小学实效性读写结合教学策略研究.docx

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1、小学实效性读写结合教学策略研究 小学实效性读写结合教学策略探讨阶段性探讨报告 一、课题提出及依据 （一）课题的提出 在新课程标准理念下怎样进行读写的结合，怎么全面提高学生的阅读、写作的实力，这是摆在我们老师面前的新课题，很有探讨的理论意义和现实意义。反观我们的语文教学，最令老师头疼的仍旧是阅读和习作教学，高耗低效的现象仍普遍存在。学生厌读怕写，缺乏良好的读写习惯，这其中的缘由很大程度归结于我们的语文教学内容杂、乱、华、死，读与写、讲与练、学问与实力脱节。教学时空仍较封闭，读写量没达到课标要求，学生的读写爱好得不到有效的培育。 另外在二期课改的试行过程中，在新教材的运用过程中，读写结合已慢慢成为

2、课堂教学的主旋律。每一节语文课上，总有或多或少结合课文内容进行的“小练笔”，以引导学生仿照课文局部，读中学写，迁移创新。然而在课堂上，作为老师，在创设读写训练的环节时常常会感到茫然：训练目标（学会什么、发展什么）不明确，训练方法（怎样指导、怎样训练）不明确，训练结果（学生能否完成、完成的质与量如何）不明确。许多老师把课堂中的写话训练定位于教学中的高潮和亮点，片面追求，拔高要求，不顾学生的学问基础，忽视语文教学的规律，从而使读写训练表面化、层次化，形式化，读与写不能真正地有机融合，读写训练的价值也就无法彰显和体现。 处理好读写的关系是小学语文教学的基本问题，读写结合是推动语文教化素养化的有效手段

3、。因此，探讨读写结合的方法很有必要。基于上述缘由在，我们提出了“在语文教学中读写结合策略的探讨”的试验。 （二）课题的界定和理论依据 “实效性读写结合”是伴随着阅读教学进程，引导学生奇妙利用有关阅读内容进行的一种写作训练，它融读写为一体，以读促写，以写促读，削减学生负担，有效地提高小学语文教学质量，全面提高小学生的语文素养。 其理论依据主要是： 1、心理学供应的理论依据 心理学探讨还指出，阅读是内化的汲取，是对基础学问理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础学问运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文供应范例，供应技能仿照运用的直观形式。从这一意

4、义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生仿照的心理须要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，的确存在着有机结合的客观依据。 2、以丁有宽的丁氏教材教法及三大理论为实践依据。 丁有宽提出了教化思想、教学思想、教学方法改革的探究；遵循读写结合的对应规律；根据学生读写的心理规律，依据儿童的“三性”欲表性、仿照性、遗忘性，探究课堂教学的优化结构。这些理论在今日的教化教学中还是有着深远意义的，为我们进一步探讨读写结合策略供应了许多的帮助。 二、探讨工作的开展 （一）课题组成员构成 课题负责人： 课题探

5、讨组组长： 成 员： （二）探讨的方法 本课题探讨属于行动探讨。 （三）探讨目标及过程 总目标：提高学生的读写实力 详细目标：一是在教学中探究总结读写结合的联结点；二是探究“在语文教学中读写结合策略”实施的基本教学步骤；三是使学生在读写结合策略的运用中切实提高阅读、写作实力。我们的探讨目标概括起来说，就是通过优秀课题成果的推广运用和完善，变更我校语文教学读写脱节的现象，培育学生的读写爱好，养成良好的读写习惯，全面提高学生的读写实力，形成良好的语文素养。 详细来说，探讨工作大体分三步进行： 第一阶段：酝酿打算，组建课题组，宣扬发动，印发学习有关资料，领悟试验精神，确立方案，组织开展各项活动。 本

6、阶段的主要任务是确定科研课题；拟定、论证课题探讨方案；学习教化教学理论，并重点学习读写结合的有关理论，对老师进行教化科学探讨的学问和方法的培训。 其次阶段：尝试运行。运用读写结合策略进行试验。通过沟通座谈、听课观摩、量表测量，进行反馈总结，刚好调整方案。 本阶段的主要任务是组织老师考察，了解小学语文读写结合的开呈现状；对学生和老师进行问卷调查，了解小学语文读写结合开展的现状、效果，师生的愿望等；主动投入课题探讨，全面落实探讨内容和措施，开展说课、上课、评课活动，探究出小学语文读写结合的理论和教学方法。 探讨要做到一方面使学生驾驭读中学写、写中再读，多读、多视察、多评改的方法，初步驾驭读写的几种

