驾驭的一个最基本的教学策略，它不仅适合于教课，也适合培育学生思索实力和责任心。引导式训练的目的是在老师的引导下，学生训练自己一步步靠近对学问的正确理解，调动全部学生投入到练习和理解活动中，也就是让学生们从熟识的训练渐渐过渡到不熟识的新学问上。 在郭初阳的愚公移山课堂中援引出了两个外国青年对愚公的相识来佐证愚公的“愚笨”和“疯狂”就显得很大胆有新意。但是有些引导也会有偏差，学生提出“你能保证你的子子孙孙全部都是男的吗”明显是把文中的“子子孙孙” 的“子”理解成“男孩”的意思，这明显是错误的，郭初阳老师当时却没有予以正确引导。 郭初阳课堂的“

9、革命性”，体现在他将一种珍贵的批判精神带进了语文课堂。批判精神，历来是人类一切创建行为的动身点和原动力，也是民族创新力的集中表征。长期以来，我国的语文课堂盛行着一种“文本拜物教”，文本的阴影遮挡着课堂，老师成了文本的“顺民”，对着文本顶礼膜拜，不敢越雷池一步，翻译文本成为语文课堂的唯一使命。更有甚者，一些披着华丽文字外衣的亚健康甚至病态的文本，由于编辑者的奴性心理或文化品行的缺失而潜入了教材，然而由于我们的老师缺乏批判的自觉和眼光，发觉不了，任其向着青少年纯净的心地静静流播思想的毒素。批判精神既然已被逐出课堂，一批批思想的懒汉、文本的奴才和创建力的侏儒被源源不断地从学校制造出来也就不足为奇。

10、对郭初阳课堂的指责，集中反映在以下六个方面： 一、预设性过强，通常是老师在备课时自己形成了一个具有警醒和反思价值的深刻思想，授课时则不管三七二十一拽着学生往这个思想靠，不把自己的思想贩卖给学生决不罢休； 二、对学生的主体地位敬重不够，许多时候老师急于抛出结论，供应给学生思索的时间严峻不足，老师的灌输经常取代了学生的思索，没有体现新课程以学生为主体的理念； 三、信息量过大，节奏过快，只适合于杭州外国语学院这样素养高的学生，一般学校的学生根本接受不了，并不具有普适性； 四、他的课堂建筑在渊博的学识之上，一般老师迫于应试和生存的压力，根本没有时间像他一样看那么多的书，查阅那么多的资料； 五、他对文本

11、的解读经常“反文本”，与应试的命题原则根本悖逆，学生在考试时肯定要吃大亏； 六、没有一个像杭外一样的宽松的教学环境，跟应试别着来，就是自己想这样干学校也决不会允许。一言以蔽之，就是这样九个字“搞错了、很难搞、搞不得。” 公正地说，以上对郭初阳课堂的指责决非空穴来风。郭初阳的课堂，的确存在着预设性过强和对学生的学习主体地位敬重不够等诸多不足。然而，课堂教学恒久是一门缺憾的艺术，没有谁的课堂能做到尽善尽美。相比于郭初阳课堂的“革命性”贡献而言，这些不足，都显得特别次要。而且，他的这样欠缺之处，是在“公开课”这样一种特别的场境下才被催生、被凸现并被放大的。因为是“公开课”，所以势必要考虑课时进度，势

12、必要照看到“课堂的气氛敏感”和 “课堂的场效应与剧场效应”（郭初阳语）这是“公开课”与生俱来的先天不足；在课时支配可以相对宽松的日常教学中，这些缺点都是不难克服的。局部的缺失并不能否定整体的巨大价值。至于有老师以仅凭个人之力难于变更现实为由，欲放弃变更自己、提升课堂文化品位的努力，我认为并不是一种可取的做法。 郭初阳课堂的意义，首先在于他为老师的才、学、识树立了一个标杆。语文老师才、学、识的高度，既是语文课堂取得高效优质的教学成果的前提条件，又代表着语文课堂的文化高度。郭初阳说：“老师只有成为学者，或者至少在往学者的方向行进，才、学、识三方面都具备，才能营造好的课堂。”他的学者型课堂，对一般老

13、师的学识储备提出了一种挑战，形成了一种“威压”。在这一榜样和镜子面前，任何遁词都是苍白无力的。郭初阳课堂的意义，其次在于他为语文课堂开拓了一条新路，给广阔语文老师供应了一种方法论的借鉴。郭初阳的探究，目前当然还谈不上代表了语文课堂教学改革的方向他也没有充当“方向”的义务和野心，但它却在真真实切地昭示我们：好的语文课堂应当是一种“思想的课堂”、“文化的课堂”。第三，郭初阳以他自己受到全部学生欢迎的语文课堂告知我们：语文课堂成为一种师生共同的“华蜜乐园”时代的到来，不是完全没有可能。 参考文献： 1.探求课例的课程论意义评郭初阳老师的愚公移山，王荣生 2.语文教化实践中特立独行的舞者郭初阳思想之我

14、见，曹文生，现代教化从论，2022-04-15 3.做一个英勇的前行者读郭初阳言说反抗缄默有感，石伶俐，人民教化，2007年10月 基于新课程背景下的语文教学设计案例分析 新课程背景下小学语文教学 反思新课程背景下的语文教学 新课程背景下的小学语文教学反思 小学语文教学方式在新课程背景下的转变分析 新课程小学语文教学设计与案例分析 新课程小学语文教学设计与案例分析 新课程小学语文教学设计与案例分析 新课程小学语文教学设计与案例分析 新课程背景下小学语文教学设计学习心得 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页