小学数学自主探究式教学模式.docx

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1、小学数学自主探究式教学模式 小学数学自主探究式教学模式 新课程标准的核心理念“为了每一个学生的发展”要想在课堂上得以实现，必需转变学生的学习方式，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程，所以，我初步构建了以学生为主体、以老师为主导、以学生自主探究为主线的基于新课程理念下的小学数学“自主探究式”课堂教学模式。 一、小学数学自主探究式教学模式的理论构思 我构建了将现代信息技术与小学数学课程加以整合，以培育学生的数学创新意识、创新精神、创新实力和解决实际问题的实力为宗旨，以数学试验为主要教学方法，以学生自我评价为主要评价方式的，以学生为主体、以老师为主导、以学生自主探究

2、为主线的，以建构主义“学与教”理论和认知工具理论为主要理论依据的，基于以自主学习为核心的“自主探究式”小学数学课堂教学模式：创设情境-提出问题-自主探究-同学协作-课堂测试-课堂小结。小学数学自主探究式教学模式流程图 二、小学数学自主探究式教学模式的理论基础 小学数学自主探究式教学模式以建构主义学与教理论、建构主义学习环境 理论、建构主义认知工具理论为主要理论依据。 建构主义“学与教”理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和学问的灌输对象转变为信息加工的主体、学问意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求老师要由学问的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求老师

3、应在教学过程中采纳全新的教化思想与教学结构(彻底摒弃以老师为中心、强调学问传授、把学生当作学问灌输对象的传统教化思想与教学结构)、全新的教学方法和全新的教学设计。 建构主义“学习环境” 理论认为，学习者的学问是在肯定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、沟通、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。 建构主义认知工具理论认为，学习是以思维为中介的，为了更干脆地影响学习进程，应削减始终以来对传递技术的过分关注，而更多地关切在完成不同任务中如何要求学习者思维的技术。认知工具理论就是在这种基础上应运而生的。认知工具是支持、指导、扩展学习者思维过程的心理或计算装置。前者存在于学习者的认知、

4、元认知策略；后者则是外部的，包括基于计算机的装置和环境；它们都是学问建构的助成工具。以多媒体教学技术和网络技术为核心的现代信息技术成为最志向、最好用的认知工具。 三、小学数学自主探究式课堂教学模式的操作过程 （一）创设情境，明确目标，生成问题。本环节主要是提高学生学习的爱好，明确学习目标，培育学生提出问题的实力。1创设情境，激发自主探究的欲望教学情境必需贴近学生的生活，简明易懂，背景丰富，这样才能引发学生的思索，找出有价值的数学信息、提出有效的数学问题。创设情境要从以下六个方面入手：（1）创设问题情境，引发悬念；（2）创设操作情境，激发爱好；（3）创设生活情境，产生联想；（4）创设故事情境，进

5、入角色；（5）创设竞争情境，活跃思维；（6）创设“障碍”情境，激化认知冲突；2引导发觉数学问题，明确自主探究方向美国学者布鲁巴克斯说：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生提出问题。”只有擅长发觉问题和提出问题，才能够在此基础上思索和寻求解决问题的方法。因此，老师要针对教学内容，结合学生的生活阅历、认知基础及心理特点，将教材中抽象单一的教学内容转化为学生身边熟知好玩的情境，并提出数学问题（探究的问题）。借此调动学生学习的主动性，从而引发学生学习动机和欲望。新课伊始，老师可用简洁的语言或投影显示，精确地揭示学习目标（留意不是教学目标）。然后提出明确的导学问题，即学习什么内容，留意什么问题，并

6、要求学生主动快速提出问题。对于问题情境中所隐含的“问题”，老师不要简洁地干脆给出，应当让学生在学习实践活动中自己去发觉、去提出。学生自己发觉问题更贴近其思维实际，更能引发其探究。 （二）自主探究，解决问题，建立模型。1自主探究 所谓自主探究，就是在老师的引导下，围绕上一阶段提出的问题，借助肯定的学习材料，让学生进行个体探究（让每个学生依据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发觉，去再创建有关的数学学问。）可以是视察、操作、猜想、验证、收集材料，获得体验，并经过类比、分析、归纳等，得出初步结论。整个过程中，学生是以原有的学问阅历为基础，对新的学问信息进行加工、理解，由此建构起新知