7、对应关系，如从课文命题的形式学习作文中如何拟题，从对文章中心的感悟学习作文中如何立意，从阅读中的分段训练学习作文中如何拟写作提纲，从品评文章的组织结构学习作文时如何布局谋篇，从赏析文章的词句中学习表达时如何更精确、简练、生动 另一方面，要探究归纳在课堂教学中实施“读写结合策略”的教学模式。从读到写，从写到读，这中间有个过渡的过程，抓读写结合，就得非常重视对这个过程的探讨，努力使教学模式符合读写训练的规律，以加强读写之间过渡的过程，更有效地提高读写的水平。 第三阶段：结题总结。各试验老师总结各自的探讨阅历，形成论文，汇总写出总体探讨报告。 本阶段的主要任务是撰写科研论文，收集优秀教案，整理初步形

8、成的探讨成果；撰写探讨报告；筹备、召开结题会，聘请上级主管部门和有关专家听取课题组的探讨汇报，接受专家评估，做出课题探讨结论。 三、探讨进展概况 我校主动响应，全员参加，全面实施，在推动课题的基础上，立争创建性地开展探讨，现将几年来的探讨状况总结如下： （一）加强管理，主动筹备，快速投入探讨工作 学校成立了“读写”试验领导小组，由校长担当课题负责人，教育主任为课题组长，语文教研组长、语文老师为课题组员。领导小组全面负责和指导试验工作，他们加强管理，在探讨内容上做到客观把握，微观调控，在管理落实上做到了分层指导，层层落实，在探讨过程中做到相互学习，取长补短。课题领导小组负责对探讨开展进行检查和评

9、估。 （二）勇于探究，以方案的基本内容指导教学工作 1、制订探讨安排，探讨方案，保证课题有序开展 探讨起先，由课题领导小组牵头，课题老师全体参加，针对本试验的目的和内容，结合班额大，学生年龄偏小的实际状况，制订了切实可行的探讨安排。探讨安排以语文课程标准为导向，以酷爱语文、学好语文为目标。方案强调课题探讨应遵循四项基本原则。读写结合；识字结合；练写结合；课内外结合。在课题实施过程中，力求做到读写结合，内外并进。探讨的任务和目标，科学，精确，具体。探讨要求阅读总量达3万字以上，一年级1万字左右，二年级2万字以上。每周阅读自读课本中的短文1篇，每期18篇，阅读自选读物一篇，每期18篇，两项共计36

10、篇。 2、建立健全考核细则，指导探讨科学进行 为激发课题老师的主动性和创建性，以利课题的科学发展，课题组刚好制订了课题探讨考核细则，指导课题沿科学、健康的方向发展，考核细则以新课程标准为指导，以促进学生发展为目标，提倡主动的评价，充分发挥评价的激励功能，激励功能。评价功能的充分发挥，极大激发了试验老师的教改热忱，为课题探讨深化开展做好了铺垫。 3、开发教研组潜能，促进课题纵深发展 教研组是课题探讨机构的基层单位，也是开展课题探讨工作的主阵地。因此，在探讨工作中抓好教研组工作，对整个课题的开展起着举足轻重的作用。我们教研组集体备课、评课，发挥了集体的聪慧才智，尤其是每周的业务学习更是沟通和学习的

11、好机会，我们实行集中与分散相结合制度，针对探讨中出现的困惑与难题，共同探究，相互切磋。在良好的教研氛围中，我们相互沟通彼此的心得体会，使探讨的胜利之处得到了刚好的推广、借鉴和普及。 4、刚好举办观摩课 我校常常开展“示范课研讨”和“优质课竞赛”等活动。近年来，学校实行“读写观摩课”达20节以上，这些活动的开展激活了课题探讨阵地，增加了课题组老师信念，激发了她们的探讨热忱，她们的创新实力也由此得到了充分发挥。通过展示与沟通、统一相识、大力推广、不断反思、刚好收集试验材料，总结阅历，为后续工作供应了科学依据，在观摩课中，一批理念新、教法活的老师脱颖而出。其中老师张华玲、石朝华、谭再艳、刘扬、牟丽等

12、不仅作课，还谈了自己的探讨阅历，为其它老师做好了典范，指明白航向。 5、定期召开课题研讨会 在探讨过程中刚好总结成果，召开“读写”课题研讨会。研讨内容如下； 沟通探讨过程及方法，达成共识，加以推广； 反思探讨过程中遇到的新问题，出谋划策，刚好解决； 搜集整理探讨效果、总结，老师探讨课汇报材料，优秀课例以及教学笔记，敏捷运用； 商讨拟定下步试验安排，为下步探讨作好铺垫。 6、激励撰写探讨阅历 在探讨过程中，要擅长总结，加强反思，促进提高。不断反馈先进思想，先进阅历。教学中常常会出现安排与实际的冲突，主观与客观的脱离，常常反思会促进老师的发展，提高教学质量。要通过说课、评课，撰写教学随笔进行反思，

