大河中心校学生学业成绩评价方案.docx

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1、大河中心校学生学业成绩评价方案 大河中心校学生学业成果评价方案 依据新课标要求，从多元、主体、开放的评价理念动身，逐步建构评价内容多元化和评价方法多样化的评价体系，通过过程性评价、技能考核、书面测试三种形式，对学生的情感看法、价值观、实力发展水平、基础学问、基本技能进行综合测评。 建立以促进学生发展为目标的评价体系，是推动课程改革顺当进行的关键。为此，我校依据新课标要求，从多元、主体、开放的评价意识动身，以促进学生发展为本，对我校学生学业成果的评价做了初步的探究和尝试。 一、现行学业成果评价存在的问题 现行的评价与考试制度过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，过于关注学业成

2、果的结果，忽视对学生学习过程的考查；评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成果，对其他考查方式和定性评价方法不够重视；学生基本处于被动地位，自尊心、自信念得不到很好的爱护，主观能动性得不到很好的发挥；原有评价观与新的课程改革极不相适应。 二、新课程评价的价值 取向近代评价的价值取向已经经验了目标取向、过程取向、和主体价值取向三个阶段。对学生评价目标应是多元的，评价目标不应只针对考试成果，对学生原有学问水平的评价，对学生爱好、爱好和学习动机的评价都应成为评价的重点。通过评价发觉学生多方面的潜能，关注学生发展中的需求。应运用多种方法综合评价学生在情感、看法、价值观，学问与技能，创新意识和实践实力

3、等方面的改变与进步，书面测验只是它的一种形式。依据社会发展须要和学问经济的时代特征，变更过去那种以考试作为评价学生的惟一手段，以考试成果作为评价学生惟一标准的传统观念和做法，把评价的价值取向定格为:以促进学生发展为本，以培育创新精神和实践实力为核心，逐步建立起老师、学生和家长共同参加的、既重结果更重过程的多元评价体系，从而促进学生全面、和谐的发展。 三、评价的内容和方法 在课程改革试验中，各学科依据学科特点，逐步建构起了评价内容多元化和评价方法多样化的评价体系，把形成性评价和终结性评价相结合，把定量评价与定性评价相结合，通过 过程性评价、技能考核、书面测试三种形式，对学生的情感看法、价值观、实

4、力发展水平、基础学问、基本技能进行综合测评。 1、过程性评价。主要是对学生学习过程中的情感、看法、价值观做出评价。评价方法是在任课老师的指导下，采纳多样的、开放式的评价方法。通过学生自评、互评及来自家长的评价信息，建立能够反映每一个学生发展过程和结果的成长记录袋。学期末，依据学生的成长记录实施评定。如数学此项评价的分值为30分，主要考查学生学习数学的看法、参加课堂活动的主动程度、独立思索主动探究的实力、与他人合作沟通状况、完成书面作业状况、实践操作实力、综合运用学问的实力(如写数学日记、写数学小论文、小制作等)。语文此项评价的分值是20分，重在考查学生在平常学习中的参加合作意识、实践行为。特殊

5、是参加语文性质的社会实践活动实力，如在各级刊物上发表作品，在校内语文性活动中的表现(如参与手抄报组、广播站、班刊、校刊等)，以及其他语文性的合作实践活动、完成作业状况等。科学此项评价的分值为30分，评价内容主要包括学生日常学习中的良好行为习惯的养成、动手操作实力、勇于探究精神、收集整理素材实力、在探究活动中与他人的合作沟通等。品德与社会此项分值为30分，考查内容主要包括主题活动评价、老师视察记录、学生自评、小组评议、个案分析、作业评价等几个方面。美术此项考查为60分，主要考查学生在教学过程中表现出的学习技能、看法情感、相识实力、活动实力等。体育此项考查为40分，主要考查学生学习看法、情意表现与

