对初中地理教学设计的策略研究和实践探索.docx

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1、对初中地理教学设计的策略研究和实践探索 对初中地理教学设计的策略探讨和实践探究 以世界气候一课教学设计为例 苏州工业园区星海试验中学 陈玲（215021） 古人云：“凡事预则立，不预则废。”强调无论做什么事都要预先谋划，事先设计。现代教学尤其注意设计，科学的教学设计，既是体现教化目的性、安排性、针对性和预习性所必需，又是顺当实施教学方案、调控教学过程的前提，也是确保教学效果、提高教学质量的保证。地理教学不仅是一门学科，也是一门艺术，形成地理教学艺术特色的重要因素之一就是教学设计。作为一名中学地理老师，探讨和驾驭课堂教学设计，是抓好地理教学必不行少的基本技能。在长期的思索和实践探究中，本人对初中

2、地理教学设计形成了一些想法，归纳如下。 一、教学设计的整体性策略 1、对教材的整体性把握 教材是学生学习的素材，但不是唯一的标准和依据。老师要在有利于调动学生情感、开启学生思维、提高教学效率的原则上，敢于重组教材、优化文本，科学合理地对教材的编排依次、详略、深浅等作出适当的取舍、加工和提炼等处理。对于世界的气候一课，在教学设计时先要把握这部分内容在七上教材中的地位和作用，其次要把握这部分内容在第三章天气和气候中的地位和作用，最终还要对这一节教材内容的支配依次、内容详略、学问深浅、时效性和地区性等作出推断和把握。在对教材进行深化探讨的基础上，可以对这一课教材中的三个标题“气候的地区差异”“影响气

3、候的主要因素”“气候对人类活动的影响”的依次和内容进行创建性地重组，将世界的气候一课设计成以下四个主要环节。 环节一：看一看，说一说：世界气候真重要。 环节二：辨一辨，比一比：天气气候有差异。 环节三：找一找，写一写：困难气候有规律。 环节四：望一望，听一听：世界气候共关切。 2、对教学目标的整体性把握 老师首先要把握初中学生学习地理的总体目标。地理教化国际宪章中第一句话就写到：“深信：地理教化为今日和将来世界培育活跃而又负责任的公民 1 所必需”。其次句话写到“意识到：地理在各个不同级别的教化中都可以成为有活力、有作用和有爱好的科目，并有助于终身观赏和相识这个世界”。对整个初中阶段的教学，首

4、要是激发学生学习地理的爱好，其次是培育基本的学习地理的素养：学会观赏现实中的景观，学会理解世界事物的背景，为学生长远发展做铺垫。 老师在把握总体目标的基础上，在详细的章节教学设计时，要精确把握地理课程标准，设定科学合理的三维教学目标，目标详细明确，在过程中可视察和可检测。地理课程标准提出了三维目标“学问与技能”“过程与方法”“情感看法与价值观”。这如同造房子：“学问与技能”目标就象打地基，“过程与方法”目标就象砌房子，而“情感看法与价值观”目标就象营造温馨的家。 在世界的气候的教学设计时，可以先确定这节课的“情感看法与价值观”目标，通过这一课的学习，激发学生对气候这一自然要素对地球环境和人类生

5、存带来的广泛而深刻的影响感到好玩和震撼，培育他们探究和探讨自然的热忱，学会反思自己和他人的行为，树立可持续发展的价值理念。为了达成这一目标，必需有“学问和技能”目标作铺垫。在这一课中，“学问和技能”目标是：学生要学会理解天气和气候的区分，能正确描述气候，相识世界气候的困难性和地区差异性，影响气候的主要因素。能使“学问和技能”升华到“情感看法与价值观”的重要联系纽带就是“过程和方法”。本节课通过设计“看一看、说一说、辨一辨、比一比、找一找、写一写、望一望、听一听”等多种学习方式，借助多媒体协助教学的手段等过程使本课的“过程与方法”目标得以达成。 二、教学设计的图像化策略 学习地理与学习其他学科不

6、同，除了学习文字系统以外，尤其要重视对“图像系统”的学习。因为图像是学习地理的重要工具。地理图像也被称为“地理学其次语言”，地理图像具有感官刺激强、信息容纳量大、表述简明扼要等优点，是文字所无法替代的。所以老师在平常的教学设计中留意地理图像的选择和运用，注意对学生看图、析图、填图、绘图、忆图等实力的培育，真正发挥图像激趣、启智、感美、育德等多方面的功能，使地理教学更加生动好玩，有助于学生对学问点的记忆、理解和运用，进而培育学生的地理创新思维。地理课程标准中也建议老师：多用图像，多设计活动。对于图像的设计，总体要求是主题显明， 2 内容精炼科学，形式生动美观，便于学生阅读。在详细的教学设计中，尤