13、深化到教学实践中去反思，哪些方法优越，哪些方法欠缺，扬长避短，写出自己的真实体会，从是非的形成到思想的碰撞，从观点的交锋到点滴的收获及至意外的窘况一一记载，在反思中不断成长，在反思中渐渐成熟，为课题的深化、推广作好充分打算。 7、拓展学生视野 针对小学生新奇心强，求知欲旺盛的特点，结合课题安排，我校增设了阅读课。阅读课上，学生在老师的指导下有秩序地阅读、摘抄、书写。这样的课程设置，为提高儿童的阅读实力，供应了充分的时间保证。另外，为了开拓学生的视野，激发学生的阅读爱好，我校完善了图书室，开放了阅览室，让学生随时借阅，同时学校还建设了校内网站，网站中的美文观赏、师生习作对拓宽学生的阅读范围，激发

14、学生习作热忱起到了主动地推动作用。学生在广袤的天地里自由涉猎。 （三）、积累阅历，深化推广 1、加强训练，提高学生阅读实力 不论是课外阅读，还是课内阅读，老师都应起到激趣，引导的作用，以养成良好的阅读习惯（包括：读、想、阅、点、划、质疑、探究等）。老师常常为学生读一些名人的故事，比如“李白勤奋学习；怀素刻苦练字，陈毅孝敬父母等”以便激发阅读爱好，培育审美情趣。老师们还常常诵读学生的范文为学生供应自我展示的机会，在老师范读的基础上，又开展小组互读，将个人作品在组内沟通，让全部学生充分表现，使全班学生都能体验到胜利的欢乐。另外，开展读书竞赛活动。也是提高课外阅读效果的好方法，开展“美文朗诵”竞赛、

15、“迎奥运”读书活动演讲赛、“讲文明树新风”演讲赛等读书竞赛活动，比一比谁读得最好，评一评谁积累得多。这些活动不仅激活了阅读课堂；又大面积提高了学生的阅读水平。 2、细心指导，提高习作实力。在习作指导上我们改革了传统作文教学模式，优化学习作指导，激励学生自由习作，让学生在做一做说一说写一写的过程中提高习作水平。 做 我们开展了丰富多彩的实践活动，如嬉戏、试验、制作、视察、参观、访问竞赛、故事会、听广播、看图、看影片等活动，让学生亲身实践，亲自经验。 说 说就是让全部学生说说自己在实践中做了什么，是怎样做的，让他们自由说，找伙伴说，探讨，辩论，或说他们自己在活动中所做、所看、所听、所想。 写 写就

16、是让学生将口述的内容整理成文，自由选择时间和地点，课上、课下、学校，家里均可自由选择方式，写一段话，写几句话，画一幅图画加上说明，这些都是我们老师所大力提倡的。 3、启发想象，发展思维实力。小学生心理处与不断发展，不断成熟的阶段。因此，在“读写”试验中不能单纯地认为只是提高学生读写实力，试验老师特殊留意了对学生思维实力的培育，刘静老师在教学蟋蟀的住宅一课，引导学生跳出课文内容和插图的圈子，由画面内向画面处延长，由课内向课外拓展，打开了学生的想象空间，把画面外必要的内容补充进来，于是学生不仅编出了“蟋蟀选房”的故事，更精彩的是续编出了“让我们学学蟋蟀”这样的课例举不胜举，由于老师引导得当，所以学

17、生的思维实力得到了有效培育。 4、激励多练笔、丰富表达实力。学生在阅读中丰富了语汇，学到了很多美丽词句，老师有意识地指导学生在写话中加以运用，并常常激励表扬那些擅长运用妙词佳句的学生，学生也明白了要运用就得积累，要积累就要阅读，这样，阅读、积累、写作互为一体，同步发展，详细形式如下： 摘抄美丽词句。每位学生备有读书笔记，要求学生在阅读时，摘抄自己喜爱的词语和句子，并能试着说出它的意思和用途，学生还可依据自己的爱好画上美丽的图画，并加上自己的心得体会，定期或随机举办“美丽词句展示会”，让学生写出词句并说出运用。 看图写话。学生喜爱剪辑自己喜爱的图画，颇具匠心地粘贴在“自由读写”本上，老师指导学生

