小学英语听力教学研究.docx

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1、小学英语听力教学研究 小学英语听力教学探讨开题报告 一、问题的提出 听力即听的实力，指学生汲取和理解言语材料所载信息交际实力。它是一种主动型、隐性的技能。小学生通过听，可大量汲取新的语言材料，加深所学语言的相识，并在此基础上不断促进说、读、写各项技能的发展。重视听力教学，不仅符合语言学规律，也是现代英语学习的须要；是变更现行英语教学重读写，轻听说现象，摆脱“哑巴英语”、“聋子英语”通病的形势所趋！ 但是小学生的英语听力存在以下几方面的问题： （1）情感因素，有些学生在听英语时，信念不足，心情过分惊慌、焦虑、压抑、其 心理语言活动过程就处在压抑状态，思维变得迟钝，难以发挥正常的听力水平；相反，假

2、如处在良好的心理状态和良好的环境时，心情轻松开心，充溢信念，没有心理压力，就能发挥出应有的水平而获得胜利，同时又增加了学习的自信念和主动性，形成良性循环。 （2）有的同学在听的过程中，经常怕犯错误而被讪笑，在多次犯错后简单产生信念不足，甚至自卑。因此，在进行听力训练时，应留意难易适中，由简到难，按部就班，不断激励，让学生保持主动性，树立信念，获得胜利感。 （3）学问、技能因素听力的良好发挥有赖于良好的学问与技能基础，如语音、词汇、句型、语意、语境、日常交际用语、文化背景等，这些学问和技能必定影响听者理解。学生常因以下学问的缺陷或没有正确的言语习惯而影响他们的听力。比如，当听力材料中出现一些新词

3、，或者由于某种缘由连读、弱读、失去爆破等语音现象引起听力困难。或者可能因为听力材料的语速太快，录音机效果不好， 朗读者的腔调，或有背景声音等使得听力变得困难，应当说这两方面都是听力学习中必定要遇到的困难，都是正常现象，初学者必需要过这一关。因此在听学习的过程中要充分了解一些读音规则， 比如哪些状况下产生连读、弱读，哪几个音遇到另外一些音时失去爆破。还要知道在口语中人们一般运用缩略式而少用完全形式。如口语常说Im theres而少说I am there is等，因此了解自身困难、学问和技能的不足，刚好地查缺补漏，对症下药，克服学问不足，这些都是提高听力的基本保障。 二、探讨目标 通过对小学英语教

4、学中的听力教学的探讨，找到一条适合于小学生的听力教学的方法，帮助小学生克服学习英语过程中的听力困难。 三、探讨对象和探讨方法 探讨对象：以3-6年级为探讨对象 探讨方法：以课堂为阵地，凸显学生主体，细心设计教案，敏捷驾驭课堂，建构精彩环节，加强教学反思，刚好撰写随笔，形成探讨体系，探究教学规律。 四、操作措施 （1）构建和谐的师生关系 师生关系作为教学过程中最重要、最基本，同时也是最常常、最活跃的关系，干脆影响着学生创新素养的形成。良好的师生关系对于学生创新素养的形成将有极大的裨益作用，不良的师生关系压抑着学生创新素养的形成。构建同等、民主、合作、理解、信任的师生关系，有利于帮助学生克服听力过

5、程中的惊慌心理，从而达到良好的发挥。 （2）坚持用英语组织教学，协作适当的肢体语言。 坚持用英语组织教学，要从最简洁的日常用语起先，逐步加深，起先配以动作、表情或适当的说明说明，尽量避开用汉语讲解并描述。这一环节是练习听力的良好机会，烘托英语课堂气氛，增加学生的求知欲，供应练习的频率。依据教学的须要，把声音与图画或实物、动作等协作帮助学生理解听力材料的内容。听力理解过程是一个困难、主动、多层次化的思维理解心理过程。它除涉及到语音、语言、词汇外，还涉及到非语言学问，如爱好、信念等非智力因素。所以英语老师除了注意教学大纲外，还须要顾及学生的要求和该年龄段学生的心理要素，实行有效的教学方法和策略，在

6、发挥老师主导地位的同时，又调动学生的主观能动性，发挥学生的非智力因素，培育学生应变实力和听力技巧，这样才能他听力理解提高到更高的层次。 （3）细心支配内容和时间 老师在每个阶段的教学都要细心选择合适的材料，遵循由易到难，逐步深化的原则，从语音、词汇到短句，从短句到长句，从长句到短文，从短文到临场对话。有些老师把听力课上成了听力测试课，使课堂气氛沉闷，学生情感压抑，反应冷漠，教学效果不明显。因此，老师应当适时更换听的内容、变更听的形式，听的过程中可适当穿插一些幽默小故事、笑话、英文小诗、英文卡通或英文歌曲等，视听说相结合，在课堂上创建一种轻松、开心、和谐的气氛，努力消退学生因胆怯、焦虑、沉闷而产

7、生的心理障碍。结合教材特点，选择口语多、语言规范、交际性强的材料，培育学生在真实语境中的应变实力。听力课宜采纳短课时，有些学生还没有设置特地听力课，老师可利用英语课前5-10分钟进行省时、高效的训练。 （4）针对不同水平的学生听力水平，提出不同层次要求。 一个听力材料可适应各个层次学生的水平，对一个中等水平的学生，只需听出人物、时间、地点和事务；对水平较高的学生，则必需了解具体的内容。在练习时，不要让听力较好的学生把答案讲出来，要在小组探讨的基础上使学生形成一样或有差异的答案，再放录音，以便证明或修正已形成的答案。 总之，要切实提高小学生的听力实力，老师应当采纳敏捷多样的教学手段和行之有效的教

8、学方法，达到滴水穿石的效果。 五、探讨成果 （1）通过按部就班的训练，较好的帮助学生克服了听力过程中的惊慌心理。 （2）激发了学生对于英语听、说的爱好，我们对6个班的听力进行了测定，80%的同学能很快听明白与教材难度相当的短文及对话，并作出正确的回答。他们不再畏惧英语听力了，而是把它看作与读，写一样的基本实力，正确对待，并乐于练习。 小学英语听力教学探讨 高校英语听力教学探讨论文 小学英语听力的训练教学探讨论文 小学英语听力教学反思 小学英语听力教学反思 小学英语听力教学之我见 浅谈小学英语听力教学 小学英语听力教学设计 英语听力教学 小学英语听力教学专题总结 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页