7、其要留意地理图像的多样化和多效性两大策略。 1、图像多样化策略 由于地理图像的形式是多种多样，主要包括景观图、示意图、地图、空白图、统计图、对比图、图表等多种图像形式。所以依据不同的教学内容，老师应细心选择恰当、新奇的图，以激发学生的学习爱好和热忱，培育学生各种地理实力。 在世界的气候教学设计中，可以打算的图片包括受气候影响明显的自然和人文景观图、关于气候的新闻热点图像、世界气候分布动画效果图、气温曲线图、各月降水量柱状图、天气气候关系示意图、山地示意图、气候漫画图、气候类型分类表等多种地理图像。例如：受气候影响明显的陆地景观图，可以是热带雨林景观，寒带冰雪景观，沙漠景观，草原景观等美观图片。

8、也可以是受气候影响而具有代表性的服饰和建筑景观图，如阿拉伯白色长袍、印度沙丽、中国藏袍等服饰图片和平顶房、斜顶房、竹楼、窑洞、冰屋等建筑图片。又如：社会热点中关于气候的新闻图片，可以是马尔代夫的水下内阁会议图、尼泊尔的山顶内阁会议图，关于家乡气候异样的新闻报道图片等。课堂实践证明：多样化的图片能吸引学生的爱好，丰富学习的内容，拓展学生的思维。 2、图像多效性策略 图片的多样化是为了达到多样的教学效果，所以在收集选择好多种多样的图片后，老师须要进一步设计如何运用这些图像，在什么时间呈现，用什么方式呈现，呈现时须要配上怎样的问题，你期望利用此图像达到怎样的效果等。总之，围绕图像开展教学，是为了发挥

9、图像的以图激趣、以图记文、以图释理、以图反馈等多方面效果。为了突破教学中的某一难题，还可以发挥图像的示图引题，读图思题、析图议题、忆图结题，变图设题等多重效果。 在世界的气候教学设计的第一环节中，为了让学生领悟到“世界气候真重要，奇妙景观它塑造，日常生活和生产，样样都受它影响”的主题，先呈现一些精致的景观图，吸引学生的爱好，也带给学生一些启发，再引导他们说说气候广泛而深刻的影响。教学实践证明，这样的设计能在课堂教学的一起先形成一个高潮，学生主动性高涨，感悟比较深刻。在其次环节中，通过自己设计的大小圆 3 图像，反映天气与气候的关系图，既较好地复习了前面学过的天气的概念和特点，又自然地引出了新学

10、的气候的概念及特点，也帮助了学生加深理解两者的区分与联系。第三个环节是教学的重难点，更是依靠世界气候的分布动画图气温改变曲线图各月降水柱状图等图像将世界困难气候的分布规律、影响气候的主要因素等将重难点一一突破。环节四中的图片起到了引领学生开阔视野，关注社会，提升情感的作用。 三、教学设计的生活化策略 闻名教化家陶行知先生提倡的“生活教化”理论，大力主见学校教化应当紧密联系学生生活实际。他强调：“生活就是教化的内容，是动态的，也是全面的，由此而开展的教化有利于受教化者的终身发展”。他还告知我们“在生活中找教化，为生活而教化”。这样的理念恰好与当前新课程改革中强调的“学习对生活有用的地理”“学习对

11、终身发展有用的地理”的理念相一样。 我们培育的学生每时每刻都处在一个社会生活的环境中，他们将来无论从事什么工作，都不行避开地会面对现实生活，都要增加生存与生活的实力。引导学生学会在生活中不断地感悟地理学问、地理技能、地理情感，既可以激发学生学习地理的爱好，又能理论联系实际，培育他们发觉问题、分析问题、解决问题的实力，帮助他们很好地相识生活、适应生活、观赏生活、享受生活和创建生活，从而真正体现地理教化的价值和意义。 在世界的气候教学设计中生活化策略主要体现在以下几个方面： 1、选择的图像生活化，如生活中的景观图，生活中的新闻图像等。 2、借助的阅历生活化，用生活阅历来突破学习内容，如用“晒晒你的

12、衣柜”引导学生说说不同季节的穿着，以此了解家乡的气候特点。 3、呈现的案例生活化，把社会热点“哥本哈根全球气候峰会”等作为案例进行分析。 4、设计的问题生活化，如“你感受到气候变暖对你生活带来的影响吗？”“作为学生，在平常的生活中我们应当怎样做来应对气候的改变呢？”。 5、师生关系的生活化，如课堂内外建立良好的师生关系等。 四、教学设计的互动性策略 国家初中地理课程标准和相应的初中地理新教材把“学生发展为本”作为指导思想，选择“变更学生的学习方式”作为地理教学改革的突破口，突破 4 传统的课堂教学模式，彻底变更以前“老师一言堂、满堂罐，学生被动接受学问”的授课方法。新教材，新教法，突破点是让学