18、细致视察图画，捕获图中主要意思，书写一段图画解说词。 抒写生活小畅想。 随着学生写话实力的提高。老师刚好激励学生写生活见闻，充分发发挥自己的想象，表达自己对美妙事物的追求。例如：见到排放污气的汽车，他们想到了制作无污染的“绿色汽车”；看到残疾人行走困难想到了独创摇控轮椅老师不失良机地激励学生将美妙的幻想抒写表达出来，以表达自己的美妙心愿。 三、进行课堂读写结合探讨的关键点及确定关键点的基本方法 实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕获学生的真实感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。何谓兴奋点？即文本中的描写动情处、词句美丽处、生动好玩处、思维创新处。这些兴奋处可

19、以成为读写训练点。简而言之，即：情动笔动品美写美妙趣横生别出“新”裁。通过实践探讨，我们归纳了一些找寻教材中读写结合点的基本方法，主要有： 1、内容的补充。教材中有的句子后面留有空白，有的说得简洁扼要，可以发挥学生的想象力填补，在后面续写，同时对学生的理解也是一个考察。如一个苹果中有这样一句话：“防炮洞里特别沉静”，可让学生置身其中，写出不同的战士内心的激烈。有的结尾余意未尽，留有想象续写空间，如半截蜡烛，可续写德国军官走后母子三人的故事。 2、情节的延长。有的教材内容故事性强，可发挥学生的想象力，依据故事情形，续写发展。如滥竽充数可写南郭先生逃走后发生的故事，穷人可写桑娜拉开帐子后发生的故事

20、等。 3、写法的迁移。很多教材有明显的协作依次和结构，是学生学习写作很好的蓝本，可以指导学生根据肯定依次，或总分的结构学会有条理的表达或描写。如第一场雪一文，雪后图文质皆美、情文并茂，许多描写方法值得仿照，特殊是动静结合的表现手法，就可让学生再写雪景图，定会增色不少。学习了荷花一课，可以让学生学会从不同的视察角度描写事物等等。仿写时，低高年级应有不同的要求，要从仿照向创新过渡。激励学生在学习课文形式的基础上选择新奇的、独具特色的内容写，激励学生在写作内容上的求异思维，从而力求在写作训练中反映出学生的特性色调和创建精神。 4、角色的置换。就是在原文的基础上，变更文章的体裁、人称、结构或叙述方法等

21、，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。可改写文体，如把饮湖上初晴后雨改写成一份巡游简介，把记叙文改写成说明文，把说明问改写成第一人称等。 5、主题的提升。就是写读后感和心得笔记。有些教材富有思想性和感人的场面，可指导学生提炼故事内容，挖掘思想意义，写好读书笔记。如在学习一本男孩子必读的书、船长、高尔基给儿子的一封信等课文后，可指导学生自定题目，写心得体会，来加深对课文的理解，并完成习作训练。 另外，高年级还可以进行写批注、缩写概括文章内容、提炼标题等练习，低年级可以进行句型练习、扩句练习等。以上这些都是找寻教材中读写结合点的基本方法和基本训练策略，老师只要能仔细钻研教材，把握教材

22、的核心价值，就肯定能找到切合读写训练的结合点。 四、进行有效的课堂读写训练的基本策略 （一）从方法上看，要体现三个过程： 1、在读中悟写 阅读教学过程可分为两个阶段。第一阶段是着重对课文内容的理解，通过对语言文字的理解，弄清文章的内容，再通过文章的内容体会作者的思想感情。这就解决了“写什么”和“为什么写”的问题，即“语言文字内容思想感情”的过程。其次阶段是进一步明白“怎样写”和“为什么这样写”的问题。这个阶段侧重于学习作者的表达方法。在教学中，要仔细落实文章的中心、结构、写法，突破重、难点，加强语言文字训练。即“思想感情内容语言文字“的过程。 2、以写促读 读写结合，不限于读什么，就写什么，有

23、时可以先写后读，有时也可以结合作文，让学生更好地促进阅读，加深对文本内容的理解。 3、读写结合 在教学实践中学生学习一种方法，往往不止是一次练习就能驾驭好，只有读读写写，写写读读，读写结合，在反复交替的训练过程中，渐渐强化和内化，才能驾驭一时难以驾驭的东西，最终转化为实力。 （二）从教学设计上看，要呈现三个特点： 1、训练有目的。当前有好多的语文训练，环节繁琐，形式花哨，好像什么都抓，又什么都抓不住，抓不透。究起缘由，就是没有明确、集中、简约、有效的训练目标。这堂课的读写训练原委要达到什么目的，老师要特别清楚，不求四平八稳到，但求一课一得。 2、训练有层次。在教学中，我们经常看到这样一种现象：