6、合作精神，如学生对体育与健康的相识、在熬炼活动中的行为表现、学生在体育学习中的自信念、心情和意志表现、对他人的理解与敬重、交往与合作精神等。过程性评价关注学生的特性差异，对于激发学生的学习爱好，培育学生良好的学习习惯，引导学生反思和矫正学习方法、激励学生特性化发展起到了主动的作用，从而有效地发挥了评价促进学生发展的功能。 2、技能测试。测试内容主要包括学生运用学问分析解决问题的实力、试验实力、口语表达实力和创建独创实力的评价。通过专项技能考核和老师的日常教学实现这一评价指标。如数学技能测试的分值为10分，主要考查学生动脑、动口、动手的实力，即思维实力(解题过程方法的选择、正误程度)、表达实力(

7、三种数学语言即文字语言、符号语言、图形语言)、动手操作实力(识图、拼图、小制作)。语文此项为20分，主要考查学生的朗读实力和口语交际实力(口头作文、演讲、辩论等)。如一年级朗读的测试方法是:让学生抽取一篇200字左右的短文进行朗读(个别不相识的字加注拼音)，旨在考查学生的识字状况、拼读音节的实力和朗读实力。口语交际的测试方法是:让学生依据给定的题目说话，如介绍我的家庭、我的班级、 我的挚友等，旨在考查学生的口语表达实力。科学此项分值为20分，主要考查学生基本试验操作技能和创新意识。通过现场抽签，动手试验操作，实现这一目标。体育此项考查为60分，主要是体能测试，通过对相关水平的体能项目(50米跑

8、、立定跳远、篮球、引体向上等)的测试，评价学生对体育技能的驾驭程度和体能进步幅度。学科技能是学科学习目标的重要组成部分，必需纳入评价目标体系。 3、书面测试。通过学期末统一组织“双基”调研测试，对学生基础学问和基本技能的驾驭状况进行结果性评价。考试从内容和形式上都作了较大的改革。如语文书面测试的分值是60分，重在考查学生基本的语文素养，包括基础学问的积累运用、阅读实力、写作实力三方面。这三部分试题的题型、内容较过去都有较大改变，增加了想像创新、求异思维等主观表达的题型。一年级语文，测试内容包括识字、写字、语言的积累和运用、常见句式的驾驭状况及语言表达等。品德与社会此项测试的分值为70分，实行开

9、卷测试，试题多联系生活实际，重在考查学生敏捷运用所学学问，历史地、辩证地分析社会问题、生活问题的实力。大多为开放性试题。美术此项考查为40分，以学生最得意的作品为内容进行评定。 4、成果认定。各学科依据上述三部分考核的得分之和(满分为100分)，对学生的学业成果进行认定。用公式表述为：学科学业成果=过程性评价成果+技能测试成果+书面测试成果。小学生的成果认定采纳“等级+评语”的方式赐予评价，将评价结果记入学生成长档案，并通过“家校联系卡”反馈给学生家长。等级划分标准由学校或老师依据学生相对的层次而定，评语在老师对搜集到的学生资料进行分析，并与同学、家长沟通和沟通的基础上产生。用激励性的语言，客

10、观描述学生的进步、潜能及不足。同时制定明确、简要的促进学生发展的改进安排，帮助学生相识自我、树立自信。中小学生学业成果多元化评价，既关注学生的学习结果，又关注学生的发展过程，力求充分反映学生综合素养发展水平。突破了以往终结性评价“一锤定音”的、死板的评价模式，将学生实力发展水平、情感看法价值观等纳入了评价范畴，不仅使评价更为全面，同时也促进了老师和家长的教化观念的转变，促进了学生综合素养的提高。 都匀市大河中心校 2022年9月 大河中心校学生学业成果评价方案 学生学业成果评价方案 学生学业成果评价方案 中学学生学业成果评价方案 中学学生学业成果评价方案 中学学生学业成果评价方案 美术学科学业成果评价方案 浅淡对学生学业成果的评价 大河中心校网上祭英烈活动总结 大河中心校教学仪器整改汇报材料 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页