7、。因此，独立探究的目的，不仅在于获得数学学问，更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增加学生的自办法识，培育学生的探究精神和创建实力。在详细探究的实施中，老师应留意：供应探究材料 小学生的认知规律是“感知表象抽象”，学生在探究之前，老师要为学生供应或学生自己打算充分的感知材料（实物、学具、图片、统计数据、表格等）。充分利用教具、多媒体等现代化教学手段，从学生已知的基础和阅历动身，把学生在生活中积累的常识性学问或阅历，转化为一种可操作、探讨、思索的学习材料。为学生创建思维的外部条件。体现探究过程主动有效的探究过程有赖于合适的、现实的、富有挑战性的问题。教学中老师依据学问自身的特点和学

8、生的已有阅历提出导学问题或让学生自己提出问题。-要给学生自由探究的时间和空间；-要激励学生大胆猜想。敢于质疑问难，发表不同看法；-要给学生以思索性的指导，特殊是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发觉问题。自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生自己的思索。-要支配适量的、具有肯定探究意义和开放性的问题，给学生比较充分的思索空间，培育学生乐于钻研、擅长思索、勤于动手的习惯，让学生有机会在不断探究与创建的氛围中发展解决问题的实力，体会数学的价值。总之，凡是学生能发觉的学问，老师决不代替；凡是学生能独立解决的问题，老师决不赐予示意。2合作沟通所谓合作沟通是指在学生个体独立探究的基础上，让学生

9、在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互探讨分析，揭示学问规律和解决问题的方法、途径。在合作沟通中学会相互帮助，实现学习互补，增加合作意识，提高交往实力。为了提高合作沟通的有效性，老师要重视合作技能的培育：-听的技能：要培育学生用心倾听别人发言的习惯，要能听出别人发言的重点，对别人的发言作出推断，有自己的见解。-说的技能：要培育学生敢说的志气，说话时要声音洪亮、条理清晰、语句完整，语言简练且能突出重点。-交往的技能：敬重别人，不随意打断别人的发言，擅长接受别人的看法，给别人有插话的机会，修改、补充自己原先的想法，体会他人的情感，限制自己的心情。-策略的技能：学会依据任务性质

10、来确定应当采纳的策略，促使合作更加有效。（例如：先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的所长，既快又好地完成任务；或先独立思索再合作探讨，达到开阔每个人思路的目的等等。）同时，老师要留意合作内容的选择，（如：辨析概念性问题的合作；发觉学问性规律的合作；优化解决问题策略的合作。）3师生互动经过充分的自学和探讨，学生对本节内容、重难点及解决重难点的方法有了进一步的相识和理解，并具备了肯定的应用本节学问解决问题的实力，但对本节学问点的内涵、外延、本节学问与前后学问的联系及本节学问的进一步应用还不能达到本节的学习目标。这就须要老师对本节的重难点、本节学问点的内涵、外延、本节学问与前后学问的联系及本

11、节学问的进一步应用用精确而精炼的语言进行进一步的阐述和强调，使学生对本节学问形成清楚的网络，能娴熟的应用本节学问解决相关问题。但是讲解不行过多，仅仅针对学生提出的普遍性的、老师认为比较重要的、应用比较广泛的问题进行讲析和强调，老师的作用是引导和指导。对于重点，难点学问以及易错易混点要引导学生绽开探讨。数学课堂上肯定要有探讨、有争论和必要的争辩。还要有质疑，我们应当加强学生质疑问难习惯的培育。 一节课先学后讲或多学少讲可能要引起许多老师的担忧：时间这么少，如何完成教学任务？学生能否真正理解？能否会应用？假如你不能够真正驾驭学生的状况，不能够真正驾驭学生的实际学问水平，把握不住导学应留意的问题，你

12、的担忧确定要变成现实！师生互动这一环节是本教学模式的画龙点睛之举，是课堂教学内容进一步深化、学问点进一步纵横联系、学问深度应用的关键环节。我们必需在学生自学过程中快速刚好发觉学生在学习过程中存在的问题以及显示出来的学问水平，随时调整自己的教学思路和课程支配。 4、建立模型建立模型是自主探究的核心环节，同时也是学习者学习过程的最高目标。在自主探究、合作学习的基础上，通过老师合理启发、精当点拨，学生主动思维，多向沟通，促进学生学习过程的进一步深化，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，建构起解决问题的数学模型。 那么，在当前小学数学课堂合作学习中还存在以下问题：（1）小