24、老师从头到尾满堂提问，逐段串讲，提问烦琐、重复、效率不高，不能激发学生思索。有些训练不考虑学生状况，缺乏层次性，致使学生的相识不能由浅入深，由表及里，一篇优秀的教材往往被老师散沙似的串讲和随意的训练割得支离破裂、体无完肤，失去了它应有的示范功能。教学中，肯定要留意训练的梯度，要按部就班，步步深化。 3、训练有侧重。读写的训练应依据教材特点，单元训练重点有侧重有序列地绽开。要侧重对教材重点段落写作方法的指导，组织实践训练，提高学生的语言表达实力。最好能把对教材内容的理解和学生的概括、表达实力的培育有机结合在了一起，通过写话，既巩固学习内容，又训练了思维和概括，更要让学生学会了怎样有条理、有重点、

25、形象生动地进行表达。在写作的时间上要给以充分，在写作的方法上要赐予指导。 一、课题探讨的现状分析 1、课题的提出 随着二期课改的推动，课堂教学中进行读写结合训练的理念深化人心。越来越多的老师相识到读写结合对提高学生写作实力的重要意义。尤其是语文课程标准对低年级写话提出了肯定的训练内容与要求后，以教材为例子，凭借文本资源对学生写话进行有效指导更是受到了低年级语文老师的关注和认可。写作不再是中高年级的教学要求，从低年级起先，就担当着肯定的训练任务。低年级的语文课堂，不再是仅仅关注学生识字学词，“读中学写、读写结合”也成了课堂教学中一个靓丽音符。也正缘于对课堂教学中进行读写结合训练的相识和重视，许多

26、老师把课堂中的写话训练定位于教学中的高潮和亮点，片面追求，拔高要求，不顾学生的学问基础，忽视语文教学的规律，从而使读写训练表面化、层次化，形式化，读与写不能真正地有机融合，读写训练的价值也就无法彰显和体现。 低年级语文课堂，应重视对学生进行读写结合训练，这是语文教学的须要，也是学生自身发展的须要。但在课堂教学中，不能追求形式主义，应从立足于发展学生写话实力的角度，从着眼于教材编排的特点动身，深化挖掘课文中读写训练的契合点，构建一套行之有效的读写训练新体系。 新的语文教材为低年级进行读写结合供应了优越的条件。几乎每一篇课文中都有供学生发挥的空间。新教材图文并茂、文质兼美，是培育学生读写实力的有效

27、媒介。教学中，作为老师，可以把教材蕴含的这种内在潜力挖掘出来，充分利用它来对学生进行读写训练。 基于以上分析，本人试图在仔细研读低年级新教材的基础上，从学生已有的学问储备和写话训练要求动身，从每一篇课文入手，抓住读写训练的契合点，到处渗透读写、反复呈现读写，从而使学生在这种语文实践中逐步驾驭运用语文的规律，提高他们的语文素养，发展他们的写话实力。 。 3、概念界定 读写结合：本课题中的“读写结合”，是指以二期课改背景下的新教材为例子，在阅读教学中为学生创设写的空间，通过仿照创新，不断提高学生的写话实力。 二、课题探讨的理论价值和实践意义 在小学语文教学中，很长一段时间以来，很多老师忽视低年级学

28、生作文实力的培育，他们认为作文是高年级学生的事，低年级学生可以放任自流。随着二期课改对低年级学生写话提出明确而详细的要求，大家起先相识到作文实力的培育必需从低年级起先，否则，学生的作文基础就打不好，学生到中、高年级以后，作文水平就难以提高。 老师对低年级学生写话实力的培育有了肯定的重视度，但由于教材没有为学生的写话供应相关的训练内容，没有为学生写话支配系统的训练体系，低年级课堂教学中的写话训练，成为朗读、识字教学中的附庸品，写话训练价值不高，训练成效不大。因此，本课题的理论和实践价值主要体现在驾驭学生写话实力发展的基础，运用语文教学的规律，探讨语文教学的内容，从读写结合的角度探究写话训练的方式

29、，形成系统的读写训练体系，真正提凹凸年级学生的写话实力。 三、课题探讨的目标、内容和方法 （一）探讨目标 深化挖掘教材，找准读写结合点，抓住学生的兴奋点，捕获学生的真实感受，拓展学生写的空间，让学生乐于动笔。 （二）探讨内容 从课文的语言中入手找寻读写结合的训练点，如对文中的一些美丽词句，比方、拟人等一些特别的句式可以进行分析，在学生朗读、感悟的基础上挖掘写话训练点。 从课文的内容上入手找寻读写结合的训练点，如在课文的“空白”处、拓展延长处，进行相应的写话训练支配，对于文中的角色，可以尝摸索究情感体验和角色置换的方法。 从课文的写法上入手找寻读写结合的训练点，如对课文中的典型段落，可以从中探求

