实施有效的教学策略.docx

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1、实施有效的教学策略 实施有效的教学策略，促进学生的特性化阅读 永福县第一小学 余幸琼 摘要：老师在语文课堂上要营造良好的氛围，培育学生的特性，注意学生的特性表达，让特性尽情彰显。洒下的是辛勤的汗水，陪伴我们更多的是收获的喜悦。假如走进我们的课堂，您会看到学生们自由自在的发言，望见一朵朵绽放的“花”。 关键词：特性 阅读教学 有效 语文课程标准指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”然而，传统的阅读教学屡见不鲜的就是老

2、师在一步步实施自己的教案，而学生的任务就是协作老师顺当地实施教案，思索老师提出的问题，回答老师所预定的标准答案；这样的教学，学生的思维基本局限在老师设计中，这样的阅读只会泯灭孩子的特性，扼杀孩子阅读的爱好。假如说我们的阅读教学缺少什么，缺的就是如何让语文滋养学生的心灵，让他们享受课堂的乐趣，激发他们学习的爱好和创新的精神，让他们的阅历世界和想像世界在与文本的对话中，师生之间，生生之间同等的沟通中提高。因此，老师要实施行之有效的教学策略，促进学生的特性化阅读。 一、以读为本 读中感悟 在语文阅读教学中，文本是学生的干脆感悟对象，最基本的教学手段就是朗读，读得越多，感受越真，领悟也越深。语文是有声

3、的艺术，不是清寂的符号，学语文离不开朗读。朗读是小学语文最重要也是最基本的手段，它是学生通向文本深处的桥梁。老师要采纳多种教学方法，引导学生走进文本，体会语言文字的魅力，提高学生对语言的感悟实力。阅读教学的过程，是引导学生通过语言实践，将教材所供应的语言材料转化为阅读实力和表达实力的动态过程。 “阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”而开展教学活动。老师必需打破“讲读模式”，把阅读的主动权还给学生，保证小学生在40分钟的课堂上有足够的时间进行读书和思索。学生阅读课文必需有“自己的心得”“提出自己的看法和疑问”。阅读课堂不能滥竽充数，不能空手赶集，不能依靠老师和同学，应

4、强化“自主阅读”的意识，引导学生自读自悟，有自己独特的感受。 1.初读感知 “初读感知”，可以在课前进行，也可以在课上进行，是学生依据明确的教学目标，凭借自己已有的学问阅历和阅读技能去充分地朗读课文，在读中初步理解课文内容，试着解决一些浅显的问题，并找出自己怀疑的地方。“观书贵疑”，应当从小培育学生独立思索的实力，使他们敢于提出问题，学会分析问题和解决问题。只有这样，才能把书本上的学问，经过大脑“消化”，变为自己的“血肉”，才能学有所长。例如，在教学蚂蚁的救助一课是，刚起先我让学生按自己喜爱的方式自由读课文，语速可快可慢，声音可大可小，作到有层次地读，也可以自己读，也可以结伴读，但要求把生字读

5、精确，句子读通顺。学生初读课文后，立刻理解了课文层面上的内容意思：蚂蚁为什么要救助？蚂蚁在什么地方救助？蚂蚁救助的结果怎么样？ 2.精读领悟 由于学生受年龄特征和学问阅历的影响，老师对学生的“悟”要进行梳理、归类；对于重点句、段的领悟，还应依据学生的“悟”度，引导学生悟后再疑，读后再悟，从而深化学生对课文的理解，提高“悟”的质量。如：小壁虎借尾巴的第三自然段，引导学生在读的基础上，进一步领悟“爬呀爬”一词，不仅说明小壁虎爬的时间长，路程远，还为文后小壁虎尾巴的再生埋下伏笔。另外，通过引读，分角色读、评读等形式朗读小壁虎与小鱼的对话，让学生理解“摇、拨水”的词义，知道小鱼的尾巴有它自己的用处，所

6、以不能借给小壁虎。 3.诵读感悟 诵读是学生自己对课文内容自我感受，自我体验，自我观赏的一种读书方式，也是检验学生是不是已经对课文内容有所领悟的一种方式。假如学生进入课文所描写的境界，读起来自然能够以声传情，声情并茂。如：学完飞夺泸定桥的“夺桥”这一部分后，让学生以多种形式诵读课文，从他们轻重缓急、抑扬顿挫的语气改变中，可让人感悟到他们对红军战士英勇善战，坚韧战胜敌人的那种革命精神和革命意志已有深深的领悟。这样诵读于口，领悟于心，有助于学生想象，有助于学生体会课文的韵味气概，培育语感和积累词汇。 二、在阅读中彰显学生特性 阅读教学中，老师应为学生营造一种可以充分发挥学习特性，能让每一名学生各抒

7、己见、甚至相互争辩的学习氛围。 例如，一位老师在教学落花生一课接近尾声时，在课堂上开展了一个题为“实话实说”的谈话节目，以“你喜爱花生还是苹果，你又想做个怎样的人？”为主题，让学生自择观点、自由说话。结果，学生各抒己见，争得面红耳赤，有的学生甚至把十万个为什么、科技博览等书也搬到了课堂，旁征博引。在这样一个对话的过程中，学生除了对文本的理解加深以外，还对文本所阐述的道理理解得更加深化，学生的特性在对话中得到充分的展示。 三、敬重学生特性构建和谐课堂 学生阅读过程是一种独特的体验过程。要珍视学生独特的感受、体验和理解。解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴、时间、空间。让学生有独立的思想，激励学生求同的