13、生对于这门课程，真正“动”起来。变过去课堂教学“师一生”的单向传递为现在“师一生”、“生一生”、“生一机”、“生一本”之间的多向沟通，构建“多元互动”的探究式教学模式，始终以学生为中心，紧密围围着学生的学习状态，实行敏捷多变的措施，在学生学习的各个环节中，老师始终在视察、指导学生的探究活动，努力激活学生主体，提高学生课堂的参加度，启发学生思维，并随时发觉问题，有针对性地进行教学，达到和谐高效的课堂效果。 为了达成这种效果，老师在教学设计时尤其要注意以下几个方面： 1、课堂学生参加的广度，体现学生学习的主体性。 2、课堂学生参加的深度，让学生的多种感官进入活动状态，并取得活动的有效和高效。 3、

14、课堂学生参加的自觉度，课堂内学生主动参加活动状态的保持程度，及向课外延长的自主学习的热忱程度。在教学设计时留意营造良好的学习氛围、供应丰富的学习资源、创设多样的学习活动等方面，使课堂真正“动”起来。 在世界的气候教学设计中主要从以下几个方面设计互动活动。 1、“生机”互动活动的设计：借助多媒体协助教学手段，让学生观赏阅读课件中呈现的关于气候的图片和文字，思索探讨课件中呈现的关于气候的各种问题，查找指出课件中困难难找的气候分布规律，完成课件中空缺的反馈练习题等。 2、“生生”互动活动的设计：心理学探讨表明，学生在同一状况下以不同方式体验所学学问时，学习效果最佳。通过设计“看一看、说一说、辨一辨、

15、比一比、找一找、写一写、望一望、听一听”、“小组探讨、小组竞赛”等学习方式，调动学生多种感官，让学生个体和群体都动起来。 3、“生本”互动活动的设计：教材是学生主要的学习资料，教材中哪些内容要划出重点，哪些活动题要登记答案，哪些要朗读记忆等都应事先考虑，使学生在多媒体现代技术教学的课堂上，也能很好地与教材有互动效果。 4、“师生”互动活动的设计：包括注意师生之间的问候礼节、讲究师生之间学问的沟通方式、提升师生之间的情感联系。 五、教学设计的激励性策略 新课程要求老师在教学中面对全体学生，突出学生的学习主体地位，提倡对 5 学生进行发展性评价，以激发学生的主动性和提高自信念，“激励性评价”就体现

16、了这一要求。激励性评价是指在教学过程中，老师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的确定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和胜利的体验，激发学生学习动机，诱发其学习爱好，进而使学生主动主动学习的一种策略。 为了在课堂上更好地发挥激励的作用，老师事先在教学设计时，应相识到激励性策略的重要性，并留意实行以下一些激励措施： 1、激励要面对全体学生，通过激励使优等生更加出类拔萃，使后进生重新找回自信，对学习鼓起热忱，使中等生受到重视，学习主动主动。 2、采纳不同的激励措施。可以是语言的激励，如：“加把劲”，“努力”，“看谁做得又快又好”，“没关系，请坐下再思

17、索，信任自己，你肯定能回答出来”等。也可以是体态表情的激励，如：点头表示同意、赞同、确定；侧头表示关注、倾听、感爱好；微笑、鼓掌等。还可以是物质的激励，如：发放笑脸卡，奖状，小奖品等。 3、激励应贯穿教学的各个环节，包括学生课前的打算、听课、课堂训练、课后作业等多方面。 4、调动老师、学生、家长不同层面的激励，共同促进学生的发展。 在世界的气候一课的教学设计中，实行了多方面的激励措施，其中最大的亮点是“笑脸卡”的发放。由于考虑到气候内容的学习对于初一学生来说，有较大的难度，所以事先打算好了一些“笑脸卡”，在教学过程中适时、适度、适量地进行发放，并对个人、小组、班级的“笑脸卡”数量进行竞赛。教学

18、实践证明，小小的“笑脸卡”发挥了极大的魅力，推动了教学的和谐高效，也给予了师生很大的华蜜感受。 总之，课堂教学设计是为了支持有效的学习而预先对教学所进行的规划与组织，是对学生学习业绩的解决方案或措施而进行策划的过程。它是一种改进教学的艺术，也可称为“教学策划”。它也是一项困难的工作，其中每一个环节都值得去探讨它的科学性和艺术性，老师在这方面下的功夫越多，教学效果就越好。所以，对教学设计的思索和实践值得我们不断地探究和探讨。 2022年4月8日 对初中地理教学设计的策略探讨和实践探究 初中地理人物教学的价值和策略 地理案例教学的探究探讨 对招贴设计教学的探讨与探究 从行动探讨中探究教学设计的策略 乡土地理在初中地理教学中的初步实践探究（材料） 将时事热点引入初中地理教学的实践探究_3 地理教学设计的理论与实践探讨 初中地理教学小策略 初中语文专题课教学策略的实践探究 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页