30、读写结合的训练点，支配学生进行仿写训练。 （三）探讨方法 行动探讨法? 阅历总结法 （四）探讨过程 理论学习：主动学习相关的教化教学理论，查阅相关的文献资料，提高自己对这一课题的理论相识，并在理论的引领下开展探讨。 在课堂实践中，仔细上好教学探讨课，撰写教学案例，积累案例资料。 在教学研讨中沟通案例资料，进行课堂教学反思，并在反思中发觉问题，改进不足。 做好案例的积累、分析和整理，写出中期探讨报告，并对下阶段的探讨提出设想。 在中期探讨报告的基础上，进行深化探讨，不断完善探讨的内容和方法，以提高本课题的探讨实效性。 在肯定范围内上一堂结题汇报课，展示自己的探讨成效。 全面回顾本课题的探讨状况，

31、仔细撰写结题报告，总结课题探讨成果。 （五）本课题的特色创新之处： 将低年级语文课堂教学中的写话训练落到实处。教学中，充分发挥教材的“例子”功能，以教材为本，深化挖掘教材中的读写训练结合点，把教材作为学生学习写作的“典范”，让学生在学文中积累内化语言，感悟作者写作方法，发展语文综合实力，从而把阅读教学与学生的写话紧密联系起来，让学生在阅读的同时，把心中所说、口中所想用文字写下来，让学生在写话实践中驾驭学问，提高写话实力，学会运用书面语言的方法。 四、课题探讨的实施安排 打算阶段 2007年6月2007年8月为课题的打算阶段，着手拟订课题探讨方案，申报课题，学习相关的理论学问等。 2、实施阶段

32、2007年9月2009年6月为课题实施阶段，根据课题探讨方案的训练安排上好探讨课，做好相关资料的分析与整理，有安排地完成阶段性探讨报告，为总结做打算。 3、总结阶段 2009年7月2009年8月是总结阶段，整理教案、教后感及学生的习作，撰写探讨报告。 五、课题探讨的预期成果 教案、教学案例、教学随笔及反思。 课题报告及相关的论文。 学生的“写话集” 相关的媒体（如：上课实录、课件等） 六、课题探讨的基础 本人长期从事小学低年级语文教学，对二期课改背景下的新教材有肯定的探讨。在平常的课堂教学中，能够自觉运用新课程理念引领自己，不断改革语文教学，因此在教学中积累了肯定的阅历和看法，有肯定的工作基础

33、。且学校领导对老师从事教化科研一向很重视和支持，并能投入肯定的科研经费，以确保课题探讨顺当进行。所以我信任自己能完成课题的探讨。 七、参考文献 1、语文课程标准 2、丁有宽读写结合教学试验给我们的启示 3、读写结合的历史追溯，作者汪潮，小学语文教学2002年第3期。 4、教海漫记，作者于永正。 一、探讨背景 （一）“读写链”课题的提出 二期课改背景下出台的上海市中小学语文课程标准（以下简称新课标）指出：“写作与阅读既各成体系，又相辅相成。阅读部分中的阅读材料可作为写作训练的范例，让学生在感悟、仿照的基础上创建；可设置情景或话题，让学生由这些情景、话题入手，回忆已有的生活，调动已有积累，表达自己

34、的情感或见解；也可让学生独立地进行分析、评点或表达读后的感受。”新课标又指出：“课文阅读和课外阅读要紧密结合，要指导学生到更广袤的阅读天地中获得信息，丰富学问，陶冶情操。”随着新课标的实施，小学语文教学出现了令人可喜的新气象：小学生语文学习的空间扩大了，文本阅读的数量增加了，拓展阅读的途径拓宽了，生活阅读的阅历丰富了，学生的写作实力也有了肯定的提升。 但是，我们也清晰地看到，目前小学生的作文学习出现了两极分化现象：部分优等生“吃得饱”、“吃得好”，作文实力提高较快；也有相当一部分中下等学生“吃不了”、“吃不好”，作文语言贫乏，内容“假大空”，有的学生甚至因胆怯作文而产生了厌学心情，从老师的教来