8、时候，更应激励学生求异！师与生、生与生，融为一体，实现零距离接触，沟通无障碍。教与学之间的关系，绝不是老师居高临下，我讲你听，我管你听从的关系，而应当是互助同等的关系。所以老师要走进学生的心里，常常询问学生对自己的教学的感受。蹲下来听一听学生的看法，让学生评一评课，对我们应当很有好处。学生常常问我老师你能读读吗，老师你能背下来吗？刚起先时我觉得不自然，可时间长了，就觉得很自然，没什么了。反而对我的背功大有帮助。还真得感谢这帮孩子们，构建生活化的课堂教学。 1.找到课文与生活的结合点，把学生带入生活情景，引起学生的情感共鸣。如在教学十里长街送总理一幅总理画像，一段哀乐，就能把学生带入沉痛之中。

9、2.生活化的教学设计。教学桂林山水可以组织学生为桂林设计广告语活动；教学田忌赛马时可以以中心电视台体育频道赛马现场直播的形式组织教学。教学落花生时设计辩论：是做苹果一样的人好，还是做花生一样的人好？ 3.生活语文的介入，如公园文化、街道文化、网络文化、社区文化、商场文化、家庭文化、寝室文化等等。一位老师组织学生上街学语文，这也是语文学习的新思路。 四、读写链接，实现创建性阅读 学生在阅读中，以自己独特的方式与文本沟通，与同学、老师乃至生活的对话，会有许多心得体会。这时，若能创建平台，激励学生用手中的笔去书写出来，通过学生写的读书笔记、随笔、小说等文章，以读促写、以写促思，从而达到创建性阅读。这

10、样的写作训练不仅使学生更深刻地理解文本，而且使他们的特性得到张扬。老师可以通过写读书笔记、改写、仿写、故事新编等写作训练拓展学生联想和想象的空间，激发学生的创新欲望，将阅读观赏过程中的感受与体会写出来。 实践证明，语文教学内容的丰富性、形式的多样性，为学生的创新留有充分的余地，也为特性发展供应了肥沃的土壤。老师要调动学生的主动性，激励他们在自主阅读的基础去创新，使特性得到充分发展。敬重特性就是敬重生命。我信任：特性化阅读如同一股强劲的东风，肯定会使学生的特性绽放出迷人的光彩。 五、在语文演练中感悟 苏霍姆林斯基认为：“从本质上讲，儿童个个都是天生的艺术家。”小学生好玩爱动，具有剧烈的表演欲和潜

11、在的表演天赋。在教学中，老师首先要充分利用学生的这一特点，抓住课文的表演点，结合语言文字训练，组织学生通过表演，使语言文字活灵活现地呈现在学生眼前。在此过程中，学生融入了自己对教材内涵的理解和再创建，这无疑会促进学生对教材的感悟。如教笋芽儿一课时，笔者试着对文中的角色进行小组朗读表演。表演“春雨”的同学眉开眼笑地读着，“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”他们边读边俯首摇着另一名同学，原来那一名同学是“笋芽儿”。春雨还告知我：“春雨是细细的，密密的，所以春雨的声音要读得轻轻的、柔柔的。”“轰隆隆！轰隆隆！伴随着粗重的男嗓子，扮演“雷公公”的同学尽然用小拳头捶起桌子来。有个同学说还要敲得重一些，因为书上

12、说“重重地敲”。接着，“笋芽儿”趴在桌面上，揉眼睛，伸懒腰，看四周，那神态真是栩栩如生。而接下来的“扭动”、“钻”更是惟妙惟肖。在这样的表演中，学生们已深化到课文中人物的内心情感世界，真实地体会到他们的情感和心理，体会到如何去表达，如何去表演，他们的语感也在这种情境中得到提高，得到强化。再则，老师可以通过画图，使学生借助想像将语言文字还原成形象，从而使文字与形象协作，课文与画面互补，以促进学生更好地感悟课文。如教学贺知章的咏柳一课时，让学生把“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的春柳美景画出来。学生通过画图进一步感受到春日柳树翠绿晶莹的颜色美、温柔美。此外，老师可以课文为“例子”，组织对课文进行

13、改写、补白、续写等形式的小练笔，也还可以实行设置“班级图书角”、评比“阅读之星”、为学生开列推阅读书目等多种活动形式加强对学生的阅读实践指导。 实践证明，语文教学内容的丰富性、形式的多样性，为学生的创新留有充分的余地，也为特性发展供应了肥沃的土壤。老师要调动学生的主动性，激励他们在自主阅读的基础去创新，使特性得到充分发展。敬重特性就是敬重生命。我信任：特性化阅读如同一股强劲的东风，肯定会使学生的特性绽放出迷人的光彩。 实施有效的教学策略 实施有效的教学策略 实施有效教学策略 有效教学策略 有效教学策略 地理的有效教学策略 课堂有效教学策略. 有效课堂教学策略与实施试题 有效课堂教学策略与实施试题 学习有效教学策略的心得 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页