13、学生年龄一般在8岁至15岁之间。这个阶段的学生的思路很简单被人影响。在教学中干脆运用小组合作探讨方式，就很有可能会把一些珍贵的、有创建性的观点抛弃，久而久之会给学生造成误导，认为驾驭在多数人手中的就是真理，人云亦云，抹杀了创建性。 自主探究是合作学习的基础，合作学习是自主探究的发展。没有自主学习和探究过程对所学内容的初步感知，合作学习将无从谈起，（2）假如一味的实行合作探讨的方法，也会让很多学生失去独立思索的机会。因为面对一个难题，必需凝神静思，甚至是冥思苦想，直至思索到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境地，这样才会有最深刻的印象，才能培育探究精神。而小组合作使得组内成员有可能失去这种探究

14、的机会。学生的层次不同，那些反应快的学生总是先把看法说出来，使得稍稍迟钝的同学只有“茅塞顿开”的份了。这就等于剥夺了一些学生思索和发觉的机会。 （3）小组合作有时为很多懒散的学生供应了避难所。他不用冥思苦想，因为同组人早就为他打算好了答案。长此以往，不免会让这部分学生养成投机取巧，坐享其成的不良习惯，学习主动性一落千丈。依据以上阐述可以看出，合作学习不要过多，提倡在独学基础上的对学与群学，要在学生自主学习有困难，问题自己不能解决的时候再实行合作学习，不要遇到问题就让学生合作学习。 （三）巩固深化，说明应用，内化提高。本环节主要是针对学生对本节学问内容的驾驭程度进行检测反馈。所以，老师供应的检测

15、题应由浅入深、难易适当、逐步提高、突出重点与关键、留意题型的搭配。这样学生不仅在主动地驾驭数学学问，而且能获得进行创建性思维的实力。立足课本，留意基础性抓住重点，留意针对性联系生活，留意应用性动手操作，留意实践性新奇好玩，留意趣味性按部就班，留意层次性训练思维，留意开放性做好巩固练习这一环节要留意以下几个问题：（1）信息反馈应贯穿在整个教学活动中，而不仅仅是在做巩固练习题时。应主要看学生学习状况，而不能满意于老师自我感觉讲得清晰、透彻。（2）反馈的信息除认知领域的内容外，也包括情感领域和动作技能领域的内容。（3）实行的方式可以是视察学生的面部表情、课堂学习气氛，也可以是通过回答、交谈、板演、试

16、验等，更重要的是通过做达标检测题来获得大量的信息。老师费尽心机备课，倾尽心智上课，假如不做检测题很难完全知道教学效果如何的。（4）应用提问的方法获得信息时，要防止两个“误区”：避开用简洁的是非题等来问学生。表面上看，这种提问有问有答，师生呼应刚好，有肯定学习气氛。但这种问法缺少深度和广度，难以启发学生的思维，激发学生爱好，忽视了班级中学生个体间的差异。洪亮的“是”、“对”应答声掩盖了那些没有弄懂的学生，教学反馈的可信度极差。因此，老师要多问一个“为什么”，反馈得到的信息就真实、全面多了。不能只提问好的或举手要求回答的学生。这样收到的信息不全面，并且一部分学生被搁在一边，没受到触动，久而久之，这

17、部分学生对学习就会失去爱好。 （四）总结回顾，整理评价，反思提升。下课前2分钟由学生自行总结本节自己所学到的学问与方法，本环节应留意的问题。新课标强调学生学习的重心不再仅仅放在学会学问上，而是要学会学习、驾驭方法、培育实力。因此学生在老师引导下不仅要学会总结解决问题的方案、还要学会反思解决问题的过程、更要学会反思问题解决过程中所用的数学方法，从而培育自己的概括实力。俗话说：教无定法。一种胜利的教学方法关键是看在你的课堂教学中是否真正的体现了“以学生为主体”；是否真正体现了促进学生全面、持续、和谐发展为基本动身点；是否真正能够实现：人人学有价值的数学，人人都获得良好的数学教化，不同的人在数学上得

18、到不同的发展。 小学数学自主探究式教学模式 自主探究式教学模式在小学数学教学中的应用 浅谈小学数学自主探究学习教学模式 浅谈小学数学自主探究学习教学模式 小学数学自主探究学习教学模式初探 小学数学课堂教学中自主探究式学习模式探析 小学自主探究学习教学模式 三三五自主探究数学教学模式 浅谈初中数学自主探究教学模式 浅谈初中数学自主探究教学模式 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页