35、看，主要存在以下缘由：（1）语文教材的编写以阅读为主线，课文数量较一期课改有成倍的增加，阅读要求明确，有肯定的训练体系；相对而言，作文只是供应了一些训练题目，供师生选用，老师要明确把握作文训练的体系不太简单。（2）语文教学中读写脱节。阅读课中老师比较注意内容分析，阅读教学和作文教学未能紧密结合，且教学课时中没有明确的作文课时，有些语文老师为了完成数量颇多的课文教学，挤占了作文教学的时间。（3）课内外阅读未能有机链接。对课外阅读中的网络阅读、生活阅读中的隐性阅读关注不够，未能把它们有机地链接起来。（4）语文教研活动比较注意对阅读教学的探讨，作文教学的探讨活动相对偏少，特殊是较少从学生学的角度、从

36、阅读和写作相互链接的角度去加以探讨。 对于阅读和写作的关系，语文教学界有比较明确的相识。阅读是汲取，是基础；写作是倾吐，是内化，有汲取才有倾吐。阅读丰富了写作，写作促进了阅读。特殊是广东特级老师丁有宽的“读写结合”教学阅历，对读写关系有比较深刻的相识和实践。但是，他的探讨偏重教材与写作的结合上，他主编的读写结合教材与上海市运用的二期课改教材不是同一个体系，因此对我市广阔小学语文老师来说，虽有借鉴意义，但缺乏可操作性。 我区语文特级老师蒋蔚芳老师在“九五规划”期间完成并获奖的语文“讲读阅览活动”阅读链研探这一市级课题，在理论上提出了“阅读链”的概念，在实践中探究了由“讲读课、阅览课、活动课”组成

37、的各年级段的教学模式，供老师在教学中实践和运用。这些带有开创性的成果，是本课题的探讨基础。 本区语文特级老师徐永森在几十年的作文教学实践中积累了丰富的阅历，他探讨的“写作链”由“相识生活”和“表达生活”两个环节构成，形成了“作文内容生活化、技能指导结构化、训练序列网络化”的“三化”作文教学体系，这些丰富的探讨成果对本课题的探讨具有借鉴作用。 我们认为，阅读与写作之间具有相对独立、相互关联、对应互逆、相互促进的关系。从实际状况看，“阅读链”探讨了阅读过程中的课本阅读、课外阅读和生活阅读的链接，对提高学生的阅读实力起了较大的作用；而“写作链”探讨了学生在写作时相识生活和表达生活的过程，对提升学生的

38、写作实力很有帮助。假如把本区两位特级老师的教学阅历进行有效整合，把“阅读链”和“写作链”这两条原本各自独立的“链”链接起来，能使读和写达到高度的和谐统一，全面提高学生的语文实力。为此，我们提出了“读写链”探讨的课题。依据我们目前驾驭的国内外情报资料分析，至今还没有人提出过“读写链”这一概念，并把读和写作为一种“链”式进行过探讨。 （二）“读写链”的理论基础 1、传统的语文教学理论 我国的语文教学，有着丰富的传统阅历，诸如熟读、精思、博览、多作、多改等等。其中，“多读多写，读写结合”是很重要的一条阅历。“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“胸藏万卷凭吞吐，笔有千钧任翕

39、张”等这些喜闻乐见的诗句，形象地诠释了读写之间存在着的千丝万缕的关系，这些传统的语文教学理论是进行“读写链”探讨的理论基础。 2、皮亚杰的建构主义学习理论 瑞士心理学家皮亚杰的建构主义学习理论认为：学习是一种能动建构的过程。这一过程不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们相识事物的程序，即建构了新的认知图式。这种新的图式不仅仅是原有图式的持续，而且具有创建性，是在原有图式的基础上构建新的认知图式。 语文学习的核心任务是学习语言。从建构主义学习理论看，学生学习语言的过程不只是语言信息的机械累积过程，而是一个反身抽象和创建的过程。虽然学生入学前大脑中早已存在着早期学得的语言图式

40、，但是要提高学生的语言实力，还必需通过学习让学生构建新的语言图式习得正确、规范的书面语言。对本课题而言，就是要把“阅读链”中文本呈现的消极语言同化到学生原有的语言图式中去，对原有的语言图式加以修改或重建，顺化产生新的语言图式主动语言，才能在“写作链”中顺畅地表达出来。正是同化与顺化之间的不断平衡，才能有效提高学生的读写实力。 3、丁有宽老师的读写结合教学理论 我们的“读写链”探讨是在广东特级老师丁有宽老师“读写结合”阅历基础上的发展和创建，丁老师的“读写结合”，对读写关系有比较深刻的相识和实践。他主编的读写结合教材在改革陈旧教学思想、教学内容及教学方法的同时，创立了以记叙文为主体，以语言训练为

41、核心，以培育自学自得为目标，以单元分组教学为特征的“读写同步”教学体系，他的“读写结合”的理论，是我们探讨“读写链”的前提。 4、“三论”的基本原理 系统论、限制论和信息论合称“三论”。它的基本原理是我们开展“读写链”探讨的重要理论基础。 系统论要求把事物当作一个整体或系统来探讨，认为系统是由相互作用和相互依靠的若干组成部分结合成的具有特定功能的有机整体。从这个角度讲，语文学科是一个整体、系统，包含了阅读和写作这两个子系统。这两个子系统既相对独立，又相互联系、相互依存、相互促进。“读写链”探讨就是要把语文学科中的读和写当作一个整体、一个系统来探讨，以变更现行小学语文教学中读写脱节、严峻分别的局

42、面。 限制论是探讨系统的状态、功能、行为方式及变动趋势的技术科学，以揭示不同系统共同的限制规律。语文教学中，要结合学生的学情，处理好阅读与写作之间的关系：调控好三类阅读的比例，调控好学生阅读的数量、质量，调控好写作训练的序列、数量、形式、内容，以达到最优化的教学效果，这正是“读写链”课题要探讨的重点。假如不加限制，长期偏颇，语文教学就难以走出重阅读轻作文、重内容分析轻方法指导的窠臼。 信息论是探讨系统的信息融合、获得、加工、处理、传输和限制的一门科学。从信息论的角度来讲，语言是语文学科的信息标记，语文教学的目的就是提高学生获得、加工、处理、传输、限制语言信息的实力。“读写链”课题要探讨的正是如

43、何把“阅读链”中获得的语言信息，通过学生的感悟、处理、加工、内化为学生自己的语言信息，在写作过程中充分传输出来。 二、探讨方案 1、探讨目标 在探讨和完善“阅读链”和“写作链”的基础上，探讨读与写的有机链接，在教学实践中探究运用“读写链”提高小学生语文实力的途径和方法，从而有效提高学生语文读写实力，变更目前小学生作文两极分化的现象。 2、探讨内容 （1）“读写链”概念的提出和功能的阐述。 （2）探究实施“读写链”的途径和方法。 （3）探究通过实施“读写链”，有效提高学生的读写实力。 3、探讨方法 （1）行动探讨法：把课题的探讨内容分解到课题组每位成员，制定探讨方案。依据方案在日常教学中进行视察

44、、实践和反思，在自我探究、公开教学、评议沟通中总结、归纳、提炼、完善“读写链”的概念，探究其功能。编写小学语文“读写链”教学之序、“读写链”导练手册、“读写链”训练手册等资料，在课堂实践中开展探讨，归纳出运用“读写链”读写内化的规律对学生进行训练的途径和方法。 （2）教化试验法：在8所不同的学校抽取20个试验班和比照班，在试验班中施加试验因子利用课题组成员编写的“读写链”资料，运用“读写链”训练的途径和方法，实施读写链接训练，提高学生的读写实力。通过与比照班进行8次比较测试，检测“读写链”训练的效果，以便随时调整教学策略。 （3）案例探讨法：在100余节“读写链”实践课的基础上，积累、收集、整

45、理探讨资料，筛选出磨砺得相对成熟、即时效果比较显著的一课一得，编写“读写链”课例探讨，为广阔一线老师进一步深化开展“读写链”课题探讨供应具有可借鉴的、操作性强的参考资料。 三、探讨过程 1、课题打算阶段（2006年6月2007年1月） （1）理论学习，夯实“读写链”探讨的基础。首先，组建了由我区两位小语特级老师领衔的，两位小语学科带头人和七位小语骨干老师组成的，三十六位“希望之星”青年老师参加的课题组。之后，全体课题组成员仔细研读了上海市中小学语文课程标准，攻读了课题组成员从前编写的“阅读链”研探、小学作文教学论等书籍，学习了钱梦龙与导读艺术、丁有宽读写结合训练法等有关专著。搜集并分析了国内外有关情报资料，了解了国内外小语教学探讨的动态，摸清了新课程背景下的小学语文特殊是作文教学的现状，以利于看清问题，找准缘由。这些理论学习与思索，夯实了“读写链”探讨的基础，是我们进行课题探讨的前提与保障。 （2）制定方案，理清课题探讨的思路。在广泛学习、多方收集、分析资料的基础上，我们制定了探讨方案，明确了探讨目标，进行了课题分工。课题组以本区江桥小学为整体试验学校，在封浜小学、绿地小学、怀少学校、一般小学等8所不同类型的学校中，抽取20个班级作为试验班，并匹配了相应的比照班，对每位学生初测的读写成果记录在案。课题方案确定后，我们向区科研室提出了课题申请。2006年12月，该课题